摘 要：師生互動(dòng)教學(xué)不僅是順應(yīng)了新課標(biāo)改革的要求，能夠讓學(xué)生一改往日只聽(tīng)不說(shuō)、只看不動(dòng)的被動(dòng)狀態(tài)，還是一種推動(dòng)我國(guó)教育實(shí)踐進(jìn)步的有效手段。本文從我國(guó)目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)狀出發(fā)，來(lái)思考為什么要采用互動(dòng)教學(xué)的方式來(lái)改進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，并且圍繞這個(gè)問(wèn)題的具體實(shí)施措施展開(kāi)一些思考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);師生互動(dòng)

在實(shí)施新課標(biāo)改革之后，我國(guó)的教育領(lǐng)域涌現(xiàn)了很多新的內(nèi)容，不僅是對(duì)老師本人提出了教學(xué)思路要能有所創(chuàng)新的要求，還要在整個(gè)教學(xué)模式上對(duì)以前的傳統(tǒng)做到“取之精華去其糟粕”。舍棄傳統(tǒng)教育中以老師為中心，舍棄老師講學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣，繼承老師主導(dǎo)課堂節(jié)奏，為學(xué)生提供思路引導(dǎo)的作用。想要突破傳統(tǒng)教育的限制，互動(dòng)式教學(xué)可以說(shuō)是一種有效的解決對(duì)策。它能夠讓學(xué)生回歸課堂的中心地位，從缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的課上硬著頭皮聽(tīng)，課下又開(kāi)始死記硬背的惡性循環(huán)里面跳出來(lái)。

一、 初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的意義

（一）糾正錯(cuò)誤教學(xué)觀念

受到“成績(jī)就是一切”的錯(cuò)誤觀念影響，很多極端的教學(xué)方式都不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，一些老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)背誦公式、典型案例的重要性，而沒(méi)有意識(shí)到數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)才是重點(diǎn);有些老師只要求學(xué)生完成大量習(xí)題，而沒(méi)有考慮到他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中到底有何收獲;有些老師用考試成績(jī)來(lái)作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而錯(cuò)失開(kāi)發(fā)他們其他潛在能力的機(jī)會(huì);有些老師將自己看做課堂的主角，施教的目標(biāo)變成了在有限的時(shí)間內(nèi)完成自己的教學(xué)任務(wù)，怎樣組織語(yǔ)言、怎樣美化課件等等。這些操作更多是老師的單方面付出，而忽視了學(xué)生的實(shí)際情況。有些老師雖然會(huì)進(jìn)行上課提問(wèn)，或是叫一些同學(xué)上講臺(tái)答題，但很多情況下，這種象征性質(zhì)的互動(dòng)并沒(méi)有觸及問(wèn)題的本質(zhì)。因?yàn)檫@些方式只是老師為了檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)課的認(rèn)真程度，不能做到全班參與，也不能做到互動(dòng)教學(xué)所要達(dá)到的最終目的。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成表達(dá)自我、換位思考的習(xí)慣

還有些時(shí)候，“互動(dòng)”成了課堂的主題，而非“互動(dòng)教學(xué)”。老師注意到了怎么和孩子們一起參與課堂，通過(guò)活躍課堂氣氛來(lái)集中學(xué)生的注意力，孩子在這個(gè)過(guò)程中雖然情緒高漲，但是卻忘記了最終目的是讓學(xué)生接受知識(shí)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力，所以最后的結(jié)果只能是顧此失彼?；?dòng)教學(xué)可以讓學(xué)生和老師都參與到課堂當(dāng)中，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)接受老師所傳遞的課堂信息?；?dòng)教學(xué)的方式除了能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)關(guān)系，還可以讓學(xué)生自己之間有很好的交流。老師可以布置以小組為合作單位的任務(wù)，小組內(nèi)的成員必須通過(guò)交流與合作才能更好地解決問(wèn)題。每個(gè)人的能力、觀點(diǎn)都不盡相同，所以這個(gè)過(guò)程中也能夠培養(yǎng)他們形成表達(dá)自我、換位思考的習(xí)慣。

二、 傳統(tǒng)課堂互動(dòng)教學(xué)所面臨的問(wèn)題

學(xué)生成績(jī)下降是課堂教學(xué)成效不佳的直接表現(xiàn)，也是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的最終表現(xiàn)形式。簡(jiǎn)單來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)狀況有著必然的因果關(guān)系，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)幾乎全部來(lái)自課堂，因此，當(dāng)課堂學(xué)習(xí)不理想時(shí)，學(xué)生也會(huì)隨之出現(xiàn)成績(jī)下降的情況。但需要注意的是，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素有很多，課堂教學(xué)成效只是一個(gè)較為簡(jiǎn)單淺顯且直接的因素，但這也同時(shí)標(biāo)志著我們互動(dòng)課堂教學(xué)努力的失敗。

（一）學(xué)生被動(dòng)接受

在傳統(tǒng)課堂中，數(shù)學(xué)教師即便開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，也很難取得理想中的教學(xué)成效，這是由于學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，這并不是師生良好的、正常的互動(dòng)，而是由數(shù)學(xué)教師完全主導(dǎo)的、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種被動(dòng)并不是由學(xué)生引起的，而是被教師強(qiáng)勢(shì)灌輸?shù)?，蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫以“填鴨式”的教學(xué)的比喻生動(dòng)形象地表達(dá)了教師與學(xué)生互動(dòng)間的強(qiáng)勢(shì)問(wèn)題，而學(xué)生被動(dòng)接受正是傳統(tǒng)課堂中互動(dòng)教學(xué)所面臨的重要問(wèn)題之一。因?yàn)閷W(xué)生們是完全被動(dòng)的，因此，他們并不會(huì)主動(dòng)與教師互動(dòng)，這種情況下，往往是教師怎么說(shuō)，他們?cè)趺醋?，教師引?dǎo)完全不起作用，學(xué)生做不到完全理解，更無(wú)法舉一反三。

（二）課堂枯燥乏味

造成課堂枯燥乏味的原因有很多，如教師教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，甚至教學(xué)內(nèi)容跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)情況都有可能造成死氣沉沉的課堂教學(xué)氛圍。在互動(dòng)教學(xué)中，幾乎所有的數(shù)學(xué)教師都會(huì)采取“我問(wèn)你答”的教學(xué)方法，這一方法雖然能夠讓學(xué)生回答，但在更多情況下，大部分學(xué)生不樂(lè)意被點(diǎn)名的，他們也因此變得更加被動(dòng)，課堂氛圍也因此更加枯燥，從教學(xué)成效來(lái)看，提問(wèn)式互動(dòng)并沒(méi)有改變課堂枯燥乏味的本質(zhì)，甚至讓學(xué)生更加感覺(jué)到枯燥與乏味。

（三）學(xué)生態(tài)度消極

當(dāng)學(xué)生處于被動(dòng)地位時(shí)，學(xué)生并不能采取抵觸措施或者帶有消極情緒，他反而會(huì)覺(jué)得不知所措，只能麻木地跟隨教師學(xué)習(xí)，但是，當(dāng)學(xué)生在師生互動(dòng)關(guān)系中處于完全被動(dòng)的情況下，學(xué)生會(huì)升起抵觸情緒，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)轉(zhuǎn)化為消極的、敷衍的學(xué)習(xí)行為，這種情況是以上兩種問(wèn)題程度加深后學(xué)生的反饋表現(xiàn)，也就是說(shuō)，學(xué)生在長(zhǎng)期的被動(dòng)接受與枯燥乏味的課堂氛圍下，會(huì)采取消極的、敷衍的態(tài)度，在通常情況下，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的抵觸會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)課堂教學(xué)的反感，最后才會(huì)完全轉(zhuǎn)變成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種消極的態(tài)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比上課調(diào)皮搗蛋危害更多，學(xué)生有可能喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，動(dòng)搖學(xué)習(xí)的信念，甚至?xí)?duì)未來(lái)感到彷徨。

三、 師生互動(dòng)教學(xué)措施分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生做好課下準(zhǔn)備來(lái)保證課堂互動(dòng)的效果

課堂互動(dòng)就意味著學(xué)生有一定的主動(dòng)權(quán)去展示自我，而不是完全聽(tīng)由老師，對(duì)于一些有難度的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生難免會(huì)跟不上老師的節(jié)奏。所以課后作業(yè)的重要性就不得不需要重視起來(lái)。在初中生階段的大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的計(jì)算能力、邏輯思維能力，而且也能熟練的運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式，所以可以圍繞教科書(shū)上某個(gè)較為復(fù)雜的專(zhuān)題來(lái)展開(kāi)自主拓展訓(xùn)練。老師可以給學(xué)生布置難度適宜的訓(xùn)練題目，發(fā)放相應(yīng)內(nèi)容的課外資料，并且對(duì)課前預(yù)習(xí)提供一定的思路，對(duì)課后作業(yè)的布置也要做到鞏固與提高并重。

同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)課堂中去，可以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在傳統(tǒng)互動(dòng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師與學(xué)生間的關(guān)系是完全主導(dǎo)與依附的，學(xué)生只需要跟隨教師的指導(dǎo)與節(jié)奏，一方面，傳統(tǒng)互動(dòng)教學(xué)雖然能夠使得課堂有序進(jìn)行，但學(xué)生卻始終缺少了一種參與感，另一方面，傳統(tǒng)互動(dòng)教學(xué)僅僅是教師問(wèn)、學(xué)生答的表現(xiàn)形式，學(xué)生沒(méi)有太多表現(xiàn)的余地。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生自己掌握主導(dǎo)者的地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

（二）設(shè)計(jì)有趣的課堂游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

興趣是最好的老師，也是直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵，缺少興趣的學(xué)生也就缺乏了學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們只會(huì)覺(jué)得課堂枯燥乏味，即便在教師的高壓下開(kāi)展學(xué)習(xí)，也難以取得良好的學(xué)習(xí)效果，甚至有的時(shí)候還會(huì)引起學(xué)生抵觸的情緒，導(dǎo)致師生雙方處于尷尬的沖突關(guān)系中。因此，提高課堂教學(xué)的有效性必須從學(xué)生的興趣入手，使學(xué)生由“必須學(xué)”轉(zhuǎn)變到“喜歡學(xué)”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的角色中來(lái)。除了安排課堂教學(xué)內(nèi)容的講解，還可以設(shè)計(jì)一些比較有趣的課堂游戲，讓教學(xué)效果更佳。比如在學(xué)習(xí)“空間與圖形”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)可以讓他們自行準(zhǔn)備不同形狀的物體，來(lái)聽(tīng)從老師對(duì)某種幾何圖形的描述來(lái)?yè)尨鹗鞘裁矗詈髮⒚啃〗M的總分來(lái)排名，表現(xiàn)最好的成員就可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)素材，最好來(lái)自學(xué)生日常，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，從而激發(fā)他們主動(dòng)參與和老師互動(dòng)起來(lái)的熱情。

（三）充分利用現(xiàn)代化的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的生活化

數(shù)學(xué)教師要在互動(dòng)中重視有效提問(wèn)，這里的有效提問(wèn)并不是指問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，而是指學(xué)生經(jīng)過(guò)這類(lèi)問(wèn)題的啟發(fā)或引導(dǎo)所開(kāi)展的思考，這種思考必須是啟發(fā)的、引導(dǎo)的，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中去的，很明顯，許多教師將“問(wèn)題”作為主要互動(dòng)教學(xué)手段，但忽視了問(wèn)題的有效性、問(wèn)題對(duì)學(xué)生啟發(fā)性。而如何判斷課堂上的提問(wèn)是否有效，在于教師的提問(wèn)是否給予了學(xué)生思考的方向，學(xué)生是否及時(shí)給予了反饋。需要注意的是，許多數(shù)學(xué)教師在互動(dòng)課堂中，將提問(wèn)環(huán)節(jié)作為了一種考查性的教學(xué)方式，但有效提問(wèn)應(yīng)該是啟發(fā)式。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，教師需要靈活應(yīng)用教學(xué)方式，讓課堂與生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不處于與生活互動(dòng)的環(huán)境下。在筆者多年執(zhí)教經(jīng)歷中，筆者發(fā)現(xiàn)，鮮少有學(xué)生會(huì)對(duì)教師教授的知識(shí)點(diǎn)感興趣，更多的學(xué)生喜歡在課堂上干些不相干的瑣事，也喜歡聽(tīng)教師講述身邊的瑣事。對(duì)此，筆者開(kāi)始嘗試將教學(xué)與生活相融。先進(jìn)科技在教育領(lǐng)域的投入一直是國(guó)之要事，其中多媒體出現(xiàn)在中學(xué)課堂的現(xiàn)象已是常事。借用現(xiàn)代化的技術(shù)，老師就能讓互動(dòng)課堂的教學(xué)方式更加豐富，例如，老師在講解“一次函數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，可以讓函數(shù)圖像根據(jù)不同數(shù)據(jù)來(lái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)展示，讓學(xué)生的感受更直觀。教師也可以通過(guò)多媒體來(lái)展示學(xué)生的作業(yè)，通過(guò)屏幕投放實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)都能和老師交流。

四、 結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的是為了鍛煉個(gè)人的邏輯思維和推理能力。對(duì)于還在成長(zhǎng)階段的初中生來(lái)說(shuō)，能夠主動(dòng)參與課堂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的互動(dòng)式教學(xué)模式非常重要。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，教學(xué)模式只有打破傳統(tǒng)才能達(dá)到高質(zhì)量的施教目的這一事實(shí)已是定論。所以要在初中生的數(shù)學(xué)課堂里做到教學(xué)理念和教學(xué)方式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從老師主講的傳統(tǒng)模式向引導(dǎo)學(xué)生自主探索的互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)變，這是非常重要的教育戰(zhàn)略。

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作者簡(jiǎn)介：茍龍武，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市禮縣白關(guān)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。