目前，課程改革已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)，新課改已經(jīng)實(shí)行了一段時(shí)間，在新課改背景下，語文教學(xué)亦存在許多問題有待研究。語文在教學(xué)中必須實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。語文是傳遞人類文明的工具，是用于理解文化的工具。所謂人文性，是指在培育人的精神的同時(shí)，追求人類世界的真理、善良和美的意志。語文課程是學(xué)生與教師共同活動(dòng)的教育實(shí)踐，為了學(xué)生的完全發(fā)展和終身發(fā)展，使其成為未來社會(huì)的合格公民，語文教師必須積極致力于學(xué)生的本質(zhì)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。語文課程是初中課程的重要組成部分，其地位不可替代。而外國(guó)文學(xué)作品作為初中語文教材的重要構(gòu)成，也肩負(fù)著重任。通過學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品，學(xué)生不僅可以提升語言文字積累，還可以大幅度地開闊閱讀視野。本文以課程改革為契機(jī)，分析了初中外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)問題及解決策略。

一、新課改背景下的教學(xué)要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》秉持《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的設(shè)計(jì)理念與框架，從目的、過程、學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容四個(gè)方面提出了基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的根本目的，而正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，是為了達(dá)到語文教學(xué)目的所必需的條件。

在課程理念的指導(dǎo)下，初中語文課程的外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)目標(biāo)在“知識(shí)與能力”上要求學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀作品，對(duì)作品中的現(xiàn)象有獨(dú)立的思考并能夠說出自己的見解，發(fā)展思維能力;在“過程與方法”上，要求學(xué)生積累豐富的閱讀外國(guó)文學(xué)作品的語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語言意識(shí)，具有日?？谡Z交流的能力（聽、說、讀、寫），初步具備搜集和處理信息的能力;在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上，要求學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)作品的杰出特征，學(xué)習(xí)作品中優(yōu)秀人物身上積極樂觀的生活態(tài)度、正確的世界觀和價(jià)值觀，并專注于情感體驗(yàn)。選文標(biāo)準(zhǔn)也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，滿足學(xué)生不同的情感體驗(yàn)。例如，《金色花》《走一步，再走一步》等作品側(cè)重于感受親子之愛的詩(shī)意與卑微;《重塑生命》《蟬》等作品側(cè)重于對(duì)生命的價(jià)值與尊嚴(yán)的探討。部編版教材中，外國(guó)文學(xué)作品在初一共12篇，在初二共9篇，在初三共7篇。在外國(guó)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，教材篇目是逐年遞減的，但對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的要求是逐年增加的，如何運(yùn)用少量的篇目實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)對(duì)語文教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。

二、外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)中存在的問題

（一）教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足，造成教學(xué)重點(diǎn)單一化

在新課程改革中，教師作為改革的執(zhí)行者，扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)是必不可少的。只有真正地研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)，才能夠按照課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)預(yù)期制定教學(xué)計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)與國(guó)家培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相吻合。但在實(shí)際教學(xué)中，真正熟悉課標(biāo)的教師占比很小，甚至還有少部分教師存在不了解課標(biāo)的現(xiàn)象。有部分教師認(rèn)為，課標(biāo)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的指導(dǎo)意義微乎其微。因此，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定，大部分教師的第一選擇依舊是依據(jù)教材而不是依據(jù)課標(biāo)，這就導(dǎo)致語文教師在外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)中找不到側(cè)重點(diǎn)，因而在講解時(shí)統(tǒng)一把重點(diǎn)放在課文的寫作手法和思想感情的講解上。而作為課標(biāo)中規(guī)定的外國(guó)文學(xué)所涉及的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)并未落實(shí)。

（二）教師忽視學(xué)生的主體性，缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)

“學(xué)而優(yōu)則仕”是儒家的教育思想，意為在平民中培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹恼?。在?yīng)試教育的大背景下，許多學(xué)校甚至整個(gè)社會(huì)單方面扭曲了這一理念，只把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的最直接標(biāo)準(zhǔn)，而忽略學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生也因此被貼上“優(yōu)等生”“中等生”甚至是“差等生”的標(biāo)簽。在語文教學(xué)中，有些語文老師對(duì)教材中外國(guó)文學(xué)篇目的講解沒有多少熱情，甚至直接略過讓學(xué)生自己閱讀。許多教師認(rèn)為學(xué)生取得高分便是對(duì)教師能力的一種肯定，他們認(rèn)為比起在考試中更容易拿到分值的傳統(tǒng)古詩(shī)詞知識(shí)，外國(guó)文學(xué)知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)難以通過訓(xùn)練拿得高分。因此，教師不愿意在外國(guó)文學(xué)作品的研究和講解方法上花費(fèi)太多的時(shí)間。

教師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中模仿的最直接的對(duì)象之一。教師的疏忽會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不把外國(guó)文學(xué)視為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識(shí)，在繁忙課業(yè)的積壓下，學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的關(guān)注也會(huì)逐漸降低。在課外閱讀的選擇上，學(xué)生自然也就不把外國(guó)文學(xué)作品作為重點(diǎn)。這些不良結(jié)果使外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)陷入僵化，但這恰恰與學(xué)生興趣背道而馳。據(jù)調(diào)查得知，外國(guó)文學(xué)作品對(duì)于好奇心勃發(fā)的初中學(xué)生來說是極具誘惑力的。學(xué)生喪失對(duì)外國(guó)文學(xué)作品閱讀興趣的重要原因之一是教師沒有施以正確的引導(dǎo)。

三、針對(duì)教學(xué)中問題的解決策略

（一）加強(qiáng)對(duì)初中語文教師關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

學(xué)校開設(shè)課標(biāo)研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、系列講座等，加深教師對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)，明確課標(biāo)的重要性。語文課程目標(biāo)是語文課程編制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則和指南，這是整個(gè)語文教育工作的起點(diǎn)和終點(diǎn)。所以，要保證語文教學(xué)的質(zhì)量，首先要保證教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生全面發(fā)展語文素養(yǎng)。通過對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)，要轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式，依據(jù)外國(guó)文學(xué)課文特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力。由于外國(guó)文學(xué)作品的特殊性，教師在講授過程中就不能簡(jiǎn)單地只講述文本以內(nèi)的內(nèi)容，更應(yīng)該在外國(guó)文學(xué)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的課外教學(xué)內(nèi)容。例如，外國(guó)文學(xué)作品尤其是童話、寓言科幻類文章，它們獨(dú)特的寫作視角、豐富的想象力、精彩的故事情節(jié)都值得學(xué)生感受與學(xué)習(xí)。因此，此類外國(guó)文學(xué)課文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力再合適不過。

外國(guó)文學(xué)作品不同于中國(guó)文學(xué)作品，它是經(jīng)過翻譯而來的，不同國(guó)家對(duì)于自身語言文字的運(yùn)用也獨(dú)具魅力，此時(shí)再對(duì)外國(guó)文學(xué)課文進(jìn)行細(xì)致的賞析與品味，難免會(huì)偏離文章語言本身的魅力與韻味，因此，教師要通過對(duì)文本的賞析引導(dǎo)學(xué)生了解作品的寫作背景、文章結(jié)構(gòu)、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、不同的宗教信仰等，這才是外國(guó)文學(xué)課文教學(xué)的重中之重。不同的作品有不同的審美，不同的地域亦是如此。教師要讓學(xué)生在外國(guó)文學(xué)作品中領(lǐng)略不同的文化之美，進(jìn)而理解文化的多樣性。

（二）全面提升教師素養(yǎng)，尊重學(xué)生的主體性

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最有效動(dòng)力。如何提升學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的興趣，這與教師的職業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)。教師要擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備量，閱讀與外國(guó)文學(xué)課文選文相關(guān)的作品。語文教師的素質(zhì)提升是一個(gè)滾雪球式的越來越充實(shí)的積累知識(shí)的過程，只有大腦有足夠的儲(chǔ)備，才可以輕松地控制課堂。教師胸有成竹地進(jìn)行講授，有助于讓學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，真正做到享受課堂。例如，有些優(yōu)秀作者的優(yōu)秀篇目只能以節(jié)選的形式出現(xiàn)，作者的寫作特色、作品的主題風(fēng)格、人物的個(gè)性特點(diǎn)等就需要通過教師的親自研讀才能傳遞給學(xué)生。同樣，在完整閱讀過整本著作之后，教師或許會(huì)給課堂帶來不一樣的見解。

教師可以使用多媒體教學(xué)，充分?jǐn)U展學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)大他們的視野。這種方法尤其適用于外國(guó)文學(xué)作品這樣特殊的課文。在學(xué)習(xí)一篇外國(guó)文學(xué)課文時(shí)，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)資源來收集與作家作品有關(guān)的背景資料。例如，在講授《最后一課》時(shí)，教師可以把故事背景介紹給學(xué)生：1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)后，阿爾薩斯和洛林被割讓給普魯士。普魯士占領(lǐng)后，為轉(zhuǎn)變當(dāng)?shù)厝嗣竦奈幕庾R(shí)形態(tài)，進(jìn)而永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，命令兩地的學(xué)校只允許講德語，不允許講法語。教師還可以與學(xué)生一起觀看外國(guó)文學(xué)課文相關(guān)的影視資料，培養(yǎng)興趣。學(xué)生既可以在忙碌的學(xué)習(xí)生活中得到放松，培養(yǎng)自身對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的興趣，又能夠進(jìn)一步理解作品的深刻含義，加深對(duì)文章的印象，學(xué)習(xí)時(shí)事半功倍。

四、結(jié)語

新課改下的人才培養(yǎng)不能墨守成規(guī)，要與時(shí)代接軌。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師要精準(zhǔn)到位地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，以身作則，轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體性，使學(xué)生在興趣中孕育學(xué)習(xí)熱情的萌芽。在這場(chǎng)課程改革中，語文教師任重而道遠(yuǎn)。

（吉林師范大學(xué)）

作者簡(jiǎn)介：汪金夢(mèng)（1996-），女，吉林和龍人，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。