覃春梅

【摘 要】創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)是完全基于當(dāng)前“以學(xué)生為主體”的教育理念而提出的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)具有競爭力、創(chuàng)新精神以及學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀人才。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式時，必須考慮到情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新性與趣味性，要能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與問題分析能力。為此，本文以“創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)新知識的技術(shù)研究”為題，探究創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)的必要性，并基于學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，探究當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)情況與困境，充分結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出當(dāng)前教學(xué)課堂中仍存在情境創(chuàng)設(shè)單薄的相應(yīng)問題，最后提出針對性的有效優(yōu)化措施，希望能為促進(jìn)創(chuàng)新教育理念的推行起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式;創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí);問題分析能力

在當(dāng)前教學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科，雖然創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式用途廣泛，但仍然存在創(chuàng)設(shè)情境過于單薄等缺點。這一缺點極大地限制了學(xué)生在上課時的氛圍與積極性，一些學(xué)生難以在情境教學(xué)氛圍下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至缺乏學(xué)習(xí)主動性，從不參與到課堂探究中。

一、基于學(xué)生視角探究當(dāng)前創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)模式的不足

（一）學(xué)習(xí)目的不明確

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終處于迷茫狀態(tài)，他們過多地依賴教師的推動與指導(dǎo)，這也間接造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，甚至可以說十分被動。在以某校A班為數(shù)據(jù)樣本的調(diào)查中，大部分學(xué)生都會遵循教師的安排進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)，少部分學(xué)生會自主規(guī)劃預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的時間與內(nèi)容，而大部分的學(xué)生難以在自習(xí)課上完成“自習(xí)”任務(wù)，他們依賴教師定下的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，導(dǎo)致這部分學(xué)生本身的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確。學(xué)習(xí)目的不明確讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)模式中始終處于無可適從的狀態(tài)，然而創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)模式恰恰強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動性，兩者的矛盾讓學(xué)生更加迷茫，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)習(xí)效率下降等反作用現(xiàn)象[1]。

（二）學(xué)習(xí)模式太被動

隨著創(chuàng)新教育理念的推行，學(xué)生開始成為課堂上的“主導(dǎo)者”，以往教師強(qiáng)勢、主動的教學(xué)模式已被摒棄，學(xué)生開始在課堂上自主探究、自由探索。但過于主動的局面使得學(xué)生更加被動，他們不敢隨意地說什么、做什么、學(xué)什么，甚至在漫無目的的學(xué)習(xí)狀態(tài)下更加依賴教師的指導(dǎo)。從當(dāng)前創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)模式成果來看，并不是學(xué)生不會學(xué)，也不是學(xué)生缺少教師的幫助，而是學(xué)生習(xí)慣了以往過于被動的學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟、任務(wù)與目的都是固定的，學(xué)生能夠直接輕松地完成相應(yīng)的目標(biāo)，然而創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)主動性，它并不要求學(xué)生固定、死板地完成某個目標(biāo)，這就使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)模式下呈現(xiàn)出不適應(yīng)現(xiàn)象[2]。

二、基于教師視角分析創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的優(yōu)化方向

（一）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的“目的性”

強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)模式的“目的性”并不是為了讓學(xué)生“化主動為被動”，而是讓學(xué)生在明確一個目的時，主動地去選擇自己喜歡、切合實際的學(xué)習(xí)方式。在課堂上，學(xué)生雖然作為課堂的主導(dǎo)者，但仍然需要教師的引導(dǎo)，因此，教師可以選擇一對多的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生以“多”個方式完成“一”個目標(biāo)。例如在實踐探究課中，教師往往會讓學(xué)生通過觀察生活得出教材上固定的某個結(jié)論，而在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式中，教師可以反其道行之，讓學(xué)生完成某一“行為目標(biāo)”，如觀察放學(xué)后的道路與上學(xué)時有什么不同，或者讓學(xué)生每天完成一句話學(xué)習(xí)總結(jié)，讓學(xué)生能夠主動意識到創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)模式中的“目的性”，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[3]。

（二）聚焦創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的“針對性”

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生往往是按照教師講課的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，即“教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么”，在這一學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生能夠有效跟隨大部隊的學(xué)習(xí)情況，從而實現(xiàn)互相幫助、互相促進(jìn)的有效成果。課堂教學(xué)是一種具有明確教學(xué)目的與學(xué)習(xí)任務(wù)的活動，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式并不是漫無目的地讓學(xué)生自己去學(xué)，而是讓學(xué)生意識到如何去學(xué)。因此，教師應(yīng)該聚焦創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的“針對性”，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)設(shè)計，指向一定的教學(xué)目標(biāo)，涵蓋學(xué)生涉及的知識內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在不同學(xué)習(xí)活動中以不同角度的學(xué)習(xí)方式，從而有效獲取不同內(nèi)容的知識[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，從創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)成果來看，教育理念的推行與課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新無疑為推動創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用起到了極大的作用，然而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法本身卻極其依賴教師的執(zhí)教能力與學(xué)生的主動性。也就是說，當(dāng)學(xué)生主動性不高時，教師應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去。

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