從課文教學(xué)出發(fā) 拓展整本書閱讀

蔡依

【摘要】當(dāng)下初中語文教學(xué)越來越重視整本書閱讀的指導(dǎo)，本文以《蘇東坡傳》整本書閱讀之推薦閱讀型教學(xué)為例，提出以課文學(xué)習(xí)為切入口，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣；以教學(xué)設(shè)計為承載體，指明學(xué)生整本書閱讀路徑；以學(xué)生學(xué)情為出發(fā)點，組織學(xué)生整本書閱讀學(xué)習(xí)；以閱讀評價為觀測窗，評價學(xué)生整本書閱讀效果，從而完善“推薦閱讀型”整本書閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；整本書閱讀；推薦閱讀型；教學(xué)策略

統(tǒng)編初中語文教材格外注重向課外閱讀延伸，“建構(gòu)‘教讀—‘自讀—‘課外閱讀組成的‘三位一體的閱讀教學(xué)體系”。因此，在初中語文教學(xué)中重視從課文教學(xué)出發(fā)，拓展整本書閱讀，是極為重要的任務(wù)。

目前，初中語文整本書閱讀教學(xué)有推薦閱讀型、閱讀指導(dǎo)型、階段交流型、匯報總結(jié)型等不同課型。這也就要求語文教師要針對不同的課型，采取不同教學(xué)策略。筆者以《蘇東坡傳》整本書閱讀之推薦閱讀型教學(xué)為例，從激趣學(xué)習(xí)、精心設(shè)計、合理組織、評價促學(xué)等四方面，論述推薦閱讀型整本書閱讀教學(xué)的策略。

一、以課文學(xué)習(xí)為切入口，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣

初中語文推薦閱讀型整本書閱讀教學(xué)，與一般意義上的推薦閱讀有很大的區(qū)別。這不僅僅是因為推薦閱讀型整本書閱讀是作為一種教學(xué)方式，更主要的是緣于推薦閱讀型教學(xué)有一個激趣、設(shè)計、組織、評價的過程，其看似“無為而學(xué)”實則“有所作為”。深入研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)就會發(fā)現(xiàn)，除了要求初中生每學(xué)期閱讀一定字數(shù)的名著以外，課標(biāo)還推薦了相應(yīng)的書目，如魯迅的《朝花夕拾》、老舍的《駱駝祥子》、吳承恩的《西游記》等等。那么這些名著的閱讀，除了以課程化、教學(xué)化的形式閱讀以外，更多的在于課外閱讀，即通過推薦閱讀來推動整本書閱讀。而在當(dāng)下快餐文化的氛圍影響下，要引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，就必須重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

筆者認為，由于初中生的認知水平與學(xué)業(yè)壓力，推薦閱讀型整本書閱讀的興趣要始于課文，加強與課文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，使學(xué)生閱讀過程能與課文學(xué)習(xí)相映襯，從而在鞏固知識的基礎(chǔ)上，又能極大地拓展學(xué)生的視野。筆者在《記承天寺夜游》的教學(xué)中，就多次利用教學(xué)過程，如作家介紹、作品介紹等，不斷激發(fā)學(xué)生認識并了解蘇軾的興趣。在介紹到作家詩、詞、文、賦、書、畫無一不通且無一不精時，筆者就用了“如此全才，歷史罕見，中外莫不如此”。這一個點評之高，就激發(fā)了很多學(xué)生想了解蘇軾的生平與作品的興趣。而在“精讀課文，與文本對話”環(huán)節(jié)，更指出“閑人”表面上是自嘲地指自己和張懷民，實質(zhì)上，蘇軾卻是為自己的行為而自豪———月夜處處都有，只有情趣高雅的人才能欣賞，而只有懂得欣賞才有美，因此此時此地的月夜也是最幸運的。除此之外，更把“閑人”包含了作者郁郁不得志的悲涼心境，并與其在政治上有遠大的抱負形成對比，再結(jié)合其創(chuàng)作高峰（公元1082年左右），感受蘇軾的寫作風(fēng)格。這樣一來，學(xué)生就被調(diào)動起來，因為在這些介紹中，涉及到蘇軾創(chuàng)作頂峰、風(fēng)格形成與轉(zhuǎn)變、政治抱負及個人遭遇等。因此，當(dāng)筆者教學(xué)之后推薦學(xué)生閱讀林語堂先生的《蘇東坡傳》時，很多學(xué)生就迫不及待想著下課后去找書。由此可見，只有將課文學(xué)習(xí)與整本書閱讀教學(xué)聯(lián)系起來，并以課文來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，才能使整本書閱讀更有動力。

二、以教學(xué)設(shè)計為承載體，指明學(xué)生整本書閱讀路徑

雖然興趣是最好的教師，但對于初中學(xué)生來說，教師更要重視將推薦閱讀型整本書閱讀作為一個教學(xué)設(shè)計，才能真正引導(dǎo)學(xué)生更好地開展整本書閱讀。否則，即使教師推薦的話再動聽，懸念設(shè)計得再好，學(xué)生在看的過程沒有辦法看到精彩之處，那么整本書閱讀反而令學(xué)生大失所望。

科學(xué)設(shè)計推薦閱讀型整本書閱讀教學(xué)，要做好三方面的工作：第一，推薦建議要有見地，并能形成閱讀線索。如推薦學(xué)生閱讀《蘇東坡傳》時，筆者就以蘇東坡創(chuàng)作為主線，推薦閱讀中重視其代表作創(chuàng)作時間與創(chuàng)作風(fēng)格的形成，輔之以其政治經(jīng)歷，這樣學(xué)生在閱讀過程中就能比較有興趣閱讀下去。第二，推薦過程中，要將推薦指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為一個個懸念破解。如課文中著一“閑”字而矛盾心理盡顯，那么這樣的風(fēng)格與蘇軾經(jīng)歷、同時期創(chuàng)作《前赤壁賦》《后赤壁賦》有何關(guān)聯(lián)？這樣一來，學(xué)生的視野與閱讀的方法、策略就會逐步挖掘出來，從而促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。第三是推薦閱讀型整本書閱讀教學(xué)，還要給學(xué)生想象空間，啟發(fā)學(xué)生從多層面、多視角開展探究性閱讀活動，從而促進學(xué)生向自主、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在推薦閱讀《蘇東坡傳》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：如果讓你籌建“蘇東坡紀(jì)念館”，你覺得首選地點在哪里，并說明理由。此問題一出，可謂“一石激起千層浪”，學(xué)生馬上自覺關(guān)注《蘇東坡傳》中的重要時間節(jié)點、時間、地點、人物以及蘇軾的思想變化，為自己的選址做充分準(zhǔn)備。當(dāng)然，這三方面的工作是主要方面，其指向了學(xué)生與課文緊密聯(lián)系下的拓展閱讀目標(biāo)。

三、以學(xué)生學(xué)情為出發(fā)點，組織學(xué)生整本書閱讀學(xué)習(xí)

在科學(xué)設(shè)計好推薦閱讀型整本書閱讀教學(xué)后，就是進行精心組織學(xué)習(xí)。由于初中學(xué)生本身的課程較多，學(xué)業(yè)壓力較大，且面臨著青春期身心變化的影響，組織整本書閱讀學(xué)習(xí)，更要重視學(xué)生的具體學(xué)情。

在推薦閱讀《蘇東坡傳》時，筆者嘗試采用了小組合作式閱讀。其主要模式如下：其一，組織學(xué)生根據(jù)興趣、愛好、交往等因素，自行組織《蘇東坡傳》閱讀小組，并自行選出小組長。其二，每個小組自覺制訂《蘇東坡傳》閱讀進度表，并按進度通過截圖、小視頻等形式向筆者匯報。其三，組建小組學(xué)習(xí)微信群，共同交流閱讀《蘇東坡傳》的心得與體會。其四，共同撰寫《蘇東坡傳》閱讀讀書報告。一開始，很多學(xué)生都不習(xí)慣，認為他們又多了一項學(xué)習(xí)任務(wù)，但隨著閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與小組合作閱讀的推進，很多小組都會不斷調(diào)整自己的閱讀計劃與進度，充分利用課余時間來規(guī)劃閱讀。這樣一來，不僅學(xué)生在推薦閱讀教學(xué)中完成了閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還開始有規(guī)劃意識，從而為其未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而作為推薦閱讀的主導(dǎo)者教師，筆者除了查看學(xué)生進度以外，還會利用進度表或計劃表，參與到每個小組中，在答疑解惑中引導(dǎo)學(xué)生更好地開展《蘇東坡傳》的閱讀。

四、以閱讀評價為觀測窗，評價學(xué)生整本書閱讀效果

要想全面評價學(xué)生推薦閱讀型整本書閱讀效果，就必須采取量化標(biāo)準(zhǔn)。在實際工作中，筆者就形成了“三個一”的評價模式，分別為一份讀書報告、一場心得分享、一次讀后競賽，即每個小組要提交一份讀書報告，且這份讀書報告不能抄襲；學(xué)生完成整本書閱讀后，筆者會開展一場閱讀心得分享會，讓學(xué)生們自由分享。如有學(xué)生從蘇東坡一貶再貶，卻依然活出人生的精彩，感受到他的豁達氣度與赤子之心；也有學(xué)生將《記承天寺夜游》與《前赤壁賦》的風(fēng)格對比，從而突出借月抒懷的特色等等。這些心得，對學(xué)生學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。組織一次讀后知識競賽，是學(xué)生們最歡迎的事情，因為這不僅是學(xué)生小組閱讀成果的檢驗，學(xué)生爭強好勝心被調(diào)動起來，而且還關(guān)系到“面子”與獎勵問題。一般優(yōu)勝的小組會獲得意想不到的獎品，如讓筆者玩真心話大冒險，或者他們想要的小禮物等。透過“三個一”的評價，語文教師既可以檢測學(xué)生的整本書閱讀效果，包括階段性成果與過程性成果，又會發(fā)現(xiàn)推薦閱讀型整本書閱讀教學(xué)需要優(yōu)化的地方。

總之，初中語文推薦閱讀型整本書閱讀教學(xué)，以課文為激趣點又不離開課文，在拓展學(xué)生閱讀視野、豐富學(xué)生閱讀知識的同時，更指導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀過程中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，走向自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

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（福建省寧德市蕉城區(qū)蕉城中學(xué)，福建寧德352000）