張麗濤

摘 要：現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)是中學(xué)教學(xué)體系中重要組成。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，經(jīng)常感覺吃力無法消化知識內(nèi)容。分層異步教學(xué)法的推廣，對于數(shù)學(xué)教學(xué)是有益的嘗試?；诖耍芯繉Ψ謱赢惒浇虒W(xué)法的內(nèi)涵、實施辦法等做出了闡釋與論證，以期為當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)提供可鑒參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 分層異步教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用研究

新課程理念認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入先進(jìn)的教育理念，可以為教學(xué)模式的優(yōu)化提供支撐^[1]。對于初中學(xué)生而言，更多是通過數(shù)學(xué)思維的鍛煉培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而理性地思考數(shù)學(xué)問題，提高解決問題的思維邏輯性，強(qiáng)化有效的推理能力。但傳統(tǒng)視角來看，數(shù)學(xué)教學(xué)由于其推理要求高，且大多需要通過繁復(fù)的訓(xùn)練與練習(xí)完成知識點(diǎn)的鞏固，故而怎樣讓學(xué)生保持充分的興趣，主動理解并掌握數(shù)學(xué)知識是教師教學(xué)的一項難題。這就需要教師找到自適合自己能力的教學(xué)方法。分層異步教學(xué)法的導(dǎo)入則為數(shù)學(xué)教學(xué)有效地解決這一難題提供可能。

一、分層異步教學(xué)法的含義和基本特征

分層異步教育法是指在教學(xué)過程中，對被教育者進(jìn)行思維理解等能力與需求劃分，分步驟進(jìn)行差異化個性化教育。在這個教學(xué)法中，教師對待不同層次的學(xué)生，應(yīng)用不同的教育教學(xué)方法力求達(dá)到教學(xué)效率提高的效果，課程教學(xué)進(jìn)程也能得到更好的效果。類似于因材施教，但是比因材施教更為系統(tǒng)，更為全面。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)知識時，對接受能力較快的學(xué)生進(jìn)行更深入的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，對于接受慢的學(xué)生進(jìn)行難度較低的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

分層異步教學(xué)法具有科學(xué)性和先進(jìn)性特征^[2]。一是科學(xué)性，分層異步教學(xué)法是因材施教的升級，其應(yīng)用已經(jīng)初顯價值。其能夠為不同素養(yǎng)的學(xué)生提供不同層次的教育，讓學(xué)生找到適合自己能力的學(xué)習(xí)方法，也為教師提供更適合自己教學(xué)的教學(xué)方法。二是先進(jìn)性，體現(xiàn)在教師通過分層異步教學(xué)法能夠豐富自己的教學(xué)資源，能夠?qū)Υ煌膶W(xué)生，進(jìn)行不同的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)效率得到準(zhǔn)確的提高，增強(qiáng)了專業(yè)能力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。所以分層異步教學(xué)法的科學(xué)性和先進(jìn)性是整個數(shù)學(xué)教學(xué)中最為主要的兩大特征。

二、分層異步教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.學(xué)生劃分層次化

學(xué)生層次的劃分是指對學(xué)生能力的甄別與劃分。初中生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅需要自身具備先天學(xué)習(xí)潛能，更需要后天的學(xué)習(xí)努力，通過不斷練習(xí)和鞏固，以不斷提升自身素養(yǎng)。所以在差異化素質(zhì)之下，對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分是十分有必要的，目的是因生設(shè)教、因生施教、因生評教。這樣針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的備課方式，能夠讓教師備課思路將更加清晰、課程執(zhí)行效果將更加顯著。

2.教學(xué)目標(biāo)明確化

在以邏輯思維為主的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該更加明確分期不同階段的教學(xué)目標(biāo)，能夠清晰地定位自己的教學(xué)任務(wù)，并且可以針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方法，可以做到因材施教。比如在教育學(xué)生學(xué)習(xí)“方程式”內(nèi)容時，可以明確的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解方程式，可以自己根據(jù)題設(shè)要求列出方程式，并解答出來。

3.分層提問有效化

當(dāng)進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的問題提問^[3]。對于能力薄弱的學(xué)生，可降低難度，適合其能力設(shè)置一些基礎(chǔ)性、常識性的問題;素質(zhì)較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)置第二階段或第二層次的問題，鼓勵其勇于探索，勇于破難。如“函數(shù)”內(nèi)容中，教師可以設(shè)置函數(shù)概念及特點(diǎn)等作為基礎(chǔ)類題目，函數(shù)相關(guān)的應(yīng)用提供給第二層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此分層，讓差異素質(zhì)學(xué)生都得到分層，課堂教學(xué)更為有效。

4.薄弱學(xué)生重點(diǎn)化

聚焦薄弱學(xué)生實質(zhì)是對個別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這里的指導(dǎo)更多是師生之間、生生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)合作與交流。教師能夠借此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到自身存在的差距，從而查漏補(bǔ)缺。當(dāng)然，這里的個別學(xué)生，教師還需要重點(diǎn)監(jiān)控、及時跟進(jìn)，為其動態(tài)的學(xué)習(xí)變化提供及時的指導(dǎo)幫助。 如“一次函數(shù)”中，有的學(xué)生對于概念的界定理解不到位，而有的學(xué)生則對于一次函數(shù)的圖像所在象限判斷有困難，教師就必須重點(diǎn)去看學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)而提出指導(dǎo)建議。

5.任務(wù)布置針對化

任務(wù)的布置所指為學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后的課后訓(xùn)練延伸^[4]。旨在讓學(xué)生能夠課后鞏固知識，完善自己的學(xué)習(xí)體系。當(dāng)然，全篇作業(yè)的錯誤率不如換來教師單獨(dú)出題的正確率。教師同樣要視學(xué)生情況而定作業(yè)，根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要增強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的練習(xí)，以鞏固基礎(chǔ)為主，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可設(shè)置科學(xué)的題目，以增強(qiáng)自己的問題分析能力、自主探究能力，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的溫習(xí)自省鞏固等習(xí)慣。如同樣是“合并同類項”，（a+2a）是初級層次的練習(xí)，而5x²y²+8x²y²-6x²y²則需要學(xué)生更為深入的理解，倘若多個類型的同類項，如（8mn²+11m²n+3mn²）則加入了學(xué)生對是否同類項的辨別。

6.學(xué)生評價分別化

學(xué)生的數(shù)學(xué)水平高低，教師既不能以偏概全，也不能夠以全遮偏。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予差異化的評價，切不可評價千篇一律，學(xué)生難以看到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？梢哉f，對不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行不同的評價是一個教師最基本的專業(yè)素養(yǎng)要求。 教師要時刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況和接受能力，給出其動態(tài)化的學(xué)習(xí)建議，讓其“跳一跳，能夠著”。

7.師生互動良性化

這里的互動實質(zhì)是師生之間的相互合作。分層異步教學(xué)法，不僅要有整齊劃一的學(xué)習(xí)要求，更要有針對個別學(xué)習(xí)情況的個性化教育指導(dǎo)。教師要針對學(xué)生提供差異化的備課方案與練習(xí)要求，學(xué)生則要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合重點(diǎn)難點(diǎn)，向老師提出自身的學(xué)習(xí)需求，以讓老師及時關(guān)注與指導(dǎo)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)可以將自己的理解經(jīng)驗和解題方法加以分享，幫助教師開拓解題思路，為其他學(xué)生提供借鑒與參考。這種互動，將營造更良性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語

運(yùn)用分層異步教學(xué)法對教師教育設(shè)計能力是一個鍛煉。該教學(xué)法可以幫助學(xué)生找到適合自身學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而最大程度提升個體學(xué)習(xí)能力。分層異步教學(xué)法，讓不同層次學(xué)生獲得不同的方法指導(dǎo)，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，還提升了學(xué)習(xí)自信心。事實證明，運(yùn)用分層異步教學(xué)法，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)可行的嘗試，能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加簡便可行，其更具有可操作性。

參考文獻(xiàn)

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[4]黃玉紅.多元策略，優(yōu)化教學(xué)——談初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)策略的優(yōu)化[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（08）：33-34.