安曉冬

【摘要】數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)理論知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要平臺(tái)。隨著新課程改革的發(fā)展，核心素養(yǎng)的教學(xué)理念逐漸成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)理念。在這種情況下，更需要學(xué)生注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的各種內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并在理解、反思等高級(jí)思維層次的學(xué)習(xí)中，使自身的邏輯思維能力得到更為有效的發(fā)展。由此可見，在核心素養(yǎng)發(fā)展的形勢(shì)下，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)；實(shí)施策略

核心素養(yǎng)是在新課程改革背景下提出的一項(xiàng)新型教學(xué)理念，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及個(gè)人終身發(fā)展的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。由此可見，在核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合性的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，即通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的運(yùn)用，有效處理和解決數(shù)學(xué)問題、掌握數(shù)學(xué)思想和方法，這就需要教師在時(shí)代發(fā)展的需求下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以此有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)的概述及在核心素養(yǎng)發(fā)展下的重要意義

（一）深度學(xué)習(xí)的概述

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于現(xiàn)階段的淺層學(xué)習(xí)而言的，主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，通過自主學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐的方式，把握小學(xué)數(shù)學(xué)核心知識(shí)和內(nèi)涵，并在對(duì)數(shù)學(xué)思維方法、數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)、數(shù)學(xué)問題解決體會(huì)、感悟及自我反思、評(píng)價(jià)和管理的過程中，得到數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和綜合能力提升的學(xué)習(xí)方式。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)具有以下具體鮮明的特征：深度學(xué)習(xí)需要更加高級(jí)的思維；更加關(guān)注整合式學(xué)習(xí)；更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題解決能力的提高；更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程的反思和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程；更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的投入。

（二）進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要意義

通過以上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)概述的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)作為一種更加關(guān)注學(xué)生思維能力及綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，在核心素養(yǎng)背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有非常重要的意義。

1.有助于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展

核心素養(yǎng)理念作為一種新型的教育教學(xué)指導(dǎo)理念，在其背景下提出的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，就需要新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式構(gòu)建來配合實(shí)現(xiàn)。而且，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)能更加有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的深層思維，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及技能的綜合運(yùn)用能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

2.有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深化改革

自新課程改革提出以后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直處于不斷改革的狀態(tài)，尤其是核心素養(yǎng)教學(xué)理念提出以后，更需要加大小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的力度，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革向著縱深方向發(fā)展。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)的方式，更加有助于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)模式的創(chuàng)新，可從一定程度上推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深化改革。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中存在的問題

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度學(xué)習(xí)存在一系列的問題，影響著小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的效果。

（一）教師缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度加工

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師都會(huì)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行機(jī)械化的記憶，而不注重引導(dǎo)學(xué)生通過自身的聯(lián)想、分析、概括等思維方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究。

（二）不注重在教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要方式，而在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的合作交流常呈現(xiàn)形式化、表面化的現(xiàn)象，學(xué)生無法真正參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)之中，這樣不利于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

（三）學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的反思意識(shí)和能力

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，通常都是經(jīng)過學(xué)習(xí)—反思—調(diào)整—再學(xué)習(xí)的過程，呈螺旋形上升趨勢(shì)。但在現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏一定的反思意識(shí)和能力，無法對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)與調(diào)整，這樣不利于學(xué)生核心素養(yǎng)能力的形成與發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)發(fā)展下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)教學(xué)情境，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)是非常常用的一種教學(xué)模式，它不僅能有效改善課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，還能使學(xué)生在教學(xué)情境的引領(lǐng)下，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)更加積極、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過加強(qiáng)教學(xué)情境的深度及引導(dǎo)性，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效率。首先，教師應(yīng)在“以學(xué)生為本”教學(xué)理念的引導(dǎo)下，注重對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造。在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)過程中，教師應(yīng)以平等的地位與學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞和情感的交流，以此有效消除學(xué)生緊張、焦慮的情緒，使學(xué)生的思維能力能夠得到充分的發(fā)揮。其次，教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，提出具有層次性、階段性的引導(dǎo)問題，使學(xué)生的思維得到層層深入、循序漸進(jìn)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的綜合運(yùn)用。最后，教師還應(yīng)注重將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境，這樣能使學(xué)生從更深層次的角度搭建數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的橋梁，進(jìn)而有效樹立數(shù)學(xué)思維意識(shí)，提高學(xué)以致用的能力。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生在自主、探究的氛圍中實(shí)現(xiàn)有效的深度學(xué)習(xí)

在新課程改革背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位日益凸顯。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)模式及教學(xué)方法的創(chuàng)新與完善，更加充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并使學(xué)生在自主、探究的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的深度學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)方式。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”一節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師提出的明確教學(xué)目標(biāo)及問題情境的引領(lǐng)下，進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)和小組合作探究，從而更深層次地理解和把握教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，還應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，有效拓展學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、運(yùn)用范圍，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果。

（三）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，對(duì)學(xué)生開展具有針對(duì)性的深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)

在核心素養(yǎng)發(fā)展下，小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的教學(xué)與引導(dǎo)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好及性格特點(diǎn)不同，會(huì)表現(xiàn)出差異性的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的具體情況，并針對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行因材施教的教學(xué)與引導(dǎo)，使不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，并在具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的實(shí)施下，進(jìn)行具有成效的深度學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“周長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的具體情況，制定不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式，使學(xué)生能在各自的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革背景下和核心素養(yǎng)的發(fā)展下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的必然趨勢(shì)。通過引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，不僅能有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，更有助于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)教學(xué)情境、積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體地位及對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]曹培英.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2017（1）

（本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“核心問題驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐研究”（MJYKT2019—234）研究成果）

（福建省晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學(xué)，福建泉州362200）