樂(lè)敏

摘要：在初中地理教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的高效構(gòu)建能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)比較寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的多元化互動(dòng)，在保證學(xué)生對(duì)地理知識(shí)高效掌握的同時(shí)還能拓展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，以促使學(xué)生能夠從多角度、多方面去探究分析地理知識(shí)，進(jìn)而保證學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);初中地理;構(gòu)建分析

中圖分類號(hào)：G633.51?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）06-0221-01

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是指以問(wèn)題為教學(xué)的載體，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生尋找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在問(wèn)題探究與分析過(guò)程中逐步掌握教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)掌握與理解的目的。本文將以初中地理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法為探究點(diǎn)，深入探究分析如何運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、多元化的初中地理課堂，以促使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出更大的教學(xué)作用。

1.以符合學(xué)生認(rèn)知能力的生活化提問(wèn)，保證學(xué)生課堂探究的有效性

地理知識(shí)與我們的日常生活密切相關(guān)，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，為了保證問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)得以更高效地落實(shí)，從真正意義上提升初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。教師就可以以學(xué)生熟悉的日常生活知識(shí)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活元素進(jìn)行有效地融合，讓學(xué)生在探究過(guò)程中更好地理解地理知識(shí)。同時(shí)通過(guò)生活化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，還可以逐步提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，以保證學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)人教版地理七年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握與理解，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以以我們手機(jī)時(shí)鐘中可以查看北京時(shí)間、紐約時(shí)間、倫敦時(shí)間等多個(gè)不同國(guó)家時(shí)間的功能為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生深度探究為什么這些國(guó)家的時(shí)間會(huì)存在差異？導(dǎo)致這些時(shí)間差異出現(xiàn)的原因是什么？通過(guò)這個(gè)生活化的時(shí)差問(wèn)題引導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生在探究過(guò)程中初步了解地球自轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的晝夜交替現(xiàn)象，還可以讓學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理與探究欲望，以逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生能夠在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與探索精神。

2.通過(guò)趣味化提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂探究的積極性

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生先對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)積極自主地參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究與分析中來(lái)。所以教師在初中地理教學(xué)過(guò)程中使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法時(shí)，就可以以趣味提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。將地理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行有效地融合，讓學(xué)生能夠在課堂上積極地與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，以促使學(xué)生在課堂上的主體地位得以更高效地凸顯，進(jìn)而保證學(xué)生在初中地理課堂上的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版地理八年級(jí)下冊(cè)《北方地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)》一課時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，為了增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中深刻了解北方地區(qū)氣候、地形、土壤等自然地理特征，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以改變傳統(tǒng)按照教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的提問(wèn)的導(dǎo)學(xué)模式，融入一些具有趣味性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂探究。如在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生探究分析《晏子春秋·內(nèi)篇雜下》中“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同?！边@一地理現(xiàn)象，為什么同樣的橘子生在淮南是橘子，而到了淮北就是枳？通過(guò)這個(gè)趣味性的問(wèn)題可以讓學(xué)生在探究過(guò)程中初步的了解南北地區(qū)的差異，拓展學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維，讓學(xué)生通過(guò)地理課堂學(xué)習(xí)能夠樹(shù)立因地制宜的發(fā)展觀，為學(xué)生接下來(lái)學(xué)習(xí)北方地區(qū)的自然特征與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展鋪墊良好的基礎(chǔ)，以此保證初中地理教學(xué)任務(wù)的高效完成。

3.借助概念知識(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生自主地對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，才能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)探究的欲望。所以在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法時(shí)，就可以通過(guò)從學(xué)生已掌握的地理舊知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)與新學(xué)知識(shí)之間所存在的聯(lián)系進(jìn)行深度探究，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在探究過(guò)程中對(duì)地理知識(shí)有更加全面、客觀地了解，進(jìn)而保證學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版地理七年級(jí)上冊(cè)《世界的氣候》一課時(shí)，這節(jié)內(nèi)容主要是以學(xué)生在學(xué)完氣溫和降水兩個(gè)氣候組成的要素基礎(chǔ)之上的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中為了讓學(xué)生在課堂上探究的積極性得到最大程度的提高，教師就可以在學(xué)生了解到世界氣溫分布是由低緯度地區(qū)向高緯度地區(qū)逐漸遞減，而同一緯度的地區(qū)氣溫也并不一樣的基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示同一緯度陸地上某兩地同一時(shí)間的不同氣溫表，并引導(dǎo)學(xué)生深度探究為什么同一緯度上的陸地氣溫會(huì)存在差異？通過(guò)這種探究性的問(wèn)題，能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生可以通過(guò)自主探究形成新的知識(shí)，以落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、空間思維能力等多項(xiàng)綜合能力，以保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最高。

4.結(jié)語(yǔ)

綜合上述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)對(duì)于初中地理高效課堂的構(gòu)建具有著極其重要的推動(dòng)作用，所以教師在教學(xué)過(guò)程中就一定要以學(xué)生的角度為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施有效地問(wèn)題引導(dǎo)，以不斷提升學(xué)生參與地理探究的積極性，讓學(xué)生在積極自主進(jìn)行地理探究過(guò)程中不斷提升自身思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以保證學(xué)生在初中地理課堂上的和諧發(fā)展，進(jìn)而加快初中地理課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成。

參考文獻(xiàn)：

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