余曉靜

【摘要】高中英語閱讀教學(xué)時，為提升學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)，教師基于深層閱讀教育理念，設(shè)計英語閱讀教學(xué)引導(dǎo)方案，培養(yǎng)學(xué)生英語深層閱讀綜合能力。本文就高中英語教學(xué)中學(xué)生深層閱讀能力的具體培養(yǎng)策略進(jìn)行研究分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語；深層閱讀；培養(yǎng)策略

可以從文章中挖掘更多信息點，以構(gòu)建英語文章知識脈絡(luò)，提高學(xué)生英語深層閱讀效率。在對高中生英語閱讀學(xué)習(xí)調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)僅有少部分學(xué)生掌握深層閱讀能力，其他學(xué)生則不具備該閱讀能力，教師圍繞著實際教學(xué)情況，設(shè)計英語深層閱讀教學(xué)計劃，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成深層閱讀能力。

一、英語深層閱讀能力

（一）理論定義

英語深層閱讀能力指學(xué)生在對文章進(jìn)行閱讀時，可以聯(lián)系已知英語內(nèi)容，圍繞著文章內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖，進(jìn)而對文章的語義與文化思想進(jìn)行深入解讀。通過深度解讀學(xué)生可以全面學(xué)習(xí)了解文章英語內(nèi)容，夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生英語語感。深層閱讀能力可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，主動對文章進(jìn)行探索求知，逐漸提升學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)實力。深度閱讀學(xué)習(xí)理論基于學(xué)生潛能開發(fā)提出，合理的對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行挖掘，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)價值

英語與語文同屬語言學(xué)科，而英語則是外語學(xué)科，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時，需突破文化差異與語義內(nèi)涵，找到英語學(xué)習(xí)的突破口，提升英語課程綜合學(xué)習(xí)能力。部分學(xué)生由于無法突破文化差異，不能準(zhǔn)確理解語義思想，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)停滯不前，開展英語閱讀時，僅可以對文章基本信息與故事梗概進(jìn)行了解掌握，無法深度剖析理解文章思想內(nèi)涵。

鑒于學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為提升英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果，教師可圍繞著深層閱讀學(xué)習(xí)理論，開展高中英語閱讀教學(xué)引導(dǎo)。在深層閱讀教學(xué)培養(yǎng)時，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生反饋自己的學(xué)習(xí)情況，教師依據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整教學(xué)方案，為學(xué)生營造高效閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語閱讀潛能，培養(yǎng)學(xué)生深層閱讀意識與能力。

隨著高中學(xué)生英語深層閱讀能力的提高，學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)時則會更加高效，同時學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，將由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在主動學(xué)習(xí)意識導(dǎo)引下，學(xué)生會遇到更多閱讀問題，而在深層閱讀與解決問題過程中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)實力不斷增強(qiáng)，為學(xué)生今后的英語交際與學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)策略

筆者以牛津譯林版高一英語必修1中“School Life”為教學(xué)分析對象，以討論在英語閱讀教學(xué)過程中，如何開展英語教學(xué)方案，逐漸培養(yǎng)高中生英語深層閱讀意識與能力，提升高中英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

（一）信息技術(shù)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣

為培養(yǎng)高中學(xué)生英語深層閱讀能力，首先必須保證學(xué)生對英語閱讀可以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)深層閱讀教學(xué)引導(dǎo)鋪墊基礎(chǔ)。通過與學(xué)生進(jìn)行溝通交流可知，由于部分高中生的英語基礎(chǔ)差，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心不足，不能保持持續(xù)的英語學(xué)習(xí)積極性，為此教師可對學(xué)生進(jìn)行鼓舞肯定，逐漸增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心。而部分學(xué)生是由于課堂教學(xué)氛圍沉悶死板，進(jìn)而影響到學(xué)生英語主動學(xué)習(xí)熱情，該問題的產(chǎn)生主要是教師未進(jìn)行持久的教學(xué)改革創(chuàng)新，為學(xué)生營造高效輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語閱讀能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。為實現(xiàn)這一教育目標(biāo)，教師可圍繞著“School Life”具體閱讀教學(xué)內(nèi)容，開展信息技術(shù)教學(xué)引導(dǎo)，以激發(fā)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性與興趣。

教師圍繞著高中校園的生活，設(shè)計英語微課視頻，為激發(fā)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)興趣，教師可選擇一些校園細(xì)節(jié)，以西方國家校園生活與學(xué)生的實際校園生活進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生在對比過程中，了解西方校園教育模式與我國的異同點。在微課對比內(nèi)容的引導(dǎo)下，教師延伸出本節(jié)課的具體英語教學(xué)內(nèi)容，確保課前微課導(dǎo)引與新課教學(xué)之間的銜接效果。

（二）詞匯語法教學(xué)文章基本閱讀

學(xué)生在信息技術(shù)微課導(dǎo)引下，學(xué)習(xí)注意力已經(jīng)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。此時教師可針對重點詞匯與語法進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，并讓學(xué)生對文章進(jìn)行基本閱讀，了解掌握文章的主要內(nèi)容。重要詞匯、詞組、語法教學(xué)信息如下。

重要單詞：Context gym locker poster accessattend available club extra poster article

重點詞組：surf the internet.w ord by w ord.as w ell as. school hours.class teacher.for free.sound like

定語從句：該句型的作用主要是說明某一名詞或者代詞，在定語從句當(dāng)中的形容詞、介詞、分詞都可以進(jìn)行互換。如將金發(fā)女孩可以轉(zhuǎn)化為a girl w ith blonde hair或者是a girl has blonde hair。

教師在對詞匯、詞組與語法進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)后，學(xué)生則掌握了閱讀文章的基本知識，則可以對文章進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀，學(xué)生在自主閱讀時，必然會出現(xiàn)一些閱讀問題，教師需及時幫助學(xué)生解決問題，并指導(dǎo)學(xué)生對文章信息進(jìn)行提取。

（三）文章信息提煉跨文化意識培養(yǎng)

文章信息提煉是深層閱讀的根本，學(xué)生在對文章信息進(jìn)行獲取后，需對文章信息進(jìn)行對比歸納，提煉出有效核心信息，從中挖掘文章表達(dá)的語義與中心思想。學(xué)生在對文章信息進(jìn)行提取后，教師需圍繞學(xué)生提取的信息，開展跨文化意識培養(yǎng)，即讓學(xué)生對英語應(yīng)用的實際語境進(jìn)行構(gòu)建，客觀的認(rèn)識中西方文化語言的差異，為學(xué)生進(jìn)行深度閱讀思考鋪墊基礎(chǔ)。

（四）思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章深層閱讀

在學(xué)生學(xué)習(xí)基本詞匯語法，并對文章進(jìn)行閱讀與信息提煉后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)掌握信息構(gòu)建本篇文章的思維導(dǎo)圖，以‘校園生活為思維導(dǎo)圖核心開展縱向延伸，在思維導(dǎo)圖構(gòu)建時，學(xué)生需要將自己學(xué)習(xí)的詞匯、詞組與語法融入其中，確保文章思維導(dǎo)圖的信息全面性。

為增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識思維，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的校園生活為一條主線，以西方國家高中生的校園生活為主線，通過中西方高中學(xué)生校園生活的對比，讓學(xué)生更加直觀了解中西方文化的差異，以及語言表達(dá)時，語義與語境泛指含義的不同。在學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖后，學(xué)生即圍繞著思維導(dǎo)圖開展深度閱讀學(xué)習(xí)，通過文章發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異，拓展學(xué)生的英語閱讀視野，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

在深度閱讀能力培養(yǎng)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些快速高效的閱讀技巧，如進(jìn)行文章略讀，快速的閱讀文章主題句與插圖信息，以迅速了解文章的大意；其次就是對文章內(nèi)的一些具體信息進(jìn)行尋找，如文章故事發(fā)生的地點、時間、主要人物、故事結(jié)局等，這些都是故事發(fā)展的核心信息，以全面了解文章的故事信息。通過略讀與信息提取，可以解決學(xué)生逐句閱讀的問題，有效提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效果。

在深度閱讀教學(xué)引導(dǎo)最后，為深化學(xué)生對文章的理解，教師可圍繞著文章教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀拓展，讓學(xué)生對英語文章“m y school day”進(jìn)行深度閱讀，從兩篇文章中尋找共同點，并以此為寫作話題，完成一篇英文作文，以加深學(xué)生對文章的深度閱讀學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生深度閱讀綜合能力。

三、結(jié)束語

鑒于高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力，教師基于深度閱讀理念設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方案，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語閱讀綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]曹麗萍.芻議高中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2016，01：102

（江蘇省南通市海安高級中學(xué)，江蘇南通226600）