于瑞利 李克明 石志芬

新冠肺炎疫情阻斷了師生線(xiàn)下的面對(duì)面教育活動(dòng)，師生如何開(kāi)展教育活動(dòng)？在線(xiàn)教育成為教師教育的主要途徑，在線(xiàn)教育與線(xiàn)下教育如何結(jié)合？家校如何協(xié)同？一系列的問(wèn)題，突然擺在教師和家長(zhǎng)的面前。要構(gòu)建什么樣的區(qū)域教育模式？教師要如何轉(zhuǎn)型升級(jí)？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)、研究、創(chuàng)新，朝陽(yáng)教育人構(gòu)建了一套區(qū)校融合的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合式教育模式，促進(jìn)了教師的轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)和跨越式發(fā)展。

建構(gòu)五育并舉全面發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合式教育課程體系

學(xué)生處于新冠肺炎疫情特殊時(shí)期，面對(duì)疫情的焦慮情緒，各種聲音錯(cuò)綜復(fù)雜。教育者要施教引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，特別是面對(duì)疫情教會(huì)學(xué)生何種防護(hù)知識(shí)，養(yǎng)成什么樣的預(yù)防習(xí)慣，規(guī)劃什么樣的人生成長(zhǎng)路徑，學(xué)習(xí)哪些關(guān)鍵知識(shí)，研究哪些課題，開(kāi)展何種實(shí)踐活動(dòng)，如何在學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究等活動(dòng)中培養(yǎng)審美意識(shí)和提高審美能力等。

1.“五+六”課程體系框架構(gòu)建

如果說(shuō)教育目標(biāo)體現(xiàn)教育思想和指引教育方向的話(huà)，那么課程體系框架就是通往目標(biāo)的陽(yáng)光大道。區(qū)域架構(gòu)了“五+六”課程體系框架，落地德智體美勞五育并舉理念，“五”即五類(lèi)課程，分別是公共專(zhuān)題課程、學(xué)科指導(dǎo)課程、閱讀鑒賞課程、探究實(shí)踐課程、體育指導(dǎo)課程;“六”即六個(gè)拓展性資源連接網(wǎng)站，分別是北京數(shù)字學(xué)校、朝陽(yáng)區(qū)名師同步課堂、北京市數(shù)字圖書(shū)館、初高三市級(jí)專(zhuān)項(xiàng)資源、英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)平臺(tái)、研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)。公共專(zhuān)題課程又分為生命教育和安全教育、疫情預(yù)防和法制教育、心理健康教育、道德與社會(huì)品質(zhì)教育、學(xué)生家庭生活指導(dǎo)及勞動(dòng)教育。學(xué)科指導(dǎo)課程按照國(guó)家規(guī)定的年級(jí)相關(guān)科目分類(lèi)。閱讀鑒賞課程和探究實(shí)踐課程綜合與分科結(jié)合。

美國(guó)教育學(xué)者格魯梅特（Grumet）說(shuō)，課程是人們用來(lái)建立事物意義的交流活動(dòng)，它是和塑造、組織我們認(rèn)識(shí)這個(gè)世界系統(tǒng)的人們一起建構(gòu)意義的一個(gè)過(guò)程[1]。區(qū)域在線(xiàn)教育云平臺(tái)的搭建符合這一課程理念，就是按照“五+六”課程體系框架分類(lèi)布局的，保證了學(xué)生檢索資源，培養(yǎng)學(xué)生的分類(lèi)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生五育并舉的知識(shí)體系構(gòu)建，幫助學(xué)生在互動(dòng)交流中理清知識(shí)間的關(guān)系，編織網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)事物意義。

2.結(jié)構(gòu)性數(shù)字課程資源開(kāi)發(fā)

開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)性數(shù)字課程資源，通過(guò)對(duì)章節(jié)課時(shí)資源的具體化，填充到課程體系框架中，細(xì)化每一條通往教育總目標(biāo)的路徑，形成課時(shí)目標(biāo)和行走路線(xiàn)，進(jìn)一步建構(gòu)課程體系。

在區(qū)教委的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，區(qū)教研中心、師訓(xùn)中心、保健所、社區(qū)教育機(jī)構(gòu)等多家單位，組織近百名教研員，千余名骨干教師，按照課程體系結(jié)構(gòu)化開(kāi)發(fā)數(shù)字課程資源，內(nèi)容包括年級(jí)學(xué)科課程指南、課時(shí)學(xué)習(xí)指南、教學(xué)微視頻、作業(yè)測(cè)評(píng)、拓展資源等。視頻來(lái)源方式包括教師講課實(shí)錄、屏幕PPT錄制、實(shí)驗(yàn)視頻、公開(kāi)視頻資料剪輯、區(qū)級(jí)已有教學(xué)資料剪輯等，選擇了部分基地學(xué)校保證公共課程的錄制，大批量視頻資源采用PPT錄屏編輯方式。

教師在開(kāi)發(fā)資源過(guò)程中，經(jīng)過(guò)多道程序嚴(yán)格把關(guān)，分為同頭備課教師、兼職教研員、教研員、學(xué)段大組長(zhǎng)組織的專(zhuān)家組，從共同備課，到通過(guò)學(xué)科特點(diǎn)、教育目標(biāo)匹配、科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性等多維度的研究與審查關(guān)口，確保了資源的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)審查的資源上傳云平臺(tái)，再?gòu)募夹g(shù)的維度做好呈現(xiàn)展示調(diào)整，供給全區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師下載整合。

區(qū)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”混合式教育模式構(gòu)建

區(qū)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”混合式教育模式是由區(qū)域在線(xiàn)資源供給與自主學(xué)習(xí)服務(wù)和學(xué)校線(xiàn)上線(xiàn)下教育模式有機(jī)融合構(gòu)成。區(qū)域在線(xiàn)教育模式強(qiáng)調(diào)課程供給，強(qiáng)調(diào)課程資源的開(kāi)發(fā)與供給，通過(guò)區(qū)域在線(xiàn)教育云平臺(tái)，服務(wù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo);校級(jí)線(xiàn)上線(xiàn)下教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校為主體，統(tǒng)籌國(guó)家、市、區(qū)、校優(yōu)質(zhì)資源，多途徑為學(xué)生推送資源，供給學(xué)生線(xiàn)下自主學(xué)習(xí)和教師開(kāi)展線(xiàn)上指導(dǎo)活動(dòng)。區(qū)校融合，形成混合式教育模式。

1.區(qū)域在線(xiàn)資源供給與自主學(xué)習(xí)支持

學(xué)生（家長(zhǎng)）可登錄區(qū)級(jí)平臺(tái)，利用自己的賬號(hào)進(jìn)入個(gè)人空間，下載云平臺(tái)中為學(xué)生供給的“五+六”類(lèi)課程資源，通過(guò)課程指南，了解學(xué)習(xí)路徑，按照課時(shí)學(xué)習(xí)資料包，在線(xiàn)觀看微視頻，線(xiàn)下完成其他資源的學(xué)習(xí)，完成自我評(píng)價(jià)測(cè)試，自主批閱，自我修正，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，聯(lián)系教師給予指導(dǎo)。教師也會(huì)按照學(xué)生所提問(wèn)題，組織學(xué)習(xí)小組開(kāi)展指導(dǎo)或展開(kāi)研討，通過(guò)多種渠道，做好答疑解惑和學(xué)習(xí)督促監(jiān)督工作。

統(tǒng)計(jì)延期開(kāi)學(xué)以來(lái)三周的數(shù)據(jù)，區(qū)域在線(xiàn)教育云服務(wù)學(xué)生20余萬(wàn)人，訪(fǎng)客（含教師和家長(zhǎng)）40余萬(wàn)人，高峰學(xué)習(xí)時(shí)間為上午8點(diǎn)到11點(diǎn)和下午14點(diǎn)到16點(diǎn)，從早到晚的其余時(shí)間均有學(xué)生錯(cuò)峰在線(xiàn)學(xué)習(xí)。在云平臺(tái)未推送新一輪課程資源的周末，也依舊有部分學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)。

為做好區(qū)域在線(xiàn)資源供給與自主學(xué)習(xí)服務(wù)，區(qū)教委在延期開(kāi)學(xué)在線(xiàn)課程資源平臺(tái)開(kāi)通前，為學(xué)生和教師編制了在線(xiàn)教育云平臺(tái)操作手冊(cè)，提前下發(fā)，指導(dǎo)師生使用，并開(kāi)通了服務(wù)電話(huà)，組織了部分師生操作練習(xí)。提前預(yù)設(shè)了電話(huà)咨詢(xún)的問(wèn)題和答案，確保接線(xiàn)員快速進(jìn)入狀態(tài)，做到為師生溫馨、溫暖、滿(mǎn)意服務(wù)。

2.學(xué)校線(xiàn)上線(xiàn)下教育模式供給

經(jīng)研究各校的延期開(kāi)學(xué)方案和下校調(diào)研了解，一批學(xué)校采用線(xiàn)下自主學(xué)習(xí)與線(xiàn)上答疑輔導(dǎo)結(jié)合的教育模式。以學(xué)校為主體，統(tǒng)整國(guó)家、市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)的教學(xué)資源，教師開(kāi)展二次備課，選擇和開(kāi)發(fā)形成適合本校學(xué)生的教育資料包，供給學(xué)生線(xiàn)下自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后教師利用學(xué)校已建數(shù)字校園測(cè)評(píng)反饋平臺(tái)模塊，發(fā)布診斷作業(yè)，通過(guò)平臺(tái)的自動(dòng)批閱和網(wǎng)閱功能，即時(shí)反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)診斷結(jié)果。教師按照即時(shí)反饋的診斷結(jié)果，有針對(duì)性地開(kāi)展在線(xiàn)輔導(dǎo)的備課活動(dòng)，并選擇開(kāi)放、免費(fèi)的互動(dòng)交流平臺(tái)，組織學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的答疑輔導(dǎo)。師生互動(dòng)對(duì)話(huà)，有問(wèn)有答，PPT或Word分享屏幕，邀請(qǐng)學(xué)生分享屏幕，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;偶爾視頻面對(duì)面交流，電腦、手機(jī)雙工具，手機(jī)拍照分享手寫(xiě)學(xué)習(xí)成果，微信隨時(shí)討論問(wèn)題，答疑輔導(dǎo)呈現(xiàn)出各類(lèi)形式的積極學(xué)習(xí)互動(dòng)狀態(tài)。多種技術(shù)工具支持了師生課程主題論壇、學(xué)習(xí)成果分享展示、網(wǎng)絡(luò)面對(duì)面等互動(dòng)交流活動(dòng)。

在區(qū)域在線(xiàn)課程資源供給與自主學(xué)習(xí)支持的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)學(xué)校大量的在線(xiàn)會(huì)議、在線(xiàn)教研、在線(xiàn)家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)的歷練和技術(shù)熏陶，在教師紛紛嘗試在線(xiàn)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建形成了區(qū)校融合的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合式在線(xiàn)教育模式。

教師轉(zhuǎn)型式學(xué)習(xí)，跨越式成長(zhǎng)，加速混合式教育模式構(gòu)建

教師習(xí)慣難轉(zhuǎn)變是教育信息化發(fā)展的痛點(diǎn)之一。教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)行為文化，主要以黑板、粉筆、PPT為技術(shù)載體，轉(zhuǎn)型為新技術(shù)支撐教育教學(xué)行為文化，不僅要受到教師對(duì)新技術(shù)能否適應(yīng)所產(chǎn)生的恐懼心理影響，也會(huì)遭遇迫使教師走出舒適區(qū)情緒的阻礙。

如何促使教師教育模式轉(zhuǎn)型成功？成人教育家麥基羅（Mezirow）認(rèn)為，利用原有辦法不能建構(gòu)意義的異常現(xiàn)象與兩難困惑是批判性思維和轉(zhuǎn)型式學(xué)習(xí)突然發(fā)生的催化劑和觸發(fā)事件[2]。疫情（人類(lèi)災(zāi)難性事件）帶給教師教育的兩難困惑觸發(fā)教師基于“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的批判性反思，清晰關(guān)于“教學(xué)結(jié)構(gòu)中要素物理空間關(guān)系”的新舊認(rèn)知的基本假設(shè)，并促其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，發(fā)生轉(zhuǎn)型式學(xué)習(xí)。

區(qū)教委為了加速教師教育模式快速轉(zhuǎn)型升級(jí)，通過(guò)下達(dá)指導(dǎo)意見(jiàn)、多途徑推送課程資源包、開(kāi)通區(qū)域在線(xiàn)教育云平臺(tái)、編制師生資源及云平臺(tái)使用指導(dǎo)手冊(cè)、開(kāi)通電話(huà)咨詢(xún)服務(wù)、編制標(biāo)準(zhǔn)化咨詢(xún)問(wèn)答指南、開(kāi)通學(xué)校數(shù)字校園平臺(tái)、分學(xué)校建立咨詢(xún)服務(wù)熱線(xiàn)等多種措施，展開(kāi)多維度培訓(xùn)工作。同時(shí)縮減優(yōu)化流程，拉近用戶(hù)和課程之間的距離，讓學(xué)生和教師能快速掌握技術(shù)和直接學(xué)習(xí)課程，加速師生教學(xué)和學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型。

教師們開(kāi)展了大量的基于混合式在線(xiàn)教育模式下的教育、教學(xué)、教研、會(huì)議等實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生了很大的變化。疫情這一觸發(fā)事件，推動(dòng)了教師的跨越式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)型式成長(zhǎng)。梅里亞姆（Merriam）認(rèn)為，基于經(jīng)歷基礎(chǔ)上的批判性反思，是教師轉(zhuǎn)型式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[3]。教師們真正大面積地經(jīng)歷了教育技術(shù)學(xué)習(xí)的歷程，經(jīng)歷了信息技術(shù)與教育融合的歷程。有經(jīng)歷才能有經(jīng)驗(yàn)、有經(jīng)歷才能有感情。經(jīng)歷是經(jīng)驗(yàn)和情感的紐帶，三維一體，它是教師文化變革的基礎(chǔ)，經(jīng)歷后的教研交流和自我反思真正地推動(dòng)了教師的認(rèn)知轉(zhuǎn)型。伴隨著壓力的逐漸消失，好奇心、求知欲、成就感等動(dòng)力因素的增強(qiáng)，教師信息意識(shí)、技術(shù)水平、信息素養(yǎng)漸漸提升，對(duì)信息技術(shù)與教育深度融合的意義得到更深層次的建構(gòu)。

實(shí)踐初期的成果與反思

1.創(chuàng)新思路，加快服務(wù)速度，規(guī)模化轉(zhuǎn)型

大規(guī)模推進(jìn)區(qū)域教育信息化，難題很多，數(shù)據(jù)層面最大的難題是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性。由于各級(jí)各類(lèi)組織及人員關(guān)系的調(diào)整，原有服務(wù)模式呈現(xiàn)流程長(zhǎng)、人員多、錯(cuò)誤高、效率低的特點(diǎn)。本次服務(wù)人員調(diào)整了服務(wù)策略，標(biāo)準(zhǔn)化框架，批量導(dǎo)入師生基本數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)不交叉，學(xué)生數(shù)據(jù)帶學(xué)段、學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、賬號(hào)、姓名信息，教師數(shù)據(jù)僅帶學(xué)校、賬號(hào)和姓名。師生自行維護(hù)，教師在維護(hù)學(xué)段、學(xué)科、年級(jí)、班級(jí)數(shù)據(jù)后，便可打通與學(xué)生、課程的關(guān)系，建立起組織結(jié)構(gòu)，可準(zhǔn)確看到與自己有關(guān)的信息，方便開(kāi)展資源、分析報(bào)告下載，開(kāi)展個(gè)性化針對(duì)性輔導(dǎo)工作。學(xué)生可自行維護(hù)由于升留級(jí)、休學(xué)造成的信息錯(cuò)誤，維護(hù)后便進(jìn)入個(gè)人的學(xué)習(xí)空間。多項(xiàng)創(chuàng)新措施，提高了服務(wù)效率，實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)服務(wù)，確保了課程教育如期展開(kāi)，深受師生學(xué)校好評(píng)。

全區(qū)20多萬(wàn)中小學(xué)職高學(xué)生，全員同步于延期開(kāi)學(xué)首日進(jìn)入在線(xiàn)教育模式支撐下的自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)輔導(dǎo)狀態(tài)，這是一次極大規(guī)模的教育方式轉(zhuǎn)型。區(qū)域全面供給課程體系與資源，學(xué)校統(tǒng)籌各級(jí)資源，校本化供給學(xué)生，家校協(xié)同教育，學(xué)生自主學(xué)習(xí)如期、全員開(kāi)展，經(jīng)過(guò)三周的實(shí)踐，師生順利轉(zhuǎn)型混合式教育模式。

2.混合式教育模式推動(dòng)區(qū)域教育再上新臺(tái)階

（1）新模式促進(jìn)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義熱情高漲。經(jīng)研究各校微信宣傳資料和調(diào)研學(xué)校，走訪(fǎng)學(xué)生及家長(zhǎng)，學(xué)校延期開(kāi)學(xué)工作有序展開(kāi)，學(xué)校教師和管理者對(duì)區(qū)教委推送的課程資源和學(xué)校經(jīng)過(guò)整合推送的課程資源評(píng)價(jià)很高。被調(diào)研人指出，新冠肺炎疫情期間區(qū)域供給的課程體系頂層規(guī)劃站位高，通過(guò)“五+六”模式提供的課程，確保了德智體美勞五育并舉，全面發(fā)展，不僅在公共課凸顯了生命教育、法制教育、防控教育、思想品德教育、心理健康教育、勞動(dòng)教育等內(nèi)容，還在選修課提供了閱讀、探究、體育課程。整個(gè)課程體系和學(xué)校管理聚焦學(xué)生的自我意識(shí)、自主學(xué)習(xí)、自我管理能力培養(yǎng)，家校協(xié)同學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)管到位，為今后學(xué)生成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

家長(zhǎng)和學(xué)生喜歡區(qū)域每日推送的公共課，從疫情知識(shí)的普及到科學(xué)防控，結(jié)合心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，降低了人們的恐懼、煩躁情緒。防控人人有責(zé)，喚醒了學(xué)生對(duì)“我是誰(shuí)？從哪里來(lái)？要到哪里去？”等根本問(wèn)題的思考。我是中華兒女，我要當(dāng)醫(yī)生，我要保護(hù)同胞，我要當(dāng)科學(xué)家，我要用技術(shù)服務(wù)社會(huì)，我要當(dāng)建筑師……整個(gè)課程教學(xué)，家?；?dòng)，師生互動(dòng)，親子互動(dòng)，特別多的校長(zhǎng)紛紛為學(xué)生親自上開(kāi)學(xué)第一課，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情高漲。學(xué)生和家庭成員從恐懼中走了出來(lái)，開(kāi)始了他們有意義的居家學(xué)習(xí)、工作和生活。

（2）大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)混合式教育模式成果豐碩。從在線(xiàn)教育云平臺(tái)和學(xué)校數(shù)字校園云平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果得到，學(xué)生能提前順利完成課程指南的資料下載，能自主完成每日的微課學(xué)習(xí)，能完成教師提供的自我診斷試題，教師按照數(shù)據(jù)，能精準(zhǔn)備課，輔導(dǎo)學(xué)生，互動(dòng)交流。學(xué)生上下午平均上網(wǎng)用時(shí)不超過(guò)20分鐘，在線(xiàn)學(xué)習(xí)所用時(shí)間不到學(xué)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)的1/6，可以很好地保護(hù)視力，線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了五育并舉培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。學(xué)生收獲多，教師評(píng)價(jià)好，管理者能夠看到學(xué)生學(xué)習(xí)的在線(xiàn)、資源下載、診斷、監(jiān)控等行為數(shù)據(jù)，很贊賞。大數(shù)據(jù)支撐下，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師針對(duì)性教學(xué)、研究人員實(shí)證性研究、管理者精致化管理切實(shí)得以實(shí)現(xiàn)。

3.混合式教育模式推動(dòng)區(qū)域教育創(chuàng)新發(fā)展

（1）新模式喚醒學(xué)生的自我意識(shí)和提升學(xué)生的自主管理能力。基于家校協(xié)同管理背景下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合式教育模式，訓(xùn)練了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在經(jīng)歷自我規(guī)劃、自主實(shí)施、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提升了自主管理能力;在實(shí)踐反思中，建構(gòu)了自主學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。俗話(huà)說(shuō)，二十一天養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣。三個(gè)星期的學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)養(yǎng)成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生能夠定期做學(xué)習(xí)規(guī)劃、按時(shí)起床、按計(jì)劃學(xué)習(xí)、自我管理和自我激勵(lì)。自我意識(shí)和自主管理能力轉(zhuǎn)型為學(xué)生的核心素養(yǎng)，必將影響學(xué)生的終生學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自我意義構(gòu)建，必將提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

（2）新模式加速家校協(xié)同教育。新模式下，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、課程等要素通過(guò)在線(xiàn)云平臺(tái)構(gòu)建了一個(gè)在線(xiàn)教育新生態(tài)，并連接家庭、學(xué)校、社會(huì)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等構(gòu)成教育大生態(tài)。其中，處于教育核心地位的家長(zhǎng)和教師，通過(guò)協(xié)同工作支撐著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。教師與家長(zhǎng)緊密配合、無(wú)縫銜接，從學(xué)習(xí)所需課程資源的傳送，到學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、計(jì)劃的執(zhí)行、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等學(xué)生自主學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的落地支持，都需要家長(zhǎng)與教師的密切配合。家長(zhǎng)更需要掌握專(zhuān)業(yè)的教育知識(shí)，了解教學(xué)的細(xì)節(jié)工作;教師更需要總結(jié)指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展有效家庭教育的經(jīng)驗(yàn)。提升家校協(xié)同教育能力，必將推動(dòng)區(qū)域教育的快速發(fā)展。

（3）新模式為培養(yǎng)學(xué)生的全面而有個(gè)性發(fā)展提供了新途徑。區(qū)域“互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合式教育模式的課程體系供給是系統(tǒng)的，利用五育并舉的策略，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。云平臺(tái)供給的學(xué)習(xí)內(nèi)容和施教途徑對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)環(huán)境是相同的，這種統(tǒng)一體系、統(tǒng)一模式、協(xié)同管理的教育模式，確保了孩子們的共同進(jìn)步。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是客觀的東西，而是主體的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)[4]。孩子們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，更有時(shí)間和空間開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，個(gè)性化地構(gòu)建知識(shí)體系，與學(xué)校群體學(xué)習(xí)不同的是，減少了共同研討、互相影響的構(gòu)建過(guò)程，更多地處于獨(dú)立思考狀態(tài)，養(yǎng)成了更多的獨(dú)立思考習(xí)慣，提升了思維能力。教師個(gè)性化的指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展。新模式在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，有力地推動(dòng)了學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)影響教育的發(fā)展。

新冠肺炎疫情延期開(kāi)學(xué)期間，區(qū)校構(gòu)建的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合式教育模式，推動(dòng)了學(xué)生自我意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力和自主管理能力的提升，推動(dòng)了家校更緊密地協(xié)同，推動(dòng)了學(xué)生全面而有個(gè)性地成長(zhǎng)。師生教育技術(shù)能力、信息素養(yǎng)得到了提升，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育的深度融合，推動(dòng)了區(qū)域在線(xiàn)教育蓬勃發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)校教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，真正意義上開(kāi)啟了區(qū)域數(shù)字化教育的新時(shí)代，加快了區(qū)域培養(yǎng)創(chuàng)新人才和教育現(xiàn)代化的步伐。