楊軍

【摘 要】通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的要求，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)，除了要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的課本數(shù)學(xué)知識(shí)之外，也要求通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生更深層次的人文素養(yǎng)。因此對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育來說，教師不僅要在數(shù)學(xué)課堂中向?qū)W生講解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，也要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成與數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

教學(xué)改革過程中，針對小學(xué)教學(xué)改革提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。面對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)需要幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從各方面對學(xué)生提出更加具有現(xiàn)代化意義的發(fā)展要求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維能力，了解和分析小學(xué)數(shù)學(xué)目前階段的教學(xué)狀況，提出更好地小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略，并在此基礎(chǔ)上擁有全新的思考與實(shí)踐探索的具體措施。

1當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1缺乏對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)生大多不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課開小差、數(shù)學(xué)作業(yè)完不成等，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因在于小學(xué)生年齡小，自制力也較差，對自身的約束力也比較弱，同時(shí)教師在教學(xué)中沒有發(fā)揮好對于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的督促作用。

1.2缺乏有針對性的個(gè)性教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于教師等成人而言，較為簡單，但對于剛進(jìn)行系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言是有難度的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課程中也往往表現(xiàn)出不同的天賦，學(xué)習(xí)能力也是具有差異性，教育者需要根據(jù)這些差異性，選擇合適的簡單的符合小學(xué)生個(gè)性的語言，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得有層次性和開放性，充分鍛煉小學(xué)生的發(fā)散思維，提高不同能力水平的小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解、分析能力。

1.3教師專業(yè)素養(yǎng)不足

首先對于教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程來看，目前小學(xué)階段的教師雖然有了基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，但是仍然沒有形成專業(yè)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法。教師在進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的講述時(shí)容易由于知識(shí)的簡單而忽視課堂的備課，從而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)課堂把握不足與知識(shí)講述不清的情況;其次對于數(shù)學(xué)的概念性知識(shí)，教師多采用直接的灌輸不重視概念的推導(dǎo)與形成，從而導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念出現(xiàn)一知半解的情況，影響學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

1.4學(xué)生思維能力欠缺

小學(xué)階段的學(xué)生本身其理解能力就較為薄弱，也因此學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解大都停留在表面的了解上，無法對學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的分析與掌握，再加上教師在課堂上為了提高教學(xué)效率而盡可能地“大包大攬”，使得在數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與解題過程中更多的依賴于教師的指導(dǎo)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂無法完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.5教學(xué)方法固化

數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一枯燥，與現(xiàn)代信息技術(shù)及現(xiàn)代化教學(xué)方法整合不足，學(xué)生無法直觀了解抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更沒有達(dá)到循循善誘的教學(xué)效果。相對于實(shí)現(xiàn)情感與價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)，教師更注重完成知識(shí)技能教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性低，不利于他們掌握數(shù)學(xué)思想與方法。

2在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

2.1基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)培養(yǎng)，設(shè)立課堂問題情景

問題導(dǎo)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，良好的數(shù)學(xué)問題能幫助學(xué)生理解問題，鍛煉小學(xué)生的自主思考能力和探究精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，可以在課堂上設(shè)立一系列具有層次性的問題情景，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生好奇心理，希望通過思考來回答情景中的問題，同時(shí)要注意問題的引導(dǎo)過程要講究師生間的互動(dòng)性，最好能讓學(xué)生經(jīng)過思考后提出質(zhì)疑問題，進(jìn)而釋疑。問題逐步導(dǎo)學(xué)，層層遞進(jìn)，幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容、掌握數(shù)學(xué)技能、學(xué)會(huì)分析問題、探究問題[4]。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和靈魂，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中已經(jīng)滲透了基本的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法，也能夠使學(xué)生從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)精心安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定有效的教學(xué)目標(biāo)，并且進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)施的過程中，根據(jù)學(xué)生反饋的實(shí)際情況對教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整使之適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“正負(fù)數(shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況滲透數(shù)形結(jié)合思想方法，當(dāng)學(xué)生能夠正確理解負(fù)數(shù)的概念之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)軸，使學(xué)生能夠在數(shù)軸上正確表示負(fù)數(shù)，這樣的過程是滲透數(shù)形結(jié)合思想方法的過程，同時(shí)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也能夠建立數(shù)學(xué)模型思想，通過數(shù)學(xué)模型解決生活中的數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)[3]。

2.3設(shè)計(jì)生活實(shí)踐活動(dòng)，深化獨(dú)立實(shí)踐能力

所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，通過實(shí)踐，不斷在“做”的過程中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)并檢驗(yàn)“學(xué)”的效果，學(xué)生自然而然地能夠?qū)⒆陨韺?shí)踐素養(yǎng)以及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力提升到新的高度之上。如此，他們的核心素養(yǎng)也就有了更多發(fā)展空間和提高機(jī)會(huì)。這也就證明了，秉承著“讓教學(xué)貼近生活”的原則，從數(shù)學(xué)學(xué)科“源于現(xiàn)實(shí)也終將應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中”的本質(zhì)特征出發(fā)，在將生活元素引入課堂、提問并組織小組活動(dòng)之外，教師還可以將學(xué)生“帶出”課堂，讓他們在生活中進(jìn)行實(shí)踐[2]。

2.4優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，首先需要全面優(yōu)化和發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。從不同模塊的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面來看，不同的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)需要實(shí)施不同的教學(xué)方案，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。例如，在教師講授新知識(shí)的過程中，需要教師和學(xué)生發(fā)揮一定的配合作用，教師利用其知識(shí)傳授者的身份，充分發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生的角色，幫助學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，也需要配合教師的引導(dǎo)，逐步進(jìn)行自我探索式的知識(shí)學(xué)習(xí)和接納[1]。

結(jié)束語

綜上所述，影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的因素很多，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身職責(zé)理念的轉(zhuǎn)變，加速教學(xué)改革進(jìn)程。在傳授文化知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，逐步提升學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷在教學(xué)全程的有效滲透，以快速達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛啟甲.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2021（12）：87-88.

[2]張兵.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（05）：3-4.

[3]李曉巖.基于生活化途徑實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2021（10）：105-106.

[4]火彩忠.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2021（19）：41-42.

（作者單位：肥城市泰西實(shí)驗(yàn)學(xué)校）