張玲

摘 要：形成性評(píng)價(jià)已然成為當(dāng)下病理學(xué)教學(xué)與考核的核心內(nèi)容之一。病理學(xué)是一門具有極強(qiáng)實(shí)踐性的基礎(chǔ)教學(xué)課目，此外也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以及臨床相聯(lián)系的重要學(xué)科內(nèi)容。故本文就形成性評(píng)價(jià)體系在教學(xué)與考核中的應(yīng)用策略展開(kāi)討論，選擇2015級(jí)的124位學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)照的方式進(jìn)行對(duì)比探究，隨后對(duì)兩組學(xué)生的成績(jī)、教學(xué)滿意度以及有效性等各方面進(jìn)行客觀對(duì)比統(tǒng)計(jì)。以期對(duì)相關(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià) 教學(xué) 考核

引言

近些年，隨著社會(huì)對(duì)于高等教學(xué)質(zhì)量要求越來(lái)越高，各院校面臨著越來(lái)越大的教學(xué)壓力。積極探索并豐富多種教學(xué)形式成了眾多院校謀求更高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，越來(lái)越多的學(xué)校在該基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)體制的改革和優(yōu)化[1]。病理學(xué)學(xué)科是現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)相聯(lián)系的重要基礎(chǔ)課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)、合理的臨床思維的重要課程之一。傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)際教學(xué)質(zhì)量有效，而新課標(biāo)要求各院校構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)策略、著重關(guān)注學(xué)生，從而建立適應(yīng)學(xué)科發(fā)展、切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量成了當(dāng)下學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)[2]。此前應(yīng)用于病理學(xué)課程的評(píng)價(jià)方式存在一定的片面性以及滯后性，故此次引入形成性評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建相對(duì)完善的教學(xué)與考核機(jī)制，從而以更為客觀的角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考評(píng)，并提升教學(xué)質(zhì)量。

一、研究?jī)?nèi)容

1.研究對(duì)象

此次以2015級(jí)本科影像專業(yè)1—4班中的124位同學(xué)為研究對(duì)象，依照隨機(jī)性的原則將其劃分為對(duì)照組以及觀察組兩組。隨后分別對(duì)兩組同學(xué)的性別、年齡和入學(xué)考試成績(jī)等進(jìn)行分析處理，結(jié)果顯示各項(xiàng)指標(biāo)差異并不存在明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P>0.05，具有對(duì)比性。

2.研究方法

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前依據(jù)所教專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)課件，并最終確定一份相對(duì)客觀的形成性評(píng)價(jià)方案。教學(xué)人員在針對(duì)兩組成員首堂課開(kāi)講前均向?qū)W生詳細(xì)的公布此次探究的內(nèi)容，包括形成性評(píng)價(jià)方案具體內(nèi)容，并將相關(guān)文件資料等利用電子郵件的形式發(fā)放至每位學(xué)生。教學(xué)人員在整個(gè)教學(xué)期間需要定期地進(jìn)行相關(guān)形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)記錄。除此之外，兩組學(xué)生所使用的教材均為著名學(xué)者李玉林所主持編寫(xiě)的《病理學(xué)》，教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)大綱均完全一致，每位老師授課的時(shí)間以及學(xué)時(shí)數(shù)等均完全一致，為了保證此次探究?jī)?nèi)容的客觀性以及科學(xué)性，此次對(duì)照組以及觀察組學(xué)生的授課老師也由同一人承擔(dān)。為了確保此次探究得以順利完成，此次課題組成員隊(duì)伍主要以年輕力量為主，思維模式相對(duì)更為新穎，且小組成員具有多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，曾有多次參加教學(xué)改革業(yè)務(wù)培新經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)素養(yǎng)過(guò)硬;其次，我校配有完善的校園網(wǎng)系統(tǒng)，信息渠道流暢，圖書(shū)、電子讀物以及報(bào)刊等儲(chǔ)藏豐富，可以為學(xué)生以及教學(xué)人員提供完善的資料查閱保障;最后，病理學(xué)教學(xué)主要依托山西醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，該機(jī)構(gòu)曾在2015年被評(píng)選為國(guó)家級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。包含了大量多媒體教學(xué)配件、數(shù)字互動(dòng)平臺(tái)以及其他先進(jìn)的教學(xué)科研設(shè)備，教學(xué)場(chǎng)所以及實(shí)驗(yàn)室等配備齊全、高端，可以完全滿足此次探究的需求。

3.成果評(píng)價(jià)

為了更為客觀地展現(xiàn)考核的公正性以及此次探究的科學(xué)性，此次分別采用隨堂測(cè)試、中期考核、實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)以及情景模擬演練四種形式對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考核，并將成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合最為觀察組最終成績(jī)。具體內(nèi)容為隨堂測(cè)試，在整個(gè)的授課期間，教學(xué)人員隨機(jī)性地發(fā)起提問(wèn)或者隨堂測(cè)驗(yàn)，實(shí)際所問(wèn)及的問(wèn)題主要包含對(duì)理論課和上一次課程中所教學(xué)的重要內(nèi)容、本堂課程所需要講解的重點(diǎn)內(nèi)容以及前后兩節(jié)課之間的帶有顯著關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容提問(wèn)，對(duì)于每位參與此次試驗(yàn)的學(xué)員均有不低于兩次的接受問(wèn)答的機(jī)會(huì)，實(shí)際該部分最終的成績(jī)占最終形成性評(píng)價(jià)總成績(jī)的十分之一;其次，中期考核，將每個(gè)學(xué)期的第九周納為該學(xué)期的中期考核周，對(duì)班級(jí)中全部的學(xué)生按照學(xué)號(hào)順序進(jìn)行特定分組，每組包含6至8位同學(xué)，而教學(xué)人員則依據(jù)不同的分組分別制定或者挑選總論中的其中一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合辦理相關(guān)教學(xué)內(nèi)容自主收集資料并形成PPT文件，委派組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行專業(yè)性講解匯報(bào)，每組以15分鐘為限。隨后由課程教學(xué)人員對(duì)每組的匯報(bào)情況進(jìn)行打分，最終成績(jī)將納入形成性評(píng)價(jià)總成績(jī)，占比為十分之一。此外，情景模擬訓(xùn)練，即當(dāng)教學(xué)完成所設(shè)計(jì)的全部課程內(nèi)容時(shí)，實(shí)施1至2次左右的情景模擬訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容主要結(jié)合臨床疾病以及病理聯(lián)系等內(nèi)容，實(shí)際詳細(xì)的內(nèi)容則需要各組自主進(jìn)行稽核應(yīng)用，小組分組依舊按照之前的興衰，通過(guò)分角色扮演的方式突出主題要點(diǎn)。由課程教學(xué)人員對(duì)每組的匯報(bào)情況進(jìn)行打分，最終成績(jī)將納入形成性評(píng)價(jià)總成績(jī)，占比為十分之一。最后，實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)，主要內(nèi)容為實(shí)際每一次的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中均安排了自主看片的環(huán)節(jié)，而每一張切片均要求學(xué)生在教學(xué)人員不進(jìn)行任何干預(yù)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，在不告知切片診斷名稱的前提下由學(xué)生自己思考，并對(duì)此后判斷結(jié)果、切片名稱等進(jìn)行講解，闡述其判斷的依據(jù)等等。由課程教學(xué)人員對(duì)每組的匯報(bào)情況進(jìn)行打分，最終成績(jī)將納入形成性評(píng)價(jià)總成績(jī)，占比為十分之一。上述各項(xiàng)成績(jī)占比最終成績(jī)的百分之四十，其余百分之六十則由期末考試成績(jī)組成。而此次針對(duì)對(duì)照組的學(xué)生則主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方案，即主要以期末學(xué)生的最終考試成績(jī)?yōu)橹饕己酥笜?biāo)。

除此之外，此次還安排了問(wèn)卷調(diào)查以及訪談?wù){(diào)研的方式作為此次探究結(jié)果客觀性的補(bǔ)充。其中，問(wèn)卷調(diào)查主要內(nèi)容為使用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查，從而更好地了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)員對(duì)于形成性評(píng)價(jià)在培養(yǎng)自我總體業(yè)務(wù)素養(yǎng)方面的積極意義，和學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)、看法以及希望等;訪談?wù){(diào)研，則主要隨機(jī)地選擇實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生學(xué)號(hào)單數(shù)或者雙數(shù)的學(xué)生開(kāi)展一系列訪談?wù){(diào)研活動(dòng)，每次訪談的人數(shù)控制在10—20人左右，客觀的聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的看法對(duì)其難易程度評(píng)價(jià)等。

4.數(shù)據(jù)處理

此次采用spss20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)所涉及的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，計(jì)量數(shù)據(jù)采用（x+s）形式表示，基于t進(jìn)行校驗(yàn)，計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)采用n表示，基于卡方進(jìn)行校驗(yàn)。實(shí)際當(dāng)P<0.05表示各項(xiàng)數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

在順利地完成一系列測(cè)驗(yàn)、考評(píng)之后對(duì)兩組學(xué)員的最終成績(jī)情況進(jìn)行打分，結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)員的總成績(jī)情況明顯高于對(duì)照組，P<0.05。詳細(xì)數(shù)據(jù)如表所示。

在完成此次探究后，為了解觀察組學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)模式對(duì)其自我綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)提升方面情況，開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查探究以及訪談?wù){(diào)研。實(shí)際發(fā)放的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)量為62分，有效回收62分，問(wèn)卷調(diào)查回收率100%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容的分類篩選，結(jié)果顯示觀察組中有54位學(xué)生表示采用形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)模式可以使其在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中始終保持較好的學(xué)習(xí)姿態(tài)，對(duì)于每次課程教學(xué)均能學(xué)到很多知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，且對(duì)于各項(xiàng)知識(shí)的應(yīng)用也更為嫻熟，表示非常滿意;而有8位同學(xué)則對(duì)此次所采用形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)模式表示了基本滿意，學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定的提升，個(gè)人綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)也有一定的提高;未有同學(xué)對(duì)采用形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)模式表示任何的不滿意。另外就訪談?wù){(diào)研結(jié)果而言，學(xué)生普遍反饋采用形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)模式雖然一方面的確增加了其學(xué)習(xí)的壓力，但縱觀整個(gè)課程的學(xué)習(xí)情況而言只要切身融入這一教學(xué)模式中，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，實(shí)際學(xué)習(xí)起來(lái)也并不十分困難。前期學(xué)習(xí)需要一定的磨合，之后掌握了學(xué)習(xí)要領(lǐng)后則學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較得心應(yīng)手。

三、探討

《病理學(xué)》是維系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的主要紐帶，同時(shí)也是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)的主要課程之一。內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)零散是該門課程的主要特點(diǎn)，因此也需要學(xué)生具備較高的知識(shí)整理以及問(wèn)題具體分析能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以單一灌輸式的教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)、僵化的接受各種信息，實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知[3]。形成性評(píng)價(jià)最早出現(xiàn)在《評(píng)價(jià)方法論》一文中，主要用于引導(dǎo)創(chuàng)新課程教學(xué)模式，合理教學(xué)設(shè)計(jì)。形成性評(píng)價(jià)不單單對(duì)最終成績(jī)有一定的要求，同時(shí)也更加注重對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各方面評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力以及策略等等多個(gè)方面[4]。在教學(xué)及時(shí)反饋以及教學(xué)質(zhì)量提升方面均具有一定的優(yōu)勢(shì)。在此次探究中將形成性評(píng)價(jià)用于《病理學(xué)》課程教學(xué)成績(jī)考核體系中，分別采用隨堂測(cè)試、中期考核、實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)以及情景模擬演練四種形式對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考核，并將四項(xiàng)考核成績(jī)與最終期末開(kāi)始成績(jī)相結(jié)合作為學(xué)生的最終成績(jī)。無(wú)疑這與傳統(tǒng)一味地注重期末成績(jī)的教學(xué)模式有了很大的改變。形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)模式將最終百分之四十的成績(jī)劃分為教學(xué)過(guò)程中的考核，可相比于傳統(tǒng)形式，其更為強(qiáng)調(diào)了過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性，側(cè)重整個(gè)過(guò)程的及時(shí)反饋與調(diào)整，無(wú)疑更有利于教學(xué)策略的及時(shí)轉(zhuǎn)變與針對(duì)性的優(yōu)化，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義[5]。而就最終成績(jī)而言，觀察組學(xué)生成績(jī)（879.6）分左右，而對(duì)照組只有（6410.3）分左右，可見(jiàn)觀察組的最終成績(jī)要明顯高于對(duì)照組（P<0.05），此外，從觀察組學(xué)生對(duì)于采用形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)模式對(duì)其自我綜合能力提升效果反饋，普遍表示非常滿意，可以大大提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及對(duì)知識(shí)的掌握能力;雖然增加了其學(xué)習(xí)的壓力，但縱觀整個(gè)課程的學(xué)習(xí)情況而言只要切身融入這一教學(xué)模式中，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，實(shí)際學(xué)習(xí)起來(lái)也并不十分困難。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入形成性評(píng)價(jià)教學(xué)機(jī)制，使得教學(xué)人員以及學(xué)生更為注重對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的把控，轉(zhuǎn)變以往學(xué)習(xí)理念，更加注重整個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，在知識(shí)的掌握上更為全面，最終學(xué)生的成績(jī)也有了巨大的提升。學(xué)生對(duì)于該教學(xué)模式普遍表示高度的認(rèn)可，因此該教學(xué)模式在現(xiàn)代病理學(xué)教學(xué)中具有非常高的應(yīng)用價(jià)值，值得推廣應(yīng)用。

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