那歡

摘 要：我們?nèi)ビ^摩一節(jié)公開課的時候，往往會被有序的課堂秩序、學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情、積極踴躍的發(fā)言、有效的課堂活動所感染。但真正了解的人清楚大多數(shù)常規(guī)課堂沒有上面描述得那么美。在與身邊同行的交流中，發(fā)現(xiàn)一個普遍的共識，小學(xué)高年級尤其是畢業(yè)班的學(xué)生在科任課課堂上的紀(jì)律表現(xiàn)實在是差強人意，究其原因也是多方面的。

關(guān)鍵詞：課堂秩序 發(fā)言

首先，小學(xué)階段不存在升學(xué)壓力，科任課更是沒有日常測試壓力。因此，無論是學(xué)生還是家長，從根本上對科任課沒有足夠的重視，同時這也是應(yīng)試教育導(dǎo)致的直接結(jié)果，這是科任課難上的關(guān)鍵原因。

其次，小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了很強的自我意識，又處在叛逆初期，剛?cè)雽W(xué)時被教導(dǎo)要遵守課堂秩序，到了高年級會有意無意地想要去挑戰(zhàn)這種“權(quán)威”，甚至?xí)袑W(xué)生認為和老師發(fā)生沖突、無視課堂紀(jì)律是一種“有個性”的表現(xiàn)。到了高年級，學(xué)生的個性在發(fā)生著明顯的改變。個性張揚，自以為是，聽不進勸告的學(xué)生越來越多，這和家庭教育有一定的關(guān)系。課堂上有學(xué)生發(fā)言，往往有的學(xué)生不但不聽，還在下面竊竊私語。讓他們回答問題的時候，又啞口無言或答非所問。

第三，科任課教師和班主任相比，其權(quán)威性大打折扣，和家長之間的溝通也不夠直接方便?？迫谓處熋鎸Φ牟皇且粋€班級，確實也沒有那么多的精力去逐一與家長進行溝通。學(xué)生抓住這點往往“有恃無恐”，犯錯成本較低，這也是科任課難上的原因之一。

一、給違紀(jì)行為分好類，區(qū)別對待

當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)違紀(jì)行為時，先判斷學(xué)生破壞課堂紀(jì)律是有意還是無意的，然后再加以區(qū)別對待。通常情況下，如果一個學(xué)生只是在課堂上表現(xiàn)得比較消極、散漫，教師不必立即處理，可通過暗示的方式，如與其對視，加強語氣對學(xué)生予以提示。如果學(xué)生的違紀(jì)行為已經(jīng)嚴(yán)重影響課堂了，教師應(yīng)即刻加以處理，視情況采取制止，甚至是懲罰的方式，比如罰站，特別惡劣的還可以請班主任協(xié)助處理，以免耽誤其他學(xué)生的時間。當(dāng)然，這種情況是很少見的。如果學(xué)生為了吸引教師的注意，比如接話、出怪聲等行為，教師如果在課堂上就做出反應(yīng)的話，反而會適得其反，不但不會規(guī)范課堂紀(jì)律，其他學(xué)生也會受到影響，甚至抱著“看熱鬧”的心態(tài)，很容易“一發(fā)而不可收拾”。此時，教師完全可以采取“冷處理”的方式，對其“視而不見，聽而不聞”，課下再單獨處理。我現(xiàn)在最常采用的方法是邊講課邊走到違紀(jì)學(xué)生座位旁給他適度的提醒，這樣既不影響上課，也保護了學(xué)生的自尊，尤其是高年級的學(xué)生已經(jīng)有了很強的自我意識，教師在這方面更應(yīng)該注意?？傊?，在處理違紀(jì)行為時，盡量不要打斷課堂教學(xué)。

二、獎懲有度，事半功倍

正常情況下，當(dāng)學(xué)生的積極行為得到獎勵后，這種行為就將得到鞏固與強化。贊許的目光、微笑或者物質(zhì)性的小貼畫、小橡皮、小本子，這些小禮物學(xué)生平時在文具店也許不會多看一眼，但作為獎勵發(fā)給他們的時候，這些平淡無奇的小東西就仿佛被施與了“魔法”一般而變得“法力無邊”。我現(xiàn)在也嘗試?yán)眯〗M競賽的方式來培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，學(xué)生對其所在小組會自然地有一種歸屬感。特別是科任教師任課班級較多，進行小組競賽或是班級競賽，對學(xué)生的集體榮譽感的培養(yǎng)也起到了積極的作用。

近來流行一句話“好孩子是夸出來的”，但一味地“夸”是不會夸出好孩子的，而且對學(xué)生是非觀的養(yǎng)成也是極其不利的，久而久之不知道什么是對的，什么是錯的。合理夸獎和適度懲罰的有機結(jié)合才是真正為了學(xué)生的發(fā)展。懲罰是教師有意識地使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。懲罰的目的是制止違紀(jì)行為的產(chǎn)生?？梢詴簳r中止違紀(jì)學(xué)生參與活動，這適用于具有豐富多樣課程內(nèi)容的課堂，豐富多彩的教學(xué)活動深受學(xué)生喜歡，違紀(jì)學(xué)生眼看著其他同學(xué)參與活動的快樂，會進而對自己的做法進行反思，從而對自己的行為進行收斂。還可以采取否定的方法，也就是當(dāng)眾進行批評、教訓(xùn)、課后留下來等方式。但有一個關(guān)鍵需要把握，要讓被懲罰的學(xué)生明白，懲罰針對的是違紀(jì)行為，而不是學(xué)生個人。適度的懲罰措施不應(yīng)單純地理解為體罰，它既是對違紀(jì)學(xué)生的約束和教育，也是對其他守紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)時間的一個保障?，F(xiàn)在好多老師“談體罰色變”，以至于連適度的懲罰也不敢實施，時間一長，學(xué)生在“低成本犯錯”的驅(qū)使下變得越來越?jīng)]有規(guī)矩。我認為這是教師的悲哀，更是教育的悲哀。

三、課前做足功夫，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂

教師在每一節(jié)課課前所做的準(zhǔn)備直接決定了一節(jié)課成功與否。一節(jié)課雖然只有四十分鐘，但要想上好具體的這一節(jié)課，讓學(xué)生真正有所收獲，教師在課前下的功夫至少是三倍的課堂時間，這是最基本的保障。否則，只能是流于形式。除了對每一節(jié)具體內(nèi)容的課程內(nèi)容進行具體準(zhǔn)備以外，平時注意多方面的積累也是非常重要的。教師自身綜合素質(zhì)的提高給日常教學(xué)帶來的提升是無形的。有時候我們聽一節(jié)課，任教老師也許并沒有采用新穎的活動，但課堂扎實穩(wěn)健，學(xué)生參與率高，整個課堂效果非常好，這就是教師個人綜合素質(zhì)所帶來的。它就是像菜里的鹽，雖然無形，但增味提鮮。

四、不要帶著偏見和固有印象進課堂

大家習(xí)慣把亮點放在最后，如果你看到這里了，首先感謝你，另外，確實需要說一說我從教多年的一個感悟。很多時候，教師對一個班級的固有印象和偏見會直接影響自己的情緒，在進入班級進行教學(xué)時會被這種情緒所左右，也許在“好班”不是問題的問題到了“壞班”就成了問題，你一旦揪住這個“問題”，那么它就會被放大，接下來的課堂會被這個“放大的問題”帶偏，再想回到正軌上來必須拿出力挽狂瀾的氣勢，耗費精力不說也沒有必要。說起來有點兒繞，但請你想想是不是自己也犯過同樣的“錯誤”？

其實，課堂上的紀(jì)律往往考量的是一個教師的綜合表現(xiàn)和內(nèi)在素質(zhì)?，F(xiàn)在的小學(xué)生見多識廣，不那么好“糊弄”，為了維護好常規(guī)課堂秩序，教師要不斷提高自身素質(zhì)，不斷鉆研所教學(xué)科，保持對這一學(xué)科的熱情，盡量情緒飽滿地投入教學(xué)，這是非常重要的。情緒是相互影響的，當(dāng)教師情緒對了，學(xué)生自然會受到好的影響，和諧融洽的課堂氣氛也就水到渠成地達成了。