李明莉

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)與實施，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)的主要目標(biāo)。在教學(xué)過程中不再是僅僅以提升學(xué)生的成績作為重點教學(xué)內(nèi)容，更為注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中對教師提出了更高的要求，閱讀和寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點與難點，而閱讀與寫作是相輔相成不可分割的一個整體。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，利用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生在提升閱讀的同時能夠應(yīng)用到寫作中，還可以將學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提升上去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0294-01

小學(xué)生創(chuàng)作出來的文章多數(shù)都存在空話大話的現(xiàn)象，或者根根沒有任何亮點可言，這并不一定是學(xué)生閱讀比較少，而是由于學(xué)生在閱讀的時候并沒有注重與寫作相結(jié)合?；蛘哒f學(xué)生僅僅是閱讀，并沒有及時記錄下閱讀中所遇到的好詞好句，因此在寫作的時候沒有東西可寫，這樣的現(xiàn)象是與教師的教學(xué)方式息息相關(guān)的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于缺乏教學(xué)資源，教師只能在教學(xué)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生大量的閱讀，在教師看來通過大量閱讀可以實現(xiàn)熟能生巧，能夠體會其中的內(nèi)涵。但是學(xué)生在這種枯燥的閱讀中并沒有思考其中的內(nèi)涵和寫作手法，反而是機(jī)械的閱讀，這就造成學(xué)生在寫作的過程中出現(xiàn)無東西可寫的尷尬現(xiàn)象。因此只有將讀寫有效結(jié)合起來，才能更好的實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

1.開展多種多樣的讀寫訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)的時候，雖然閱讀與寫作都有不同的練習(xí)方式，但閱讀與寫作是一個不可分割的整體，可以利用多樣化的讀寫訓(xùn)練來實現(xiàn)閱讀和寫作的融合，提升學(xué)生語言表達(dá)能力。首先教師可以利用閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生通過自己的想象來對內(nèi)容補(bǔ)充，在小學(xué)語文教材中，有很多的課文中有作者留白，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，通過學(xué)生想象更深層次的理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步升華文章中的內(nèi)容，將學(xué)生的情感表達(dá)能力提升上去。其次，教師還可以利用閱讀文章的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生仿寫，學(xué)生通過模仿寫作方法和語言表達(dá)手法以及文章構(gòu)思等來對文章進(jìn)行二次創(chuàng)造，使學(xué)生有效練習(xí)修辭方法以及文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。最后，通過閱讀文章的寫作手法進(jìn)行二次創(chuàng)造，比如文章用第三人稱的視覺，讓學(xué)生利用第一視覺人稱進(jìn)行改寫，有效鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。比如在進(jìn)行《荷花》這篇課文學(xué)習(xí)的時候，這篇文章是用第一人稱描寫夏日公園里荷花盛開的情景，作者利用豐富的語言能力描寫出荷花的清新美麗，用了多種語言表達(dá)方式和修辭手法，同時也對這一池荷花展開想象，為大家描繪出一幅活靈活現(xiàn)的荷花盛開圖。在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，可以讓學(xué)生根據(jù)文中的寫作手法仿寫自己身邊盛開的花朵，閱讀理解為學(xué)生打開了寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在日常生活中尋找寫作素材和寫作靈感。

2.以寫促讀拓展閱讀

除了大量的閱讀可以促進(jìn)學(xué)生寫作之外，通過寫作還能夠提高學(xué)生的閱讀能力，畢竟讀寫是相輔相成的。所以，教師在實際教學(xué)的時候可以利用寫作提升學(xué)生閱讀能力，也可以說通過寫作的方式拓展學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而將學(xué)生的寫作能力進(jìn)一步提高。自己的想法能夠通過寫作表達(dá)出來，因為在創(chuàng)作的過程中不但要懂得怎么寫，還要思考寫什么，學(xué)生在寫作的時候會思考自己曾經(jīng)在閱讀中所見到的文章結(jié)構(gòu)和詞語運用等。所以，教師可以通過以讀促寫，拓展閱讀的方式進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。比如，在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，小學(xué)多數(shù)都是命題作文。因此教師可以讓學(xué)生根據(jù)作文題目擬定作文提綱，通過擬定好的提綱構(gòu)思文章的大致結(jié)構(gòu)。在構(gòu)思完文章結(jié)構(gòu)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與之相關(guān)的文章，然后通過所閱讀的材料積累寫作素材。在看過幾篇相關(guān)文章之后，學(xué)生就能夠積累出足夠的素材進(jìn)行寫作，在這樣的教學(xué)方式下還能夠使學(xué)生積累自己的閱讀量，將學(xué)生閱讀分析能力提升上去。此外，對于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也具有重要意義。

3.通過閱讀、改編進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)

僅僅利用語文教材培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，教師在實際教學(xué)的過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的課外資料，不但能夠提升學(xué)生的閱讀深度，還能夠拓展學(xué)生的視野。比如，小學(xué)語文教學(xué)中開展課外閱讀課程，這樣不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生的語文知識深度。在閱讀的時候可以讓學(xué)生分析資料中自己認(rèn)為寫得好的段落，并根據(jù)文章的思路展開續(xù)寫，在提升學(xué)生語文閱讀分析能力的同時還能夠?qū)W(xué)生的語文寫作能力提升上去，對于推進(jìn)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式具有重要作用。

結(jié)束語

總之，閱讀與寫作是不可分割的一個整體，兩者之間是相輔相成的，閱讀能夠提升學(xué)生的寫作能力，而寫作能力提升則可以加深學(xué)生對閱讀的理解。在小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師必須要遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點，循序漸進(jìn)，由易到難，將學(xué)生的閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，最終達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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