彭曉春

語文是小學階段教育的基礎課程，直接關系著學生知識能力的培養(yǎng)。針對文本閱讀，教師要制定嚴密的教學計劃，導入多元化的課程內容，有計劃性地培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力。文本閱讀作為小學語文教育的重要元素，教師要重視對學生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的教學方式，設置趣味性的互動交流環(huán)節(jié)，提升學生的綜合素養(yǎng)。

在小學語文教學過程中，閱讀占據(jù)著較大的比例，其中包括詩歌、散文、歷史故事等。針對不同類型的文本，教師要制定具有針對性的教學計劃，根據(jù)學生的實際閱讀能力，合理地安排閱讀次序和內容。在實際教學中，教師要正確為學生解答問題，并開展豐富的活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，全面提升學生的閱讀能力。

一、在小學語文中培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的意義

在新課程教育背景下，學生綜合素質培養(yǎng)在小學教育過程中有著舉足輕重的作用。語文教師要認真履行教學義務，加強對閱讀教學的研究與探索，構建完善的教學體系，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，提升語文素養(yǎng)。目前，教育部門明確小學語文閱讀教學的目標與方向，指出要著重培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力，擴展學生的知識面。語文所涉及的知識比較廣泛，涵蓋多方面的內容，閱讀是學生接受知識的關鍵途徑，是學生智力思維鍛煉的主要媒介。教師必須正確引導學生閱讀，接觸不同類型的書本內容，開闊視野，陶冶情操，形成健康的思想道德品質。閱讀創(chuàng)造力不是與生俱來的，需要靠后天逐步挖掘積累，在不斷的學習過程中建立。小學是學生閱讀能力培養(yǎng)的重要階段，教師要幫助學生學習豐富的文本知識，為以后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、在閱讀訓練時結合讀與寫，創(chuàng)建新型的教學體系

閱讀的核心在于讀，教師要引領學生正確地朗讀，理解文字的根本意義，體會文章所表述的真正含義，明白其中的寓意與情感表達。經過大量的閱讀訓練，其可以有效拓展學生的知識視野，提高創(chuàng)造能力。閱讀創(chuàng)造力主要體現(xiàn)在學生的閱讀習慣上，教師在開展閱讀訓練時要注意讀與寫的融合，帶領學生深入閱讀與思考，實現(xiàn)自主創(chuàng)作。但是就當前各個小學語文教學情況來看，大部分語文教師在進行閱讀教學時，都沒有注重讀寫結合，這就限制了學生閱讀能力的提升。為此，教師可以開設多樣化的教學活動，鼓勵學生積極參加，逐步體會閱讀的高層境界，掌握基本的寫字技巧，提升語文素養(yǎng)。

例如，在講授人教版小學五年級上冊語文課文《落花生》中，教師可以先組織學生自行預習課文，標明文中的生字詞，并寫下注釋;之后，再讓學生獨自朗讀課文，并劃分段落結構，了解課文的主要內容，這樣可以為學生后期閱讀能力提升奠定基礎。而在二次朗讀課文時，教師可以先提出一些問題，讓學生主動思考，比如“文中父母展現(xiàn)出怎樣的性格特點？孩子為什么喜歡花生？”學生之間可以相互討論，提出自己的看法與意見，并向教師說明。但是在學生回答問題的過程中，教師需要對學生進行引導，讓學生明確自己接下來閱讀過程中所應當重視的內容。當學生按照教師要求完成以上任務后，教師可以布置一些寫作練習任務，如仿寫練習，以此強化學生對文本的理解。

又如，在講授人教版小學二年級語文《村居》中，教師可以下發(fā)一些資料讓學生觀看閱讀，并全面解讀詩句意思。同時，考慮到小學生思維的單一性，教師可以借助圖片和視頻，組織學生觀看，了解詩句的畫面。課后，教師要讓學生要再次復習鞏固，為語文閱讀打下基礎，提高文化修養(yǎng)。此外，教師在《村居》內容講解完成后，也可以讓學生在畫紙上畫出自己夢想中的村莊形象，這樣能夠加深學生對《村居》知識的記憶，激發(fā)學生的閱讀興趣。總之，在小學語文閱讀教學中，教師要密切關注學生的個性化發(fā)展，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

三、打造高效閱讀課堂，提高學生的綜合素養(yǎng)

在目前的教學背景下，網絡化教學日益突出，對小學語文教學起著關鍵性的引領作用。教師如果在教學中能夠有效運用網絡設備，就可以提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力。但在當前的語文閱讀教學中，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的閱讀教學方式，僅僅向學生進行知識灌輸，而不注重學生自身創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這就限制了學生綜合素養(yǎng)的提升。因此，為了提升學生的閱讀創(chuàng)造力，教師要巧妙地運用互聯(lián)網技術手段，搜集豐富的資源，有目的性地培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力，激發(fā)學生對文本閱讀的興趣;同時，教師還需教授學生掌握正確的閱讀方法，保證學生的高效閱讀。在網絡化的教學視域下，小學生可以根據(jù)自己的需要來選擇，在寬松愉悅的環(huán)境下閱讀學習，提升閱讀創(chuàng)造力。小學分為多個階段，教師需參考實際教學趨勢，打造高效化的閱讀課堂模式，導入新穎有趣的內容，增強閱讀趣味性，并加強師生互動交流，促使學生集中注意力，開拓思維，從而更好的學習語文知識。

例如，在講授人教版小學一年級課文《烏鴉喝水》時，教師可以通過互聯(lián)網搜集一些動畫教學視頻，讓學生先初步觀看，了解整篇課文所講述的內容。之后，教師可以開展“講故事比賽”，讓學生用自己的語言來表述這個故事，增強自身的理解與感悟。而教師在根據(jù)閱讀內容開展相關活動時，應當加強對學生的引導，避免活動中所出現(xiàn)的一些問題影響學生的自信心?；蛘撸處熆梢灾谱饕恍﹫D冊，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣。或者，教師可以組織學生進行實驗，準備一個透明的水瓶，往里面放入一些沙石，仿照烏鴉的行為方法。在直觀化的教學中，學生可以充分理解課文所表達的意義，這也為學生提供了一個創(chuàng)造的平臺，能夠有效鍛煉學生的思維能力，實現(xiàn)良好的教學效果。在語文閱讀教學中，教師要有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造創(chuàng)新思維，讓學生全面發(fā)展。

四、結語

培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力非常重要，教師要從學生的實際情況出發(fā)，提供多樣化的閱讀方案，并為學生打造良好的閱讀環(huán)境，讓學生真正喜歡上閱讀。考慮到小學生的年齡思維特點，教師要密切關注學生的個性變化，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生閱讀創(chuàng)造力的發(fā)展。

（四川職業(yè)技術學院）