周艷

摘 要：自信心是一個(gè)人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個(gè)性的品質(zhì)，也是一種重要的非智力因素。尤其對初中生而言，自信心對性格的形成、成績的優(yōu)劣等具有十分重要的影響作用。當(dāng)學(xué)生有了自信心，在強(qiáng)烈自信心的激勵驅(qū)動下，會煥發(fā)出極大的潛能。為此，作為班主任應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的自信心，把自信的種子播撒給每一位學(xué)生。

關(guān)鍵詞：自信心 班主任 評價(jià)

一、以身作則，當(dāng)好表率，樹立自信的班主任形象

車爾尼雪夫斯基說：教師把學(xué)生造成一種什么人，自己應(yīng)當(dāng)是這種人，眼睛是攝像機(jī)，腦袋是電子計(jì)算機(jī)，他們會把班主任的言行錄下來輸入大腦，然后用來指導(dǎo)自己的言行。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的自信心方面，我以身作則，當(dāng)好表率，樹立一個(gè)自信的形象，注意自己的言行對學(xué)生潛移默化的影響。遇到不如意的事時(shí)，碰到困難時(shí)，都做生活的強(qiáng)者。

曾經(jīng)記得我剛擔(dān)任班主任時(shí)，因?yàn)榉N種原因，在學(xué)校的流動紅旗評比中，學(xué)生們雖然已經(jīng)很努力，但一連幾周都沒有“流”到我們班，每到周一升旗宣讀流動紅旗的班級時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生情緒很低落?？吹竭@種情況，我心中當(dāng)然也是五味雜陳，但同時(shí)我意識到我是班主任，如果我的任何一種不良情緒在臉上表現(xiàn)出來的話，將會影響到學(xué)生的情緒，因此，我必須調(diào)整好我的新態(tài)，地面對這一事實(shí)，坦然地面對學(xué)生 ，因此，我心平氣和地組織了題為“流動紅旗何時(shí)流進(jìn)我們班”的主題班會。在班會上先肯定了同學(xué)們每周為奪紅旗所做的努力及取得的進(jìn)步，同時(shí)請學(xué)生出謀獻(xiàn)策，然后拿出更具體的措施，鼓勵他們在暫時(shí)落后的情況下不輕易說放棄，而是以百倍的信心積極爭取，投入新一輪的奪旗行動中去。后來在師生的共同努力下，流動紅旗終于“流”進(jìn)了我們班。學(xué)生原先低落的情緒不見了，取而代之的是“我們班也能行”的蓬勃向上的喜人現(xiàn)象。看到他們的變化，我暗自慶幸自己原先沒有長吁短嘆，而是以自己的信心感染學(xué)生。

二、欣賞鼓勵，使每一位學(xué)生體會到“我能行”的喜悅

學(xué)生之所以缺乏自信心，根本原因就是學(xué)生在接受來自外界對自己的評價(jià)時(shí)，總是否定多于肯定。時(shí)間一長，就將這些否定的評價(jià)因素固定下來成為評價(jià)自己的依據(jù)，就產(chǎn)生了我“我不行”“我不能”的自卑心理。因此。要培養(yǎng)學(xué)生的自信心必須讓他們體會到“我能行”“我能做”的喜悅，這就需要我們在日常的教育教學(xué)中，摸清學(xué)生的情況（包括個(gè)性、交往能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等）。不管是日常行為規(guī)范管理，還是課堂上的教學(xué)，要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的長處，欣賞他們每一次新的變化、新的進(jìn)步，使不同層次的學(xué)生都享受到成功的喜悅。比如，對待前面提到的學(xué)習(xí)成績雖然優(yōu)秀，但仍信心不足的那些學(xué)生，我會有意無意地將班級的有些具體事情交給他們?nèi)プ?，培養(yǎng)他們的組織能力，使他們的各方面能力和優(yōu)秀的成績并駕齊驅(qū)，樹立他們在班級中的威信，讓他們感到自己不但學(xué)習(xí)好，而且其他方面也行。對那些有懶散、拖沓等不良習(xí)慣的學(xué)生，在他們身上找閃光點(diǎn)，用他們身上的閃光點(diǎn)去鼓勵他們養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。對學(xué)生的欣賞鼓勵，在日常的工作中，只有做個(gè)有心人，機(jī)會可以說是比比皆是。比如一則刻骨銘心作文的評語，失敗后一句鼓勵的話等等。這些事情看似細(xì)微卻能形成師生間的溝通與信任，時(shí)刻都生活在希望之中。有位教育家說過：“賞識帶來愉快，愉快導(dǎo)致興趣，興趣帶來自信心，自信心帶來干勁，干勁帶來成就，成就帶來自信心，自信心帶來更大的成績?！边@句話給我啟發(fā)很大。

三、降低要求，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上

我曾看過心理學(xué)家查爾迪尼的“門檻效應(yīng)”，他在替慈善機(jī)構(gòu)募捐時(shí)，僅僅是附加一句話“哪怕一分錢也好”，就多募到了一倍錢物。這著名的“門檻效應(yīng)”，也稱為“不用壓力的依從”，其基本內(nèi)容是由低要求開始逐漸提出更高的要求。由此我想，“門檻效應(yīng)”，用在培養(yǎng)學(xué)生的自信心方面，實(shí)際就是在教育教學(xué)中，對于那些學(xué)生困難，最容易產(chǎn)生自卑的學(xué)困生要采取“低起點(diǎn)、人度密、小步伐”的教育教學(xué)方法。把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，讓學(xué)生在不知不覺中跨越一道道“門檻”始終以百倍的信心迎接新的挑戰(zhàn)，從而一步步得到提高，我們便能像查爾迪尼一樣小小的努力便能“捐”到多一倍的“錢物”。

例如，對待學(xué)生上學(xué)遲到這件看起來小事來說，有些學(xué)生，教師一提要求就能馬上做到，但有些遲到“慣”了的學(xué)生卻不能一下子就改掉。我除了用自己的言行去影響學(xué)生外，對這些學(xué)生我便降低要求，他們本來一周遲到四次，我就提出一個(gè)小要求，第二周能不能只遲到三次？學(xué)生見只有一次要求，覺得這個(gè)容易做到，所以第二周不知不覺就少了一次。如此堅(jiān)持幾周，甚至幾個(gè)月，中間雖然有反復(fù)，但堅(jiān)持下來，從減一次開始，愛遲到的學(xué)生最終改掉了壞習(xí)慣。再比如，有些學(xué)生身上的缺點(diǎn)比較多，遲到、自習(xí)課大聲嘈雜甚至打架等等，采用“門檻效應(yīng)”就從學(xué)生覺得容易改掉的壞習(xí)慣要求起，慢慢地逐項(xiàng)“消滅”缺點(diǎn)，最后“一無是處”的學(xué)生在教師耐心的等待過程中也慢慢轉(zhuǎn)化過來了。

四、克服自卑，教學(xué)生樹立“天生我材必有用”的信念

自信的反面是自卑，因此，要樹立自信，必須幫助學(xué)生克服自卑心理，教育學(xué)生正確認(rèn)識自己、評價(jià)自己，懂得“天生我材必有用”的道理，此時(shí)，我一般通過實(shí)例或身邊所發(fā)生的事情等來進(jìn)行教育。比如，我特意在班級展示橫幅——“人人有材，人無全材，揚(yáng)長避短，皆能成材”。充分利用橫幅的內(nèi)容來提醒學(xué)生，怎樣用自己的長處去克服自己的短處，通過努力去增長才干，相信“勤能補(bǔ)拙”，最終成為學(xué)習(xí)方面或文藝方面、體育方面的專長人才，從而克服自卑，逐步確立中心的堅(jiān)定信念。

有一句教育名言：要讓每個(gè)孩子都抬起頭來走路。“抬起頭來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。作為一位教師，培養(yǎng)學(xué)生的自信心在構(gòu)建和諧班集體中，尤為重要。我們社會不需要溫室中的花朵，只有經(jīng)受過風(fēng)雨考驗(yàn)的小樹，才能迎接大自然的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生們到生活的大海中去搏擊，去奮斗，充滿自信的面對現(xiàn)實(shí)，走向?qū)儆谒麄兊奈磥?，走向勝利和成功。讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻充滿信心面對學(xué)習(xí)和生活，去迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。