王梅珠

【摘要】新課程標準中明確提出教育改革的重要目的就是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的內容，主要包含培養(yǎng)學生學習能力，增強學生知識技能，使學生樹立完善的思維。傳統(tǒng)的作業(yè)難以滿足現(xiàn)當前教育需求，必須要改革作業(yè)設計內容采用因材施教教學觀念，注意分層教學，落實好高效原則。本文基于核心素養(yǎng)視角下分析探究如何布置好初中英語作業(yè)，并提出校本作業(yè)的實踐對策。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；校本作業(yè)；實踐教學

一、引言

核心素養(yǎng)是新課程標準改革中提出的教育目標，也是現(xiàn)代初中學生全面發(fā)展中必須具備的。核心素養(yǎng)背景下，初中英語教學主要是提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生學習能力與思維能力，增強學生的綜合素質。教師應當改變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)設計計劃，結合學生的認知觀念，科學合理的設置作業(yè)方案，秉持開放性與實踐性為原則進行教育，促進校本作業(yè)有效性的提高，順利實現(xiàn)核心素養(yǎng)下英語教與學目標。

二、校本作業(yè)設計的重要作用

在初中英語校本作業(yè)設計過程中，教師必須要更新教學觀念，結合學生的發(fā)展變化，科學合理的進行分層設計，通過分層設計有助于提高全班學生學習效果。對于優(yōu)等生來講基礎的作業(yè)布置難以促進學生積極踴躍的學習思考，所以教師必須要布置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，提高學生學習能力。對于中等生而言，教師的作業(yè)難度必須要適中，結合學生的學習情況，設置具有針對性的作業(yè)，使學生的學習水平得以突破性提升。也有的學生學習基礎較差，所以教師必須要根據(jù)學生的學習認知情況，科學合理的布置基礎性作業(yè)，幫助學生打下基礎，從而提高學習成績。

三、當前英語作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)內容單調，缺乏典型性

當前初中英語作業(yè)設置存在一個普遍性問題，就是內容過于單調，缺乏典型性。大部分教師通常會留給學生統(tǒng)一的作業(yè)，例如抄單詞或者是抄課文等等，或者是留下一張試卷，然后明天在英語課堂上做英語練習冊。但是此種傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式會使學生感覺十分枯燥，日復一日的進行下去，無法提高學生的學習主動性，反而難以取得良好的學習效果。

（二）作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性

教師在布置作業(yè)時，通常會忽略學生之間的差異，再加之大部分教師受到應試教育理念的影響，給班內學生留的作業(yè)幾乎是一模一樣的，此種作業(yè)設計缺乏針對性，無法滿足優(yōu)等生的學習需求，也無法符合學困生的學習差異，嚴重影響著學生的作業(yè)完成效果。如果長此以往的發(fā)展，將會限制學生的思維發(fā)展，也會嚴重影響著班內整體學生的學習情況。

（三）作業(yè)形式單一，缺乏多樣性

基于應試教育的束縛下，大部分學校過于重視提高學生的學習整體成績，所以導致教師布置的作業(yè)通常是大規(guī)模的書面型作業(yè)。但是英語作業(yè)不光是簡單的書面形式，也包括聽、說、讀、譯等各類模式，但是大部分教師卻很少留下此種形式的作業(yè)，由于單一的書面作業(yè)形式，導致學生的英語綜合能力難以得到有效提高。

四、核心素養(yǎng)理念下初中英語校本作業(yè)設計實踐

（一）設置形式多元的作業(yè)，提高學生學習興趣

教師在布置作業(yè)時，必須要充分考慮學生的學習特點，結合學生的英語學習水平，布置多元化的作業(yè)，由于學生學好英語的重要方法就是進行口語練習，所以教師可以適當?shù)牟贾每谡Z作業(yè)。例如：同桌對話練習，要求學生結合當天學習到的重點句型，與同學編寫具有真實性的對話，進行課后表達交流。教師也可以布置聽力作業(yè)，要求學生看英文電視節(jié)目，或者是聽一些適合學生年齡階段的英文歌曲，布置英語手抄報和思維導圖。教師也可以布置學生聽半個小時的英語廣播以及英語趣配音等等，此種作業(yè)具有操作性，形式也更加多元，學生在做起來時也會興致勃勃。

教師要了解學生在英語課后作業(yè)學習當中的現(xiàn)狀，從而布置具有啟發(fā)性的英語教學作業(yè)，引導學生在探索當中樹立良好的核心素養(yǎng)理念。教師要在布置教學作業(yè)時通過引導學生學會根據(jù)所學內容和閱讀文章寫一段英語閱讀心得，并且在課堂當中進行積極的交流和互動。教師通過引導學生學會簡單的隨筆記憶來提升學生的英語單詞掌握能力和學習主動性。教師也要改變傳統(tǒng)的教學思維，通過吸引學生學習注意力，讓校本作業(yè)變得更加生動和有趣，從而符合學生的認知行為和學習需求，讓學生在學習當中更好的變被動為主動。

（二）根據(jù)學生英語水平，設置難度差異性作業(yè)

教師在初中英語校本教學當中，要從班級學生的角度出發(fā)，客觀定位初中英語校本作業(yè)分層設計理念、要求、目標等，通過設立分層教育的理念引導，初中學生在學習作業(yè)時要根據(jù)自身的實際情況選擇合適的作業(yè)來進行探究，教師也可以從學生的個性化角度來進行教育的引導，通過注重分析學生的個體化差異來進行不同作業(yè)的設計，使校本作業(yè)能夠更加符合當前學生的實際學習需求。

例如，在講授“Saving the Earth”這課時，教師要從英語聽、說、讀、寫這四方面著手，分層布置校本作業(yè)，在拓展訓練中使課堂內外銜接。在此過程中，教師可以采用聽+說、讀+寫、聽+寫等多種形式，開展以“Saving the Earth”為主題的課外實踐活動，布置課后練習和校本作業(yè)，在學以致用過程中培養(yǎng)良好英語思維品格以及英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高質量英語教學以及作業(yè)設計，從而達到提升英語學習綜合能力。

例如：教師在引導初三學生學習英語時，教師就可以通過設計具有分層性的校本教學內容來注重強化學生核心素養(yǎng)理念，使每一個層次的學生都要掌握基礎性的英語作業(yè)習題，并且熟練的掌握各類英語單詞和短語，而教師在設計B層次的教學作業(yè)時，要通過具有挑戰(zhàn)性的教學對話和選題來仿照課文知識，讓學生學會回答相應的問題。在設計C層次校本作業(yè)時，教師要注重開放性的作業(yè)設計，通過人與人之間的對話和交流完成，具有拓展性的教學題目，通過完形閱讀和翻譯句對等一系列的教學習題，讓學生在學習當中具有探究性的精神。

（三）作業(yè)設計緊扣教學目標，培養(yǎng)學生獨立思考意識

由于當前初中學生在學習過程當中具備一定的獨立思考能力和主動探究的思維，所以教師要通過持續(xù)性的引導和啟發(fā)，在設計校本作業(yè)時，也要憑借自身的主觀意識來創(chuàng)造性的設計教學作業(yè)，通過聽取學生在學習當中的意見和反饋，來引導學生使學生具備主動性和探究能力。如果教師在設計校本作業(yè)時難以符合當前學生實際學習需求，則導致學生在學習過程當中很容易產(chǎn)生積極的學習心理，進而影響學生的實際學習水平提升。英語教師要講究創(chuàng)新引導，通過設計具有核心素養(yǎng)的校本作業(yè)內容來引導學生樹立創(chuàng)新性的學習觀念，從而逐步的提升學生獨立思考能力。

五、結束語

結合上述內容，我們能夠總結得出，校本作業(yè)設計教師必須要緊密貼合學生的全面發(fā)展觀念，重視學生的個性發(fā)展，可以科學合理的進行分層設計，提高學生英語成績。教師自身也應當用心探索，采用靈活多元的教學方法，關心學生的英語學習情況，也應當關心學生的知識應用情況，通過學習與練習，逐步提高學生的英語語言應用技能。

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（本論文系泉州市教育科學“十三五”規(guī)劃（第二批）立項課題“基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語校本作業(yè)設計研究”（課題立項編號：QG1352- 144）結題研究成果）

（福建省泉州市泉港區(qū)山腰鹽場美發(fā)中學福建泉州362000）