吳立娜

摘要：隨著小學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改政策的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)語文做為小學(xué)教育課程體系中的重要學(xué)科，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和落后的教學(xué)手法，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為首要教學(xué)目標(biāo)，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量。本文將闡述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)意義，并提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)研究

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0094-01

小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是指：語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解這四個(gè)方面。閱讀教學(xué)做為促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的重要教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是幫助小學(xué)生進(jìn)一步提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的最佳途徑。

1.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)意義

小學(xué)語文閱讀教學(xué)做為小學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)效率，積累語文詞匯知識，提升語文知識運(yùn)用能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，既是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

而且，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更好地提升自己的閱讀學(xué)習(xí)效率，將在語文閱讀學(xué)習(xí)中積累的語文詞匯知識，靈活運(yùn)用到語文學(xué)習(xí)的其他方面去。充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，改善傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的不足之處，培養(yǎng)小學(xué)生的思維發(fā)展與語言運(yùn)用能力，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)十分重要。

2.目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)問題及其原因

隨著當(dāng)今社會對小學(xué)生教育發(fā)展與現(xiàn)狀的越來越重視，潛藏在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題也一一暴露出來。

首先，小學(xué)語文閱讀長期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，無論是“唯成績論”的教學(xué)理念還是“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)手法，都已經(jīng)不適用于當(dāng)代小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí);其次，小學(xué)語文教師總是給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)范圍，想要將學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)也與小學(xué)語文閱讀教學(xué)相聯(lián)系，使得小學(xué)生失去了在語文閱讀學(xué)習(xí)中的自主性，降低了小學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致了小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的下降;最后，傳統(tǒng)教學(xué)理念中“師尊生卑”的錯(cuò)誤觀念小學(xué)語文教師沒有尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，而是將教師做為教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，時(shí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到自己的學(xué)習(xí)需求得不到教師重視，從而產(chǎn)生厭學(xué)等消極心理。

3.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

3.1?轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。

想要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，第一步就是轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教師的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中俄主體地位，認(rèn)同培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)重要性，從而推動核心素養(yǎng)的教學(xué)開展。

例如：在學(xué)習(xí)“鋪滿金色巴掌的水泥道”這一課時(shí)，小學(xué)語文教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生制作一份畫作，黑色的水泥道路上畫滿了一片片金色的、巴掌似的樹葉;或者是找來真正的金色樹葉貼在畫紙上，將課文中描述的場景真實(shí)呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后展開閱讀學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生結(jié)合自己的繪畫作品與課文，寫一篇自己身邊的“水泥道”，培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。

3.2?豐富教學(xué)手法，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與提升能力。

想要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，除了要尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)首要教學(xué)目標(biāo)之外。還需要小學(xué)語文教師結(jié)合當(dāng)今的時(shí)代發(fā)展特征，豐富自己的教學(xué)手法和教學(xué)方式，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與運(yùn)用能力。

例如：在學(xué)習(xí)“胡蘿卜先生的長胡子”這一課時(shí)，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，把帶著小眼鏡、穿著夾克、有一根長長胡子的胡蘿卜先生卡通形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，用趣味形象來調(diào)動學(xué)生的注意力，并在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，為學(xué)生展示有兩個(gè)大腮幫子的粉桃子女士，穿著紅寶石裙子的石榴太太，讓學(xué)生根據(jù)這些形象展開擬人化的寫作想象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與運(yùn)用能力。

3.3?拓展教學(xué)范圍，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)總是局限在課堂有限的教學(xué)時(shí)間與空間內(nèi)，既無法充分滿足小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)需求，也無法有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)范圍，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力。

例如：在學(xué)習(xí)“秋天的雨”這一課時(shí)，教師可以在下雨天帶著學(xué)生在外面感受雨滴落在身上，同時(shí)讓學(xué)生想一想有哪些古詩和雨有關(guān)系，并讓學(xué)生思考雨在古代文學(xué)作品的意象中代表了什么。通過這樣的方式可以增強(qiáng)學(xué)生的文化傳承與理解能力，讓學(xué)習(xí)更加深入。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，即使順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的最佳途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]?宋國倩.談小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育下的閱讀教學(xué)改革[J].學(xué)周刊，2019（18）.

[2]?范新菊.小學(xué)語文核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)分析[J].新課程研究（上旬刊），2018（08）.