摘 要：“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，體現(xiàn)了在做中教、做中學(xué)的原則，這與我國高職教育的目標(biāo)正相符合，對(duì)于高職教育的改革具有重要啟示。本文以互聯(lián)網(wǎng)金融概論課程為例，先簡單介紹“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵，再從傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題出發(fā)，通過教學(xué)的內(nèi)容、使用的教材、教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)的方法、教學(xué)評(píng)估體系五個(gè)方面論述了“教學(xué)做”一體化模式在高職院校的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化模式 改革 應(yīng)用 互聯(lián)網(wǎng)金融概論

引言

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程的加快，應(yīng)用技術(shù)型人才的需求缺口越來越大?！秶衣殬I(yè)教育深化改革實(shí)施方案》明確提出，要將職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置，以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育愈發(fā)彰顯其在推動(dòng)國家產(chǎn)業(yè)升級(jí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中凸顯的技能技術(shù)人才的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)和重要地位。從當(dāng)前政策中可以看出，高職教育的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用性人才，因此，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式將成為未來人才培養(yǎng)的重要途徑。^[1]

一、現(xiàn)有教學(xué)模式的弊端

1.教學(xué)目標(biāo)模糊

目前，許多高職院校缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，甚至對(duì)職業(yè)教育缺乏基本認(rèn)識(shí)。高職院校普遍存在的一個(gè)問題是對(duì)自己學(xué)校的定位不準(zhǔn)確，他們更注重理論教學(xué)，不重視職業(yè)教育。他們對(duì)高等教育的高級(jí)培訓(xùn)更感興趣。重點(diǎn)是培養(yǎng)人才，改革課程模式，使自然培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足社會(huì)對(duì)高級(jí)職工和高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員的需要。此外，很多學(xué)校對(duì)自己的地位不滿意，迫切想要升本，教學(xué)理念和本科教育沒有區(qū)別。有些高職院校甚至是以擴(kuò)招為目的、以教學(xué)能力為旗幟的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。^[2]

2.教學(xué)管理混亂

高職院校存在教學(xué)管理混亂，沒有統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等問題。部分高職院校過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，卻忽視了職業(yè)能力的培養(yǎng)，并且由于課程設(shè)置不合理、實(shí)訓(xùn)設(shè)施不完善等因素導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠多的機(jī)會(huì)參與實(shí)踐。此外，高職院校缺乏理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教材，軟硬件學(xué)習(xí)條件相對(duì)落后，教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，這些教學(xué)管理模式中存在的問題均導(dǎo)致高職院校教育質(zhì)量低下。^[3]

3.學(xué)生就業(yè)率低

由于教學(xué)管理模式存在問題，高職院校的畢業(yè)生大多沒有較好地掌握相關(guān)職業(yè)技能。與本科生相比，高職學(xué)生的學(xué)歷處于劣勢(shì)，專業(yè)技能也沒有太大優(yōu)勢(shì)，因此就業(yè)率較低。近年來，許多高職院校舉著“畢業(yè)即就業(yè)”的旗幟，吸引了大批學(xué)生。然而，實(shí)際情況是，這些學(xué)校雖然與相關(guān)公司合作，但在技能培訓(xùn)方面以及畢業(yè)后的就業(yè)渠道方面仍然不夠完善，所謂的訂單班只是將大量廉價(jià)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到合作企業(yè)或工廠。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是堅(jiān)持做中教，做中學(xué)的原則，以實(shí)踐過程為導(dǎo)向，以職業(yè)技能培訓(xùn)為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。該教學(xué)模式以學(xué)生實(shí)踐為主導(dǎo)，教師理論教學(xué)為輔，體現(xiàn)了高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的能力本位的教學(xué)特點(diǎn)。

三、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在高職院校中的應(yīng)用策略

針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式存在的各種問題，本文以互聯(lián)網(wǎng)金融概論課程為例，基于對(duì)該課程近一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合相關(guān)教材以及學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融概論課程的反饋，從以下幾個(gè)方面提出了“教學(xué)做”一體化模式在高職院校應(yīng)用中的策略。^[4]

1.“教學(xué)做”一體化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建是“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革的核心部分?；ヂ?lián)網(wǎng)金融概論課程內(nèi)容的構(gòu)建與整合應(yīng)針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融市場中金融從業(yè)人員的綜合需求而設(shè)計(jì)。具體而言，本課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)的工作流程為基礎(chǔ)，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)崗位的需求培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，體現(xiàn)其“以人為本”“全面發(fā)展”的教育理念，并且把提高學(xué)生綜合素質(zhì)放在首位。本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)工作的研究，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)所需職位設(shè)定。本課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式可以校企合作為起點(diǎn)，以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，以課程開發(fā)與產(chǎn)業(yè)內(nèi)容、企業(yè)合作與封閉體系為核心，多維度地展開考核。此外，互聯(lián)網(wǎng)金融概論課程應(yīng)注重理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中著眼于互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)的實(shí)際工作項(xiàng)目，在教學(xué)與就業(yè)之間建立起密不可分的聯(lián)系，以確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。^[51]

2.“教學(xué)做”一體化教材的構(gòu)建

“教學(xué)做”一體化教材的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容最重要的載體是教材。因此，互聯(lián)網(wǎng)金融概論課程教材的構(gòu)建首先應(yīng)明確互聯(lián)網(wǎng)金融領(lǐng)域所需的人才類型，然后再結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際情況和互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)特點(diǎn)，開發(fā)出一套能將信息化能力、金融專業(yè)技能以及職業(yè)技能相結(jié)合的“教學(xué)做”一體化的教材?；ヂ?lián)網(wǎng)金融概論作為一門非常前沿的學(xué)科，在教科書的取材上應(yīng)該更加注重創(chuàng)新性和時(shí)效性。目前來看，許多教科書的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)來說都比較陳舊，而不同出版商的內(nèi)容大多是更新、重印的，毫無創(chuàng)新性可言，這些都不利于教學(xué)工作的展開，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)的特點(diǎn)決定了實(shí)踐工作和理論學(xué)習(xí)具有同等的重要性，因此互聯(lián)網(wǎng)金融概論課程的教材應(yīng)涵蓋理論知識(shí)、真實(shí)案例、延伸閱讀以及實(shí)訓(xùn)練習(xí)四部分。同時(shí)，本課程教材還應(yīng)配備豐富的線上學(xué)習(xí)資源和在線開發(fā)課程，突出信息化特點(diǎn)。

3.“教學(xué)做”一體化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

“教學(xué)做”一體化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建是提高教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞直接影響到教師的教學(xué)質(zhì)量。高職院校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，在校內(nèi)打造能夠滿足正常課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所需的互聯(lián)網(wǎng)金融智慧教室和互聯(lián)網(wǎng)金融綜合實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)在校外設(shè)立一個(gè)甚至幾個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。智慧教室應(yīng)配備黑（白）板、多媒體計(jì)算機(jī)、智能屏幕、投影設(shè)備、音響設(shè)備及WiFi環(huán)境，以供教師利用“云課堂”“藍(lán)魔云”等信息化教學(xué)軟件輔助教學(xué)。綜合實(shí)訓(xùn)室應(yīng)配備服務(wù)器、投影設(shè)備、白板、計(jì)算機(jī)1臺(tái)/人，WiFi覆蓋，互聯(lián)網(wǎng)金融典型業(yè)態(tài)實(shí)訓(xùn)操作軟件，B/S架構(gòu)，支持云端和本地服務(wù)器部署，含后臺(tái)管理端、教師端和學(xué)生端三個(gè)端口，1賬戶/人，虛擬時(shí)間，虛擬貨幣，可動(dòng)態(tài)設(shè)定業(yè)務(wù)周期，達(dá)到虛擬仿真目的，支持互聯(lián)網(wǎng)金融概論課程的仿真實(shí)訓(xùn)練習(xí);學(xué)校還應(yīng)提供討論式桌椅，打造互聯(lián)網(wǎng)金融職業(yè)場景氛圍，便于進(jìn)行宣傳視頻拍攝、制作，針對(duì)不同的互聯(lián)網(wǎng)金融業(yè)態(tài)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)方案，并進(jìn)行項(xiàng)目路演，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。校外的實(shí)訓(xùn)基地則應(yīng)提供用戶運(yùn)營、風(fēng)險(xiǎn)控制、客戶服務(wù)等相關(guān)實(shí)習(xí)崗位，涵蓋當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主流技術(shù)，可接納一定規(guī)模的學(xué)生實(shí)習(xí)?？傮w而言，良好的教學(xué)環(huán)境有利于創(chuàng)新教學(xué)方法、提升職業(yè)教育教學(xué)效果。^[6]

4.“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法的構(gòu)建

構(gòu)建以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、邏輯思考能力以及開拓創(chuàng)新能力。在互聯(lián)網(wǎng)金融概論課程的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位完成不同的項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目可以被拆分為幾個(gè)子任務(wù)，任務(wù)的完成過程均將以學(xué)生為主導(dǎo)，在項(xiàng)目完成后，每組學(xué)生都需要上臺(tái)來做簡短的演講匯報(bào)。在整個(gè)學(xué)習(xí)交流過程中，學(xué)生將很好地鍛煉到包括說、做、思考等能力，尤其是在解決問題的過程中需要學(xué)生深度思考，積極創(chuàng)新，不斷探索新的領(lǐng)域;教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供部分思路和意見，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成對(duì)整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)金融相關(guān)項(xiàng)目的分析。因此，這種教學(xué)方法比較注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng)，最終達(dá)到師生雙向鼓勵(lì)的效應(yīng)。^[7]

5.“教學(xué)做”一體化教學(xué)評(píng)估體系的構(gòu)建

構(gòu)建多維度、多渠道、多方面的教學(xué)評(píng)估體系對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升將有很好的促進(jìn)作用?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)評(píng)估體系應(yīng)采取過程和結(jié)果并重，教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)四個(gè)維度相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。其中，教師評(píng)價(jià)采用定量與定性相結(jié)合的方式，依托于“云課堂”“藍(lán)墨云”等信息化教學(xué)軟件以及智盛實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等多方面的考核結(jié)果來綜合評(píng)價(jià);企業(yè)評(píng)價(jià)則主要以學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)為主要評(píng)估依據(jù);同學(xué)評(píng)價(jià)則主要體現(xiàn)在對(duì)于課堂案例分析、課下小組作業(yè)參與情況、平時(shí)表現(xiàn)等來評(píng)價(jià);自我評(píng)價(jià)則主要以一學(xué)期來各方面的進(jìn)步情況來打分。以上評(píng)價(jià)方式具體可參考表1?？傮w而言，“教學(xué)做”一體化評(píng)估體系應(yīng)該發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，突出學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、職業(yè)能力、邏輯思考能力等綜合素質(zhì)能力。

結(jié)語

教育學(xué)家陶行知先生曾提出“教學(xué)做一合”的教學(xué)思想，而如今的“教學(xué)做”一體化教育模式正是該教育理念的實(shí)踐化產(chǎn)物，它真正體現(xiàn)了老師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)的核心理念，這與當(dāng)下高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)正相符合?；诖?，以互聯(lián)網(wǎng)金融概論課程為例的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式可在高職院校中推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]馮靜.“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在高職導(dǎo)游專業(yè)課程中的應(yīng)用研究——以J職業(yè)學(xué)院《模擬導(dǎo)游》為例[D].南昌：南昌大學(xué)，2017.

[2]王學(xué)鋒，陳歆，熊煒，陽海華，李遠(yuǎn).教學(xué)做一體化模式在五官科護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（13）：100-101.

[3]陳軍.多層次“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（11）：29-30。

[4]張陽兒.高職中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)“教學(xué)做一體化”模式的探索與實(shí)踐[J].中醫(yī)教育，2018，37（3）：77-78，85.

[5]陳海輪.“教學(xué)做”一體化課程改革思索[J].內(nèi)蒙古教育，2018（10）：62-63.

[6]侯愛民。高職“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式探析[J]。教育教學(xué)論壇，2018（19）：269-270.

[7]孫曉華.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐——以“廣告設(shè)計(jì)”課程為例[J].美與時(shí)代（上），2018（4）：117-118.

作者簡介

阮文希（1993.7—），女，籍貫：浙江省臺(tái)州市，初級(jí)，教師，臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院，研究方向：經(jīng)濟(jì)金融類。