胡媛

當前，隨著科學技術飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，信息技術廣泛應用，對創(chuàng)造性人才的需求已經(jīng)大大提高了。因此如何有效地提高學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力，也是目前我國課程改革中教育工作者研究的重要課題。

一、教師以學習者的身份融入數(shù)學活動中誘發(fā)學生創(chuàng)新意識

新理念下的課堂教學，能使學生得到充分的發(fā)展，新的課堂模式能提高教學質(zhì)量，有利于學生身心發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在學習、討論和研究過程中，學生和教師的地位是平等的，同時教師也應該作為一個學習者融入學生的研究學習中，主動參與到學生研究學習的過程中，學會傾聽學生的見解，適時點撥，對于有特殊想法的同學一定要及時給予肯定。例如，在教學長方體的表面積時，我組織練習這樣一道題：一個長方體的底面是一個邊長為5的正方形，高是10，求它的表面積。學生列出了（5×5+5×10+10×5）×2和5×10×4+5×5×2這兩種解法，我都及時給予了肯定。正當我要帶領大家做下面一個題目時，班里突然有個學生站起來了，說：“我還有另外的想法，就是5×5×10?！睂W生們和我都指出他看錯題目了，是求它的表面積而不是它的體積。可是這個學生卻有板有眼地拿起學具給大家講起來了。原來他是把側(cè)面積轉(zhuǎn)化為2個底面積，這樣就一共有10個底面積，所以才有5×5×10這樣的列式。多么有創(chuàng)意的解法呀！我在課堂上及時獎勵了他一個“創(chuàng)造小博士”。在我的課堂上經(jīng)常會有學生意外地站起來大膽說出自己不同于其他同學的想法。我認為作為教師同時也作為一個與學生共同學習的學習者，與他們建立民主和諧的師生關系，才能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，學生才敢于在課堂上發(fā)表自己的見解和主張，才能開發(fā)學生創(chuàng)造性思維意識。雖然學生的有些觀點并不一定合理、有的可能是標新立異的觀點，甚至可能是錯誤的，但我們教師可以積極引導，保護學生發(fā)表意見的積極性，這樣才有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、學生為主體的數(shù)學教學活動為創(chuàng)造性思維創(chuàng)設環(huán)境

1.倡導合作學習

在課堂教學中，如果教師選用的教學方法生動有趣，就能引起學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望，從而極大地提高學生的參與意識。例如，在我教學“年、月、日”時，通過一則謎語：“有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣。天天都要脫一件，等到年底剩張皮?！弊寣W生猜，由此得出“日歷”這個謎底，激發(fā)了學生要進一步學習的興趣。學生的學習興趣一旦被激起，學生的學習積極性也隨之高漲。接下來，教師就應在教學過程中展開師生合作和學生合作。在合作學習中一般常用下面幾種合作學習的方式。

（1）?????????????? 同桌合作。一般解決不太難的問題，比如，在學習“米和厘米”時，要求學生量一量桌子的長度，這時就可以讓同桌互助解決這個問題，從而也獲得合作的愉快。再者，也可以通過同桌互相批改練習作業(yè)，通過自己的判斷和推理，從而建立正確的觀念。

（2）?????????????? 小組合作。小組合作一般以前后四個人為宜。小組合作一般解決較為復雜的問題。如通過教師的引導，讓學生尋找一些較為合理的方法或規(guī)律：一題多解的題目就可以讓學生進行小組討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如把12個蘋果分成3份，有幾種分法？學生們七嘴八舌，說了很多分法。教師提出：“能不能把幾種分法有次序地排列出來？”學生經(jīng)過小組討論思考后，大家共同合作探討，得出以下的排列：1，2，9;2，3，7;3，4，5;4，4，4;5，6，1……

2.鼓勵學生敢于發(fā)問

許多事實說明，善于提出問題是創(chuàng)新的前提和基礎，提出問題能使學生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引起摩擦。在學習過程中，要鼓勵學生從多方面思考問題，發(fā)表見解，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，這樣有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。例如，在教學“加法簡算”時，98+197的簡算學生一般會用98+197=100+197-2=295或98+197=98+200-3=295，在此基礎上，教師再問：“還有不同的簡算方法嗎？”學生又會進行思考，發(fā)散自己的思維進行嘗試，結(jié)果又會出現(xiàn)另一種簡算的方法：98+197=100+200-（2+3）=295，像這樣鼓勵學生大膽嘗試，進一步開拓學生的思維，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。

3.將數(shù)學實踐活動引入數(shù)學教學活動

《數(shù)學課程標準》中指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。在課堂上，我們將以往按書本知識來教學，變?yōu)橐詫W生自主學習、自主探索和合作交流的過程，使學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

例如，在一年級上冊青島試驗教材中開設了“豐收的果園”“快樂的周末”等作為數(shù)學活動的內(nèi)容。一位教師在教學時先創(chuàng)設了“游樂場”這一情境，開始先引導自己學生觀察，然后在小組交流自己的意見后初步確定了“游樂場”中有哪些物品，在此基礎上數(shù)出其相應的數(shù)量。最后，教師再引導學生走出課本，走進生活，讓他們自己數(shù)數(shù)喜歡的物品的數(shù)量。同學們通過自己動手、動嘴、動腦，創(chuàng)造性地用自己的方法在活動中愉快地解決和學會了數(shù)學知識。

三、改革評價方式，促進學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展

《數(shù)學課程標準》中指出：評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的手段。

因此，在課堂教學的過程中，對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關注數(shù)學學習的結(jié)果更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。

我們在教學的過程中，建立學生的學習評價表，并且起名為“比一比誰最行”，激發(fā)學生的競爭意識。從“勤動腦、敢發(fā)言;善交流、愛合作;能自主、會創(chuàng)造”這三個方面來對學生課堂上的表現(xiàn)給予評價。每個方面表現(xiàn)好的同學都可以得到相應的標志。對于“勤動腦、敢發(fā)言”的同學，我們獎勵“智慧小笑臉”;對于“善交流、愛合作”的同學，我們獎勵“合作小伙伴”;對于“能自主、會創(chuàng)造”的同學，我們獎勵“創(chuàng)造小博士”。通過評價的改革促進了學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在新理念的指導下，課堂教學模式，就是要重視發(fā)揮學生的主體性、實踐性和綜合性，強化主體意識，培養(yǎng)越來越多的具有創(chuàng)新意識的學生。