華寶玲

【摘 要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與科技水平的不斷提高，各行業(yè)領(lǐng)域均在進(jìn)行深化改革，教育部門也迎合了時(shí)代發(fā)展的形式，創(chuàng)新出了多種科學(xué)、有效的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。初中生物作為一門綜合性較強(qiáng)的課程，學(xué)生在這一階段掌握基礎(chǔ)的生物知識(shí)，能夠?yàn)楦咧猩飳W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，初中生物課要求學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容雖然較為基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)的框架、結(jié)構(gòu)卻極其復(fù)雜，其中包含很多微生物的概念，微生物學(xué)呈現(xiàn)的知識(shí)形式較為抽象，僅靠單純的理論系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生無(wú)法對(duì)其演變過程加以理解、記憶。此時(shí)，教師就應(yīng)該借助高科技的力量，利用信息技術(shù)將初中生物知識(shí)活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生面前?；诖耍疚谋愫?jiǎn)要闡述了信息技術(shù)與初中生物課堂整合的概念，并分析出了二者整合過程中所存在的問題，進(jìn)而將二者整合需要的注意事項(xiàng)羅列出來(lái)，供初中生物教師作為參考，以提高初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中生物課程;有效運(yùn)用;課堂教學(xué)

一、信息技術(shù)與初中生物課堂整合的概念與原因

（一）信息技術(shù)與初中生物課堂整合的內(nèi)容

眾所周知，信息技術(shù)是現(xiàn)今最普遍的高科技技術(shù)，我國(guó)很多行業(yè)都將信息技術(shù)運(yùn)用到了生產(chǎn)過程中，而教學(xué)部門為了迎合時(shí)代發(fā)展的要求，也將此技術(shù)運(yùn)用到了課堂教學(xué)當(dāng)中。將信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合已經(jīng)成了現(xiàn)代化教育的標(biāo)志，教師創(chuàng)新出的新型的信息技術(shù)教學(xué)模式，也取得了良好的教學(xué)效果。將信息技術(shù)融合到課堂教學(xué)中的這種教學(xué)方式最早是由歐美國(guó)家創(chuàng)新出來(lái)的，這一教學(xué)模式所取得的教學(xué)效果得到了世界各教育人士的認(rèn)可，并以極快的速度在世界范圍內(nèi)推廣開來(lái)。

將信息技術(shù)與初中生物課堂整合的概念就是將信息技術(shù)應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)之中，學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體了解到更為具象的生物學(xué)知識(shí)。信息技術(shù)可以作為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的工具，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的課程資源，初中生物教師在網(wǎng)絡(luò)或多媒體中將多元的生物知識(shí)下載下來(lái)，這些生物學(xué)知識(shí)有極強(qiáng)的共通性，學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)或多媒體了解世界，從而開闊自身的視野。

（二）將信息技術(shù)與生物課堂進(jìn)行整合的原因

初中生物教師之所以在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是有具體原因的，主要原因如下：

（1）將信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)進(jìn)行整合有利于將課堂教學(xué)的質(zhì)量提高到一個(gè)新的維度。我國(guó)素質(zhì)教育要求教師提高課堂教學(xué)課程整體質(zhì)量，在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)屬于課堂改革的一種，此為新型的課堂教學(xué)模式。初中生物教師若能將此種教學(xué)方式合理的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中，則能充分保證生物課堂的質(zhì)量達(dá)到預(yù)期的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這種課堂教學(xué)方式實(shí)施起來(lái)較為簡(jiǎn)單，在正式學(xué)習(xí)初中生物課程前，教師可利用精美的短片將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境之中，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究興趣。將多媒體或網(wǎng)絡(luò)作為知識(shí)載體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的這種教學(xué)方式的趣味性更強(qiáng)，而傳統(tǒng)的書本教學(xué)方式過于枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期探索學(xué)習(xí)的欲望。

（2）正由于這種教學(xué)模式具有極高的趣味性，因此，學(xué)生更愿意利用此種教學(xué)方法自主的去學(xué)習(xí)。信息技術(shù)已經(jīng)日益普及，將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段構(gòu)建的新型教學(xué)模式已經(jīng)被人們廣泛接受，這一新型教學(xué)模式的出現(xiàn)是時(shí)代必然的選擇，教師若不順應(yīng)時(shí)代的潮流，在課堂教學(xué)中仍沿襲以往的教學(xué)方式，以書本為知識(shí)傳播的主要載體，不尊重學(xué)生的主體地位，則會(huì)被時(shí)代碾壓，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升尤為不利[1]。

（三）信息技術(shù)與生物課堂整合的原則

學(xué)生開展的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，以自身積累的知識(shí)為基礎(chǔ)，然后再將新鮮汲取的知識(shí)與其相互疊加，最終獲得包容性更強(qiáng)的知識(shí)。然而，學(xué)生所學(xué)習(xí)的新知識(shí)并不是憑空得來(lái)的，而是需要通過媒介來(lái)獲取信息，將這些信息進(jìn)行整合、處理，最終便能使其形成一種技能被學(xué)生運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活之中。而教師也只是知識(shí)的搬運(yùn)工，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，信息技術(shù)與生物課堂整合的原則就是要以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體。教師僅作為引導(dǎo)者，利用各種新型的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生提供內(nèi)容較為豐富多彩的初中生物知識(shí)。初中生物教師在利用信息技術(shù)教授學(xué)生生物知識(shí)的過程中，要站在學(xué)生的角度進(jìn)行精確的考量，初中學(xué)生的思維方式較為簡(jiǎn)單，因此，教師要將復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化成最簡(jiǎn)單的形式輸送給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才會(huì)樹立起學(xué)習(xí)初中生物知識(shí)的信心，從而才更愿意去學(xué)習(xí)新的生物知識(shí)。

二、整合的方式和存在的問題

（一）如何有效地整合信息技術(shù)與初中生物課堂

初中生物教師將信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)相整合的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在應(yīng)用此種教學(xué)方法時(shí)要面向全體學(xué)生，采用分層教學(xué)法，讓不同層次的學(xué)生均能從初中生物課堂學(xué)習(xí)中有所收獲。初中學(xué)生若想充分掌握生物學(xué)知識(shí)，需要具備極強(qiáng)的理解能力，而利用信息技術(shù)將生物學(xué)知識(shí)以較為簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)出來(lái)，則能很好地幫助學(xué)生理解、記憶。教師在講授細(xì)胞這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，就能借助多媒體將微小的細(xì)胞放大呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生更為直觀地辨別細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞壁等多種細(xì)胞結(jié)構(gòu)，學(xué)生能通過這種教學(xué)方式，將細(xì)胞的生物結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確的掌握住，進(jìn)而加深對(duì)此章節(jié)知識(shí)的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將信息技術(shù)整合到生物課堂教學(xué)中的這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)來(lái)說尤為重要。初中生物教師應(yīng)該緊跟時(shí)代的潮流，將現(xiàn)代化技術(shù)化作利劍去武裝自己，從而以達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)生也要跟上現(xiàn)代化的教學(xué)步伐，爭(zhēng)取在這一新型的教學(xué)方式中汲取到更多的知識(shí)，只有通過這種兩端齊發(fā)力的方法，才能為國(guó)家培養(yǎng)出新時(shí)期的高素質(zhì)綜合型人才，最終為社會(huì)主義建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)志卿.淺談信息技術(shù)與初中生物課程的有效整合[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（50）：177～179.