陸志軍

摘 要：1938年陶行知先生到武漢大學(xué)演講。一開始，他走上講臺，不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞。臺下的聽眾全愣住了，知道陶先生要干什么。陶先生從容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強迫它吃米，可是大公雞只叫不吃。怎么才能讓雞吃米呢？他掰開雞的嘴，把米硬往雞的嘴里灌，大公雞拼力掙扎，還是不肯吃。陶先生輕輕地松開手，把雞放在桌子上，自己向后退了幾步。站到一旁，過了一會兒，大公雞晃晃悠悠地走過去，自己吃起米來。這時陶先生開始演講：“我認(rèn)為教育就跟喂雞一樣，先生強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識硬灌給他。他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)也是食而不化，過不了多久，他還是會把知識還給先生的。但是如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分地發(fā)揮他的主觀能動性，那效果將一定會好得多！”

關(guān)鍵詞：陶行知 “喂雞” “撒米” “帶雞找米” 語文教學(xué) 主觀能動性

這個故事強調(diào)了教師在教學(xué)中要放開手，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，但是放開手，還是不能很好地喂“雞”，還需講究技巧。教學(xué)也是如此，要真正喂好“雞”，筆者做了一些思考和嘗試，覺得還應(yīng)該做好以下幾點。

一、學(xué)會撒“米”

總記得小時候家里喂雞的情形：一群雞，父母總是每次撒一點？我心中不禁疑惑：為什么不多撒一點呢？那樣不是更省事嗎？父母一席話記憶尤深：喂雞不能一次撒太多的米，否則，它會亂啄，甚至不好好地吃。每次撒一點，反而吃得更認(rèn)真，更急切。細思我的語文教學(xué)，其實也是如此。

在第一次教《少年王冕》這一課時，我的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得滿滿的，從人物形象、環(huán)境描寫再到寫作手法，一個內(nèi)容接著一個內(nèi)容，講解得十分詳細，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)卻是聽得昏昏欲睡，反應(yīng)淡然，我也覺得很氣憤，覺得學(xué)生們不配合，不主動。我后來想了想：是不是我設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容太多了？甚至講得太多了？第二次教《少年王冕》時，我沒有講解，而是分批“撒”米，慢慢引導(dǎo)學(xué)生。

我先撒了一把“米”：“你覺得少年王冕是一個怎樣的人？”學(xué)生自由地去文中品讀、圈畫，很快就概括出了“勤奮好學(xué)”和“孝敬長輩”這兩個特點。

接著我又撒了第二把“米”：“文中是如何體現(xiàn)少年王冕勤奮好學(xué)和孝敬長輩的特點的？”我放手讓同組的學(xué)生一起交流，學(xué)生說得都很不錯。如在體會“春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走?！边@句話時，學(xué)生通過“春光明媚”這個詞體會到王冕的孝順，因為他選了個好天氣帶母親去散步。還有在體會到王冕的勤奮好學(xué)時，學(xué)生找到了“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹蔭下看書?！边@句話，并從句中的“舍不得”“積攢”“偷空”“舊”等詞中體會到王冕的勤奮好學(xué)，最讓我感到驚喜的是“舊”這個字，因為我在備課時沒有注意到這個字，可學(xué)生在課堂上的回答提醒了我，他說：“因為舊書很便宜，王冕為了能買更多的書，所以選擇了舊書，從這也能看出他是個多么愛讀書的人??！”往往給學(xué)生一定發(fā)揮的空間，可以讓他們的思維得到很大程度的發(fā)散。學(xué)生們也逐步地明白了語言描寫和動作描寫在刻畫人物中的作用。在朗讀品析中，不少學(xué)生產(chǎn)生了這樣的疑問：“文中為什么要寫荷花？”，結(jié)合多媒體，我巧妙地顯現(xiàn)出關(guān)鍵詞，多角度引導(dǎo)，學(xué)生們通過填空和賞析，很快抓住了“畫面色彩豐富，景物錯落有致，動態(tài)描寫逼真”，懂得了文章在寫景時“言之有理，言之有序”。聯(lián)系文中多處環(huán)境描寫，學(xué)生們體會到了小說中環(huán)境這一要素在塑造人物和推動情節(jié)發(fā)展的大作用。

然后，我又撒下第三把“米”：“從少年王冕身上你學(xué)到了什么？”因為我想到了這篇課文在教學(xué)中的人文性滲透對今天的獨生子女來說是有很大受益的。除了大家所明了的“孝敬長輩”和“勤奮好學(xué)”，我欣喜地看到學(xué)生們的發(fā)散思維：聯(lián)系到王冕的偏愛畫荷花這一“花中君子”，想到王冕的高潔的品質(zhì);想到王冕立志學(xué)畫荷花，“天下哪有學(xué)不會的事？”，我們看到了王冕的自信。趁熱打鐵，我滲透《儒林外史》中描寫王冕的語段的閱讀，學(xué)生們對“儒林楷模，學(xué)者榜樣”王冕的印象更加豐滿和深刻了。

就這樣，我沒有費神地去講解，只是巧妙地撒了三把“米”，作品中的人物形象和寫作方法就分析出來了。而我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們也互動積極，學(xué)得主動、輕松。

二、讓“雞”爭“米”

一只雞單獨吃米，往往不會好好吃?？扇绻蝗弘u在一起吃米，它們就會你爭我搶，吃得快而且認(rèn)真。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。

班級的字詞默寫一直是我頭疼的事情，部分后進的學(xué)生懶于去背和記，遺忘得也快，這也導(dǎo)致在考試中這些學(xué)生的基礎(chǔ)部分成了丟分的“硬傷”;而一些學(xué)生對默寫持無所謂態(tài)度，覺得大不了錯了多訂正幾遍，實際效果卻仍是掌握不牢。怎樣改變這種懶散和漫不經(jīng)心的狀態(tài)呢？我靈機一動，想到了默寫時采取分組競賽的方法。我讓學(xué)生們自由分組，每組6人，每次的默寫答對個數(shù)以分?jǐn)?shù)計入小組總成績，一次一比，每次得分最高的小組組員有獎勵。

學(xué)生們一聽說要比賽，而且有獎，個個都興奮起來，都想證明下自己不是小組里最弱的，都想為小組加分。最讓我印象深刻的是每個單元學(xué)完后的百詞競賽，為了能讓小組多得分，不少學(xué)生相互抽查背誦和默寫，有時甚至?xí)樽约旱囊粋€小失誤懊惱萬分，會為本組的一次微弱的失利積極打氣。每次默寫前，小組里總會有這樣的聲音：“你怎么還不趕緊背誦？”“你再不努力，這次你又會是我們組的最后一名，要拖我們的后腿啦”。“默寫優(yōu)勝之星”的印章在每個小組里交替輪換著，班級里也出現(xiàn)了你爭我趕的態(tài)勢。經(jīng)過幾輪下來，班級里的默寫水平整體得到了提高。我將自己設(shè)計的“大拇指”獎勵章也毫不吝嗇地獎勵給每次獲勝的小組的學(xué)生，獎勵給默寫成績進步較大的學(xué)生，我覺得這樣的點贊是用在了最有價值的地方。

三、帶“雞”找“米”

在平時的教育教學(xué)中，只會給“雞”“喂米”還不夠，我們還要教會讓“雞”去找“米”。

班級王同學(xué)比較討厭和害怕寫作文，提起筆來就愁眉苦臉。要寫作文《我學(xué)會了xxx》，他覺得自己沒有東西可寫，無處下筆。我就和他打趣說：“老師今天想請你完成一個游戲作業(yè)：一看，回家看看父母是怎樣做事情的;二做，選擇自己感興趣的事情做一做;三想，把你看到的或做的記住，明天來和我聊一聊。”聽到不要寫作文，而是做游戲，他很開心，回家也按照要求去做了。第二天，他告訴了我他回家觀察了媽媽是怎樣做飯的，自己也做了嘗試，知道了怎樣淘米，怎樣去控制水和米的比例，還有根據(jù)米量的多少來確定蒸煮的時間等等，儼然一個“生活通”。我趁熱打鐵提醒他，這些是怎么知道的？他都一下子都說出來了，媽媽在過程中說了什么，做了什么，給自己什么提醒和幫助，自己想到了什么，最后他還很自豪地說：“原來在家里我什么事情都不做。現(xiàn)在我卻知道怎么去煮飯了，而且煮得很好，爸媽都夸獎我呢！”我也立即夸贊道：“你說得很好，如果寫下來了修改修改，不就成了一篇《我學(xué)會了做飯》的作文嗎？”看到他直點頭，我很欣慰。是啊，對于學(xué)生不愿意做的或還沒有足夠的能力去完成的事，與其強行逼迫，不如放一放，帶一帶，讓學(xué)生自己學(xué)會去“尋覓”，學(xué)會去“啄食”，那才是他真正得到的適合自己的可以消化的營養(yǎng)。

所以，我覺得語文教學(xué)不僅要像陶行知先生那樣“喂雞”——放開手，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教給方法，讓他們學(xué)會自己找“米”，這樣才能讓學(xué)習(xí)變成真正自主的學(xué)習(xí)。