王永琴 呂曼 昝朝霞

【摘? 要】隨著醫(yī)療科研型醫(yī)院的不斷推進(jìn)和發(fā)展，檢驗(yàn)科作為臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的橋梁，不僅服務(wù)于臨床和患者，同時(shí)還承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，在保證學(xué)生實(shí)習(xí)工作的同時(shí)，還要不斷加強(qiáng)與臨床結(jié)合的科研工作。文章就教學(xué)醫(yī)院如何更好地帶教與管理，從檢驗(yàn)科的定位與作用、教學(xué)管理要求、科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)效果雙向考核等方面提出了建議，以便使學(xué)生能夠在有限的實(shí)習(xí)期內(nèi)，提高實(shí)踐操作能力和職業(yè)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)醫(yī)院;實(shí)習(xí)帶教;管理;

畢業(yè)實(shí)習(xí)是每個(gè)學(xué)生由學(xué)校到社會的重要流程，對于理論知識的鞏固，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。所以，做好實(shí)習(xí)生管理工作在實(shí)習(xí)帶教中具有重要影響。每一個(gè)醫(yī)學(xué)院由于教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)存在差異，實(shí)習(xí)的重點(diǎn)與要求也各部相同。部分院校要求在實(shí)習(xí)的過程中，應(yīng)該立題同時(shí)捋畢業(yè)論文完成，部分僅要求在每個(gè)崗位輪轉(zhuǎn);實(shí)習(xí)的周期長短也各不相同。教學(xué)醫(yī)院是進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)的重要場所 ，其教學(xué)意識、師資水平、醫(yī)療技術(shù)和教學(xué)條件等諸多方面的高與低、好與壞直接影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 實(shí)習(xí)其中存在的問題問題

1.1 實(shí)習(xí)生自己存在的問題。

部分實(shí)習(xí)生沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，部分學(xué)生對醫(yī)學(xué)的工作性質(zhì)與意義的認(rèn)識不高，對醫(yī)務(wù)工作者工作的意義認(rèn)識嚴(yán)重缺失;部分實(shí)習(xí)生認(rèn)為從事醫(yī)院藥學(xué)工作不具備挑戰(zhàn)性，片面認(rèn)為沒有實(shí)習(xí)的意義，不能專心實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)積極性也較低。

1.2 帶教老師的教學(xué)水平。

首先，帶教老師自身的文化水平各不相同，工作時(shí)間也存在差異，帶教方法也都各不相同，一些帶教老師經(jīng)驗(yàn)豐富，文化水平高，一些老師，沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)，對實(shí)習(xí)大綱沒有充分掌握，帶教經(jīng)驗(yàn)不多，不能很好的傳授知識與指導(dǎo)其操作技能。其次，因?yàn)獒t(yī)院工作量大，部分老師沒有把精力放到教學(xué)上來，只把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動力，讓其完成一些小事與體力工作，并沒有將自身經(jīng)驗(yàn)與知識傳授給學(xué)生。

1.3 教學(xué)方法單一。

教師授課過程中仍然以課堂、教師為中心，學(xué)生很少主動參與教學(xué)辨證思維和演繹邏輯得不到體現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生對中醫(yī)護(hù)理學(xué)知識感到乏味、枯燥，找不到理論與實(shí)際相結(jié)合的有效途徑，進(jìn)而使中醫(yī)護(hù)理臨床教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果。

2 應(yīng)對措施。

2.1 建立與完善教學(xué)管理制度。

成立醫(yī)學(xué)教研室，教研小組包括科主任、每一個(gè)工作室的組長、教學(xué)秘書，并制定相關(guān)規(guī)章制度。強(qiáng)化培訓(xùn)教育，實(shí)習(xí)生報(bào)道后，教研室要求其對醫(yī)院的規(guī)章制度進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，將科室的設(shè)置、工作性質(zhì)以及工作內(nèi)容等充分介紹，并實(shí)施職業(yè)道德教育，使每個(gè)實(shí)習(xí)生認(rèn)識到做一個(gè)合格的醫(yī)務(wù)工作者，除了應(yīng)該具備豐富的理論知識，對工作充滿熱愛以外，還需要對患者的健康充分重視，在工作中確保語言的親切、柔和、關(guān)心與鼓勵患者。幫助實(shí)習(xí)生盡快融入到科室的集體中，促使實(shí)習(xí)生熱情與自信心的提高。

2.2 強(qiáng)化教學(xué)醫(yī)院的教學(xué)意識 ，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

強(qiáng)化教學(xué)意識是推動臨床教學(xué)工作和保證臨床教學(xué)和實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要前提。 作為教學(xué)醫(yī)院不僅是一種榮譽(yù)和義務(wù) ，更重要的責(zé)任感和使命感 ，要扭轉(zhuǎn)極少數(shù)人把帶教工作當(dāng)成額外負(fù)擔(dān)的片面認(rèn)識。 實(shí)際上通過帶教 ，不但能提高理論水平和業(yè)務(wù)水平 ，更重要的是促進(jìn)醫(yī)院的全面發(fā)展。 教學(xué)醫(yī)院在醫(yī)院過程中必須突出教學(xué) ，使教學(xué)成為促進(jìn)和推動醫(yī)療發(fā)展的動力。 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育對老師提出了更高的要求 ，不僅要業(yè)務(wù)精 ，更要知識面廣。要建立一支思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高的師資隊(duì)伍 ，是順利完成臨床教學(xué)工作的有力保證。 因此 ，為了提高教學(xué)醫(yī)院教師的帶教水平 ，保證臨床教學(xué)和實(shí)習(xí)質(zhì)量 ，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格選擇帶教老師 ，并制定出具體的要求[1]。

2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，多媒體在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中利用率越來越高，它可以將臨床教學(xué)內(nèi)容直觀、動態(tài)、形象地展現(xiàn)給護(hù)生，加深實(shí)習(xí)生的視聽印象和對知識的理解和記憶。醫(yī)務(wù)的整體觀念為指導(dǎo)，根據(jù)患者的身心、社會、文化需求為其提供最佳護(hù)理措施。在臨床教學(xué)過程中，從整體護(hù)理的角度出發(fā)，在臨床教學(xué)過程中遇到問題及時(shí)、主動查閱文獻(xiàn)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行循證支持，更有效的把理論知識與臨床實(shí)踐結(jié)合起來。通過在教學(xué)過程中貫穿循證護(hù)理的理念，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力，加強(qiáng)評判性思維能力的訓(xùn)練[2]。

3 結(jié)語：

綜上所述，實(shí)習(xí)帶教工作通過有效實(shí)習(xí)，除了可使實(shí)習(xí)生專業(yè)知識技能顯著提高以外，還可以對實(shí)習(xí)生的思考問題能力與解決問題能力進(jìn)行培養(yǎng)，還可以培養(yǎng)大批有責(zé)任心與高水平的藥師隊(duì)伍。針對帶教中的問題、深入研究并有效解決。在實(shí)踐中加強(qiáng)探索與積累，充分做到教學(xué)相長，進(jìn)而提高教學(xué)管理水平。醫(yī)院通過正確的定位，建立教學(xué)規(guī)章制度，提升帶教老師的整體素質(zhì)、加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的政治思想和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，給實(shí)習(xí)生提供一個(gè)舒適的實(shí)習(xí)環(huán)境，從而建立合理的醫(yī)學(xué)管理系統(tǒng)，健全醫(yī)院教學(xué)管理制度。

參考文獻(xiàn)

[1] 古麗巴哈爾· 卡德爾 ，努爾曼古麗 ，杜亞玲，醫(yī)學(xué)生在教學(xué)醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)情況調(diào)查[ J ]. （新疆醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院 ，新疆 烏魯木齊 830054）

[2] 胡婷婷，于睿. 中醫(yī)護(hù)理臨床教學(xué)現(xiàn)狀與對策析 [ J]. 遼寧中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院，遼寧 沈陽 110032）