中高職銜接下的財務管理專業(yè)“3+2”制人才培養(yǎng)體系的構建及實踐

【摘要】? 在貫通中高職相銜接職業(yè)教育立交橋的背景下，如何構建出更加行之有效的財務管理專業(yè)“3+2”制人才培養(yǎng)體系，更好地滿足中小微企業(yè)對高職財務管理專業(yè)人才的需求，已成為舉辦該類專業(yè)院校的當務之急。文章以浙江長征職業(yè)技術學院為例，在深入剖析學校舉辦財務管理專業(yè)“3+2”制現(xiàn)狀的基礎上，結合存在問題，提出了在人才培養(yǎng)體系方面需要改革的一些具體內容及辦法，意圖通過改革來實現(xiàn)中高職銜接從有效到有機的提升，學生知技能力從“厚基礎、有技能”到“強技能、有技術、全科型”的提升，人才培養(yǎng)方案由可行到完善的提升。

【關鍵詞】? ?中高職銜接;財務管理專業(yè);教學教改

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2020）10-0126-04

一、引言

“源于會計，高于會計”，這是對財務管理專業(yè)辦學比較一致的看法。結合高職財務管理專業(yè)的辦學之路來看，如高職生源來源于普高生，則對這些無專業(yè)背景的學生而言，三年高職教育教學中“2.3+0.7”的人才培養(yǎng)期，要培養(yǎng)出適合中小微企業(yè)需求的財務管理專業(yè)人才，確實很難，基本也就立足在對會計核算理論知識及實操技能的培養(yǎng)上，從而導致了財務管理專業(yè)與會計專業(yè)在人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)上體現(xiàn)出的不明晰差異，從畢業(yè)生就業(yè)崗位的比較來看也多為大同。而在貫通中高職相銜接職業(yè)教育立交橋的背景下，財務管理專業(yè)“3+2”制中，3年中職階段會計專業(yè)知識及財務操作基本技能的學習，使學生在會計核算、會計報表分析、財務管理基礎知識及基本技能等方面形成了較厚實的基礎，并在財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德方面有了正確的價值取向，后通過2年的高職財務管理知識與技能技術的提升，將能極大提高學生在資金管理、資產(chǎn)管理、財務分析、稅務籌劃、風險防控、項目投資的預決策等財務管理方面的能力，從而在人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)上，還財務管理專業(yè)本應有的“立足財務，服務管理”的鮮明特征。

結合中高職院校主要為數(shù)量眾多的中小微企業(yè)提供服務的專業(yè)辦學理念，我們更有理由要進一步構建好、經(jīng)營好、成就好財務管理專業(yè)“3+2”制的人才培養(yǎng)體系，以為中小微企業(yè)提供能切實解決中小微企業(yè)融資難、用資差、成本高、風險大、稅負重、財務報表利用率低等諸多財務管理方面問題的高素質技術技能應用人才，以實現(xiàn)我們“立足財務、服務管理、可持續(xù)發(fā)展”的專業(yè)辦學要求。

二、現(xiàn)狀分析

從招生情況來看，浙江長征職業(yè)技術學院財務管理專業(yè)“3+2”制自2013年首期招生以來，已由最初的兩個平行班級120名學生，發(fā)展到了2019年的6個班級353名學生;合作學校也由最初的5所中職學校發(fā)展到現(xiàn)在的14所學校。特別是近兩年，伴隨著智能財務的運用，財務管理在實際工作中所發(fā)揮的作用越來越重要，財務管理知識與技能技術的學習也正越來越成為會計專業(yè)學生提升的必須，中職學生報考高職財務管理專業(yè)的學生數(shù)增長的勢頭十分明顯。

從就業(yè)情況來看：近三年的浙江省教育廳畢業(yè)生調查數(shù)據(jù)顯示，用人單位對浙江長征職業(yè)技術學院該專業(yè)畢業(yè)生綜合評價滿意度在80%以上;應屆畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對口度在90%以上;歷屆畢業(yè)生就業(yè)率也均在97.8%以上，其中超過85%的畢業(yè)生工作在中小微企業(yè)，超6%的畢業(yè)生已成為浙江省中小微企業(yè)的財務主管。這些數(shù)據(jù)也體現(xiàn)出，高職財務管理專業(yè)畢業(yè)生良好的就業(yè)前景。

工作雖取得了一定成效，但也存在一些問題。

（一）雖然實施了中高職人才培養(yǎng)方案修訂工作的校際間定期會商制，但人才培養(yǎng)方案實施的有機銜接度不夠

在依據(jù)“立足財務，服務管理”的人才培養(yǎng)理念，及結合“財務管理+中小微企業(yè)”的專業(yè)建設要求基礎上，為使中高職人才培養(yǎng)方案更能展現(xiàn)財務管理專業(yè)“3+2”制的特征，并可行、有效，我們實施了中高職人才培養(yǎng)方案修訂工作的校際間定期會商制，即在每年的7月召開專業(yè)人才培養(yǎng)方案研討會，邀請合作中職學校的專業(yè)骨干教師，共同商討下一年度新一級專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作。經(jīng)過幾年的打磨，人才培養(yǎng)方案已漸趨成熟，但在人才培養(yǎng)方案的實施中，因各合作中職學校個體間的差異，統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案在一些學校存在難以全面貫徹實施的問題。根據(jù)調查，因考慮到中職生中部分學生就業(yè)的需要，學生升學考試是在中職階段的第五學期期末進行的，而考試后的第六學期，因升學事宜已定，人才培養(yǎng)方案（或相關文件）中所安排的教學任務在一些中職學校流于形式的現(xiàn)象較為普遍，這一階段所安排的教學任務能真正完成好的學校不多。這客觀上對高職培養(yǎng)高素質技能技術人才目標的實現(xiàn)帶來了不利影響。

（二）雖然實施了中高職課程一體化的設計機制 ，但大多數(shù)中職學校重視的是偏重理論升學的應試課程，教學中，課程調整存在一定的隨意性

中職階段的課程設置，以“厚基礎、有技能”為根本，在課程安排上，以會計基礎知識和財務基本技能實訓課程為主。而高職階段，課程也在“強技能、有技術”的要求下設置，課程安排在強化財務核算、稅收實務類課程的基礎上，突出對融資、項目投資預決策、資金管理、資產(chǎn)管理、財務分析、稅務籌劃等財務管理技能技術課程的安排。這樣，按課程之間內在邏輯“由淺入深、逐步推進”的原則有序安排各項課程。但實際工作中，因中職學生進入高職學習，需要通過統(tǒng)一考試，在設定的錄取比例范圍內才能進入，該比例根據(jù)教育廳的規(guī)定，浙江長征職業(yè)技術學院定在80%，即按參考學生人數(shù)的80%進行錄取，這樣就導致了大多數(shù)中職學校重視了考試課程的學習。如我們的專業(yè)應試課程按要求本應在中職階段的第五學期開，但實際工作中，大多數(shù)中職學校從高一就開始開設，并始終作為重點課程來進行教學，從而打亂了原有課程體系的設置，應試課程的偏理論性，不利于實踐技能人才的培育，也給高職階段培養(yǎng)高素質技能技術人才帶來比較大的壓力。

（三）雖然構建了“理實并重，課證融合，課崗融通”的校企合作人才培養(yǎng)模式，但“課證融合，課崗融通”并未能真正落實

實際工作中，中職階段大多數(shù)學校的應試教學，使其忽略了對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，很多學校沒有組織起有效的專業(yè)跟崗實習，甚至一些學校連起碼的專業(yè)校內實訓課也免了，這不但有違職業(yè)教育服務于專業(yè)崗位工作需要的要求，也極不利于沒有升上學學生的就業(yè)。而高職階段，課證融合工作也存在缺陷，目前的做法，只是在相關課程中融入了一些考試內容，致使獲取會計初級資格證書學生的比率遠沒有達到預設畢業(yè)時60%的目標;課崗融通中也存在實訓類專業(yè)課程教學硬件尚可而所用軟件滯后，不能適應對應實習崗位需求的問題。

（四）雖然構建了高職階段校企合作共同開發(fā)課程、共建校本教材的課程教材體系，并努力打造省級規(guī)劃教材及新形態(tài)教材，但教材的滯后性仍時有所顯

根據(jù)中小微企業(yè)對財務管理人才的需求，與企業(yè)共同開發(fā)了適應中小微企業(yè)崗位人才培養(yǎng)需要的財務管理專業(yè)課程教材，如《中小企業(yè)財務管理實務》《中小企業(yè)管理會計實務》《中小企業(yè)財務分析實務》《中小企業(yè)內部審計實務》等教材，并與企業(yè)共建相關課程，以突出職業(yè)技能技術培養(yǎng)的務實、有用。在此基礎上，《中小企業(yè)管理會計實務》《中小企業(yè)內部審計實務》教材已建成為省級“十二五”規(guī)劃教材，《中小企業(yè)管理會計實務》《中小企業(yè)財務分析實務》《中小企業(yè)內部審計實務》已立項為省“十三五”新形態(tài)教材。但伴隨近幾年我國會計制度及稅制改革步伐的加快，這些教材的滯后性仍時有所顯，導致一些學生進入專業(yè)實習崗位后，產(chǎn)生了“學的”是不是“用的”異議。

（五）雖然配備了基本能滿足教學需要的專業(yè)師資隊伍，但在某些方面離要求仍有距離

中職學校基本形成了以中級職稱教師為骨干的專業(yè)教學團隊，高職學校形成了以高級職稱為骨干的專業(yè)教學團隊。但中職學校“雙師型”教師比例偏低的現(xiàn)象比較明顯，在專業(yè)教學團隊中，合作學校平均占比不到35%，有的學校甚至不到20%;而高職學校專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師也較缺乏。

（六）雖然與中職學校達成了共識，共同營造“四式制”育人氛圍，但師生的參與度在各中職學校之間存在不平衡

“一式”就是要讓學生在校期間養(yǎng)成一個好習慣（即明禮、守紀、求學、創(chuàng)新），“二式”就是要讓學生努力實現(xiàn)兩個目標（一是學點知識、技能和技術，二是升學），“三式”就是學生必須要完成的三個任務（一是獲取畢業(yè)證書，二是獲取基本技能等級證書，三是獲取職業(yè)資格證書），“四式”就是要讓我們的學生做到四個“學會”（學會生活、學會生存、學會學習、學會交流）?！八氖街啤庇梭w系解決的是學生來干什么及將來能干什么的問題，能否真正落地，學校的明確指向與師生的參與度無疑是關鍵。這方面各中職學校，因重視程度的不同，及執(zhí)行方式、方法上的差別而存在差異。

三、改革的具體內容

財務管理專業(yè)“3+2”制人才培養(yǎng)體系的構建，需要在已有的基礎上按照中職“厚基礎、有技能”，高職“強技能、有技術、全科型”的要求做進一步的提升，以使其更加完善、有效。改革應重點從以下幾方面來進行。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革：以組建中高職職教聯(lián)盟為依托，明確中高職銜接中的主體責任，并采取必要措施，確保專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有效落實

首先，應組建由中高職高層管理人員、專業(yè)骨干教師參加的職教聯(lián)盟，明確中高職銜接過程中的主體責任，及時解決中高職人才培養(yǎng)方案執(zhí)行中出現(xiàn)的問題。如中職階段實踐類課程的教學問題，專業(yè)認知實習、專業(yè)跟崗實習方面的落實問題等，可將中職階段對學生這些方面考核的內容是否合格作為能否參加升學考試的必要條件來對待，或在升學成績中安排出一定比重的分值來考核、計量這些方面的教學成效等;而對升學考試后第六學期的教學安排，除成績可帶入高職學校計學分工作要落實并加強宣傳外，可將這一階段的教學與跟崗實習是否合格作為最后升學錄取的一個條件來對待。

其次，應緊密圍繞“立足財務，服務管理”的專業(yè)建設理念，來優(yōu)化并落實好基于職業(yè)教學要求的“理實并重，課證融合，課崗融通”的校企協(xié)作人才培養(yǎng)模式，提煉專業(yè)辦學特色。

（二）課程建設改革：以培養(yǎng)“全科型”人才定位為基點，完善中高職銜接的課程體系，形成“三標融通、課證結合、證賽互促”的課程體系格局，使最終培養(yǎng)出的高職財務管理人才能“精財務、通稅務、懂金融、會管理”

在中職階段夯實財務基礎知識和基本技能相關課程內容的前提下，課程改革的重點應放在高職階段課程的優(yōu)化配置上，應以財會行業(yè)標準、國家會計職業(yè)資格標準為依據(jù)，將行業(yè)標準、國家職業(yè)資格標準和課程教學標準相統(tǒng)一，建立“三標融通”的課程體系，并通過開設多門（不少于5門）相關專業(yè)選修課，來拓展學生的視野，并借以實現(xiàn)培養(yǎng)“全科型”人才的要求;課證結合，課程內容結合考證內容，以考證為標準來優(yōu)化和重組課程安排，考慮到高職階段兩年期教學任務的繁重，可將考證課程中基礎類內容的教學安排到中職階段來完成;賽證互促，通過參加校級財金技能大賽、省級投資與理財技能大賽及省級大學生財會信息化競賽等賽事活動，來推動學生通過比賽提高實踐操作的技能技術水平，進而提升考證通過率。從而形成“三標融通、課證結合、證賽互促”的課程體系。

（三）教材建設改革：在適時完善服務于中小微企業(yè)系列教材的同時，以現(xiàn)有與考證相關度較高的課程為依托，直接選用考證教材，并組織編寫相關的輔導性教材

將原來服務于中小微企業(yè)的系列教材進行適時完善，并在教材編寫中注重與考證內容的有機結合。對于《企業(yè)財務核算》《稅法基礎》這樣的考證相關度較高的課程，直接采用財政部會計資格評價中心所編寫的《初級會計實務》《經(jīng)濟法基礎》考證教材，并組織教師對考試內容進行研究，編寫出相關的輔導性教材。另考慮到稅制、會計制度改革成果在教學中能夠及時體現(xiàn)的需要，師生應至少隨時關注國家稅務總局及財政部門網(wǎng)站，以彌補我們教材在適時、適用性方面存在的問題。

（四）實訓實習基地建設改革：以“技能、技術”實操訓練為重點，加大校內外實訓實習基地的建設，為培養(yǎng)“學以致用”的專業(yè)人才提供可靠保障

校內實訓基地的建設：高職學校應以省級示范型實訓基地（小微企業(yè)財務與會計實訓基地）為依托，著重實訓室改造。除了優(yōu)化校內教學資源，實行資源共享外，實訓平臺應為財務會計、財務管理軟件運用、財務管理沙盤實操、納稅籌劃等相關專業(yè)課程實訓提供條件。實踐教學應采用虛擬仿真、軟件運用、沙盤演練、真賬實做等多種實踐教學方式方法，融“教學做”于一體，并注重相關財稅教學軟件的及時更新。中職學校應同時提高校內實訓室的利用率，以切實提升學生的操作技能。

校外實習基地的建設：中高職學校，應通過建立穩(wěn)定的校外實習基地，來確保教學計劃的完成和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。校外合作企業(yè)通過專題講座、企業(yè)現(xiàn)場講解、企業(yè)實習導師指導、工作過程中的專業(yè)體驗等形式，參與實訓教學，以提高實訓教學的效果。重視校外實訓基地的建立與利用，對于擬建立實習基地的企業(yè)要按照是否能對接我們的專業(yè)設置、課程內容、教學過程來進行考查評估，對其規(guī)范性、合理性進行調查與分析，后選擇適合本專業(yè)學生發(fā)展的單位。對于已有的校外實訓基地，應制定相應的校外實習基地管理制度，并制定能保障其正常運行的措施，明確規(guī)定實訓基地的職責與權利，并對其實行監(jiān)督和管理，以滿足學生課程實訓、跟崗及頂崗實習工作的需要，為培養(yǎng)“學以致用”的人才提供可靠保障。

（五）師資隊伍建設改革：通過“外引內培”方式及相關人才政策的傾斜，來提升中職專業(yè)師資隊伍的“雙師型”比例，并加大高職高層次專業(yè)師資的培養(yǎng)力度

合作中職學校，應通過“外引內培”方式及相關人才政策的傾斜，來提升專業(yè)師資隊伍的“雙師型”比例，以推高實踐教學的水平和效果;同樣，高職學校除外引相關專業(yè)人才外，在“3+2”制這個不斷成長的專業(yè)上，對高層次專業(yè)師資的培養(yǎng)，也應當傾注更多的心血，以不斷提升我們的專業(yè)辦學水平。

（六）專業(yè)文化建設改革：以專業(yè)“禮·才”文化建設為切入點，達成師生全員參與的效果，使明禮守紀、學知學技成為學生的共識

在“四式”制育人氛圍中，以“禮·才”文化建設為切入點，讓學生講好中國故事（英雄人物、傳統(tǒng)節(jié)日、孝老敬幼、禮讓等）、專業(yè)故事（典型案例）、先進人物（會計名家、優(yōu)秀學生、優(yōu)秀畢業(yè)生）故事等，并予以踐行;且通過“財金技能大賽”活動，來不斷推進專業(yè)文化建設，形成專業(yè)特色文化，達成師生全員參與的效果，使明禮守紀、學知學技成為學生共識。

四、結束語

自2013年學校與5所中職學校首期開展財務管理專業(yè)“3+2”制招生工作以來，學校非常重視中高職的有效銜接問題，多次要求專業(yè)建設團隊要適時研討合作過程中出現(xiàn)的諸如課程銜接、課程設置、教材選用、實踐教學等方面的問題，提出解決問題的可行措施后即支持及時落實。每年學校還會出臺專門的文件，來規(guī)范“3+2”制職業(yè)教育中的相關教學工作，如浙江長征職業(yè)技術學院關于2019年度“3+2”制職業(yè)教育相關教學工作安排的通知（浙征職教[2019]63號）等。但有些問題的解決著實需要得到教育行政主管部門的幫助，如大多數(shù)中職學校反映他們按教育行政主管部門的要求選擇了省統(tǒng)編會計類教材，但教學過程中有的學校較多強調小企業(yè)會計準則下的會計核算，而高職專業(yè)教學內容（包括會計初級資格考試）則是以企業(yè)會計準則為依托展開的，從而導致高職財務知識、技能技術教學中的先天不足。為實現(xiàn)專業(yè)課程教學中中高職的有機對接，除教育行政主管部門對教材選用進行必要干預外，在教學過程中必須妥善處理好是以小企業(yè)會計準則還是以企業(yè)會計準則為教學重心的問題。

通過共同努力，相信我們一定能夠構建出更加行之有效的財務管理專業(yè)“3+2”制人才培養(yǎng)體系，一定能夠借以實現(xiàn)中高職銜接從有效到有機的提升，學生知技能力從“厚基礎、有技能”到“強技能、有技術、全科型”的提升，人才培養(yǎng)方案由可行到完善的提升。

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[3] 鞠崗.基于中小微企業(yè)需求的財務管理人才培養(yǎng)調研與思考[J].商業(yè)會計，2018，（03）.

【作者簡介】

鞠崗，男，副教授，中國會計學會會員，浙江長征職業(yè)技術學院財務管理系主任;研究方向：中小微企業(yè)的財務管理。