孫曉莉

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教育事業(yè)的改革帶來了不小的影響，衍生出了很多新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方式。“微課”教育由于它獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，受到了越來越多的老師和學(xué)生的注意，成為了課堂構(gòu)建過程中不可缺少的一部分。將“微課”與小學(xué)識(shí)字教學(xué)有效的結(jié)合在一起，可以有效的提高學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字效率。本文主要從小學(xué)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀和如何在微課的基礎(chǔ)下進(jìn)行小學(xué)識(shí)字教學(xué)，做了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)識(shí)字;微課;對(duì)策探究

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）06-0084-01

引言

我國(guó)的漢字文化博大精深、源源流長(zhǎng)，一筆一劃之間蘊(yùn)含著我國(guó)的精神，一撇一捺之間流淌著我國(guó)的歷史，是我國(guó)獨(dú)特的情感表達(dá)方式，毫不夸張的說識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中最主要的課程。隨著信息時(shí)代的到來，如何就將信息技術(shù)與教學(xué)聯(lián)系在一起，培養(yǎng)更好的發(fā)展，是當(dāng)代所有教育工作者共同面對(duì)的難題。

1.小學(xué)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)對(duì)于學(xué)生的教育愈發(fā)重視，教師教學(xué)的重心逐漸從學(xué)生成績(jī)的提升轉(zhuǎn)移到了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，其中識(shí)字教學(xué)受到了很多教育工作者的重視。但是，不可否認(rèn)的是，小學(xué)識(shí)字教學(xué)還存在著一些問題。首先，大部分的小學(xué)語文教師依然采取著傳統(tǒng)的只依靠板書的教學(xué)方式，老師會(huì)先在黑板上來寫下所學(xué)漢字的拼音和基礎(chǔ)筆畫，然后讓學(xué)生們“照著葫蘆畫瓢”，反復(fù)的練習(xí)該生字的書寫，雖然這種方法能夠有效的提高學(xué)生的識(shí)字效率，但是過于單調(diào)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)喪失對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。其次，小學(xué)語文老師更注重的是學(xué)生對(duì)漢字的拼音掌握、筆畫掌握，而忽略了對(duì)漢字的情感掌握，并且由于小學(xué)生的生理、心理未成熟，所以就導(dǎo)致了很多學(xué)生不能夠深刻的理解漢字的中的情感，只是把學(xué)習(xí)漢字當(dāng)做一種學(xué)習(xí)語文的必要手段，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)是“只知其然，不知其所以然?！?，極其不利于我國(guó)漢字的傳揚(yáng)和繼承。

2.如何在微課的基礎(chǔ)下進(jìn)行小學(xué)識(shí)字教學(xué)

2.1?運(yùn)用“微課”明晰識(shí)字的目標(biāo)，提高識(shí)字效率。

明確識(shí)字目標(biāo)是進(jìn)行有效的識(shí)字教學(xué)的剛性指標(biāo)，是能夠有效解決學(xué)生識(shí)字過程中的盲目性、低效性、無序性等問題的基本保證。小學(xué)語文老師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)大綱的基本要求，并且結(jié)合課上的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生整體的認(rèn)知水平和理解能力，將本章節(jié)的識(shí)字目標(biāo)，制作成一個(gè)不超過10分鐘的“微課視頻“。例如：二年級(jí)語文上冊(cè)《狐假虎威》這一章節(jié)的識(shí)字目標(biāo)包括：需要學(xué)生讀準(zhǔn)的字音：蒙住、扯、獸、爪、悶、竄、膽等;需要學(xué)生掌握的生字有：違抗、狡猾、百獸、半信半疑、狐假虎威等;需要學(xué)生理解的生字有：狐假虎威、半信半疑、骨碌等。然后，將該“微課視頻”分享到班級(jí)的家長(zhǎng)群里，讓學(xué)生的家長(zhǎng)可以根據(jù)目標(biāo)的具體情況，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下預(yù)習(xí)，然后，在課上，老師再播放該“微課視頻”，根據(jù)“微課視頻”中的目標(biāo)內(nèi)容來逐一的檢驗(yàn)學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，這樣不僅可以有效的提高課堂效率，而且還有助于增強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的溝通。

2.2?運(yùn)用“微課”進(jìn)行生字的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)識(shí)字情感。

低年級(jí)小學(xué)生思想發(fā)育不成熟，認(rèn)知能力較弱，生性好玩、好動(dòng)。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，老師可以將每一章節(jié)中需要學(xué)生學(xué)習(xí)的生字，進(jìn)行圖片轉(zhuǎn)化，然后，制作成一個(gè)不超過10分鐘的“微課”視頻。例如：在學(xué)習(xí)二年級(jí)語文下冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》這一章節(jié)之前，老師可以將所需要學(xué)習(xí)的生字轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)生動(dòng)的圖片、動(dòng)圖或者短視頻，如：將“巴望”這一生字轉(zhuǎn)化為一個(gè)人踮起后腳跟，眼睛直盯前方的圖片?！稗朊缰L(zhǎng)”這一成語轉(zhuǎn)化為一個(gè)農(nóng)民不停的向上拔麥苗的動(dòng)圖，將“枯萎”轉(zhuǎn)化為一朵花枯萎的圖片等，進(jìn)行匯總整理，制作成一個(gè)不超過10分鐘的微課視頻。然后，在課上，老師進(jìn)行“微課”視頻的播放和暫停，讓同學(xué)們以“舉手搶答”的方式來回答所代表的是哪個(gè)生字或者詞語。回答的正確率最高、次數(shù)最多的同學(xué)，老師可以予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生們的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生的記憶，培養(yǎng)了學(xué)生們”看圖識(shí)字“的能力，而且有助于學(xué)生們更加深刻了解生字的意思，有助于我國(guó)漢子文化的傳承和發(fā)展，有助于語文核心素顏的滲透。

2.3?運(yùn)用“微課”進(jìn)行識(shí)字的拓展，深化識(shí)字效果。

小學(xué)語文中需要學(xué)生學(xué)習(xí)的生字較多，很多學(xué)生學(xué)起來比較吃力，而且很多學(xué)生學(xué)了便忘，并且由于小學(xué)生的心思比較敏感，所以有很多學(xué)生即使遇見了不會(huì)的、不能理解的知識(shí)，也不會(huì)主動(dòng)向老師進(jìn)行求教，這就造成了學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)大都是“一知半解”。這時(shí)，小學(xué)語文老師可以利用“微課視頻”的優(yōu)勢(shì)，將每一個(gè)生字的讀音、筆畫、組詞、造句、意思制成一個(gè)相應(yīng)的微課視頻，然后將這一個(gè)個(gè)“微課視頻”，分享到班級(jí)的家長(zhǎng)群里，或者網(wǎng)站上，讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生可以對(duì)照“微課視頻”講解的內(nèi)容，通過暫停、重播的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生可以通過“微課視頻”的學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)有更加深刻的了解。這樣，不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且能夠有效的提高學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果。

3.總結(jié)

綜上所述，漢字是我國(guó)的精魄所在，對(duì)我國(guó)的傳承發(fā)展有著重要的意義。在實(shí)際的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，老師要站在學(xué)生的角度，為學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境;運(yùn)用“微課”的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行詳細(xì)的漢字解析，幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠愛上漢字的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?李海山，魏永燕.微課在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2019（30）：143.

[2]?馬成霞.微課在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].甘肅教育，2019（17）：67.