摘 要：隨著我國素質(zhì)教育理念的逐漸深入推廣，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一定的改革，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能充分滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需要，教師在教學(xué)過程中不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)作為一個(gè)過渡階段，直接對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，因此，教師一定要利用有效的方法，培養(yǎng)出學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。本文通過介紹培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，提出初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步探討了初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

新課改的背景下，培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為了教學(xué)深化改革，建立起高效課堂教學(xué)的重要手段。以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，固定不變的教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，直接削弱了學(xué)生在課堂中的主體地位。因此，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，開拓教學(xué)范圍，通過有效的教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，促使學(xué)生全方位發(fā)展。因此，下面探討初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略變得比較重要。

一、 培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

現(xiàn)如今，國家的發(fā)展越來越需要高素質(zhì)人才，傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景之下所培養(yǎng)出的人才，已經(jīng)不能滿足國家發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們發(fā)展成為國家所需的人才。與此同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)模式。為了幫助學(xué)生全面發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)镜慕虒W(xué)理念，把自己的教學(xué)方法與實(shí)際情況結(jié)合起來，創(chuàng)新出適用于學(xué)生們的教學(xué)模式。因此，從初中時(shí)期就要從多個(gè)方面著手，利用有效手段，給學(xué)生提供培養(yǎng)核心素養(yǎng)的環(huán)境。

二、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

目前依然有許多初中數(shù)學(xué)教師常用單一的教學(xué)方法。針對(duì)每一個(gè)問題，初中數(shù)學(xué)教師都利用重復(fù)多次講解的方法來教學(xué)，即便是部分學(xué)生不能理解的抽象問題，在教師心中，只要多次反復(fù)進(jìn)行講解，學(xué)生就能夠理解這些知識(shí)，教師把教育的重點(diǎn)放到了學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)上，而并不是理解知識(shí)點(diǎn)上。此種單一教學(xué)方法的使用，讓師生之間的課堂互動(dòng)匱乏，學(xué)生參與課堂積極性不高。長久下去會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，這就成為了導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率下降，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的原因。

（二）教學(xué)模式落后

目前，有的初中數(shù)學(xué)教師始終并未尊重學(xué)生的主體地位，不管是在準(zhǔn)備課堂教學(xué)階段，還是設(shè)計(jì)教學(xué)流程階段，都是由教師統(tǒng)一安排，學(xué)生只需要被動(dòng)的學(xué)習(xí)就可以。可是，此種教學(xué)方法不僅不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，還會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)這方面，教師對(duì)學(xué)生來講僅僅是一個(gè)輔助者，教師需要帶著學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，而并非是將知識(shí)灌入到學(xué)生的腦中。

三、 初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力

初中數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)思想方法，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就一定要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，一定會(huì)碰到相似的內(nèi)容，這些相似的知識(shí)點(diǎn)，如果讓學(xué)生集中起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么會(huì)變得簡單易懂。如果學(xué)生在課下能夠及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，自己獨(dú)立找到這些知識(shí)點(diǎn)，那么將會(huì)更好的深化學(xué)生的印象。另外，通過歸納獲得的知識(shí)總結(jié)，讓學(xué)生看到這部分知識(shí)點(diǎn)后，立刻就能夠聯(lián)想到有關(guān)的題目，從而讓學(xué)生在以后碰到相似的題目時(shí)就能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)。這就是數(shù)學(xué)思想的產(chǎn)生，學(xué)生可以從一個(gè)角度來對(duì)問題進(jìn)行思考，就是掌握了這種數(shù)學(xué)思想。因此，教師要教育學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)每一次考試中的錯(cuò)誤題目，總結(jié)出每一次考試當(dāng)中自己未能想到的方向，經(jīng)過一段時(shí)間之后，進(jìn)行歸納，找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生在這些聯(lián)系之中找到相同點(diǎn)，熟練對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力，培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生要具備一定的邏輯思維與推理能力，不然難以學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。提高學(xué)生的邏輯推理能力需要經(jīng)歷漫長的過程，這與學(xué)生的自身素質(zhì)有緊密的關(guān)系，也與教師努力培養(yǎng)密切相關(guān)。不管學(xué)生邏輯推理能力處在哪一種水平上，教師都要緊緊結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的這方面的能力。首先，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，數(shù)學(xué)作為一門客觀性較強(qiáng)的科目，單純憑借想象，將會(huì)讓數(shù)學(xué)失去嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，一定要讓學(xué)生在思考當(dāng)中培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的習(xí)慣，也許運(yùn)算就差一點(diǎn)，步驟就少一步，思考中也只差一個(gè)細(xì)節(jié)，恰巧是這些小小的不認(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。其次，提高學(xué)生分類與歸納的能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不提倡采用題海戰(zhàn)術(shù)，可高效的練習(xí)必不可少。學(xué)生要經(jīng)過高效的練習(xí)才能夠提高能力，深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過高效練習(xí)，學(xué)生要整理自己在練習(xí)中的錯(cuò)誤，找到自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不足，進(jìn)而及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力

數(shù)學(xué)與實(shí)際生活緊密相連。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是為了靈活應(yīng)用。為了更好的培養(yǎng)出學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和數(shù)學(xué)建模能力，初中數(shù)學(xué)教師要從教學(xué)內(nèi)容入手，與實(shí)際生活相聯(lián)系，利用生活當(dāng)中的案例來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中數(shù)學(xué)建模能力還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的程度的一種考核。比如，教師為學(xué)生們講解有關(guān)“二次函數(shù)”這部分的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師能夠讓學(xué)生利用課堂所學(xué)到的知識(shí)來解決投擲鉛球的問題。數(shù)學(xué)教師能夠給學(xué)生們提出如下的問題：“體育館中小明投擲鉛球，假設(shè)鉛球距離地面高度是h米，運(yùn)行時(shí)間為t秒，h和t之間的函數(shù)解析式為h=4t2+6t+3，那么小球到達(dá)最高點(diǎn)距離地面高度是多少呢？”學(xué)生們利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活當(dāng)中的體育運(yùn)動(dòng)投擲鉛球的實(shí)際問題，讓學(xué)生能夠利用抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)來理解更加形象的實(shí)例，提高學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

（四）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

初中數(shù)學(xué)題目當(dāng)中，部分題目會(huì)要求進(jìn)行檢驗(yàn)。比如讓學(xué)生們檢驗(yàn)分式方程應(yīng)用題的過程中，教師不但要讓學(xué)生從計(jì)算是否合理的角度來進(jìn)行檢驗(yàn)，而且還需要讓學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā)展開檢驗(yàn)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度檢驗(yàn)的技巧。這樣做的目的是要讓學(xué)生在將來處理問題時(shí)也可以從多個(gè)角度來確定自己所獲得的結(jié)論的正確性，從而形成踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，更好的培養(yǎng)出數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。部分的數(shù)學(xué)題目的計(jì)算較為繁雜，部分學(xué)生在計(jì)算過程中會(huì)設(shè)置一個(gè)未知數(shù)，可是這個(gè)未知數(shù)并非就是題目當(dāng)中的正確答案，結(jié)果經(jīng)過一段時(shí)間的計(jì)算，求出未知數(shù)，可是并非是題目當(dāng)中所要求的未知量。大部分學(xué)生以及家屬都會(huì)把這一現(xiàn)象歸為不認(rèn)真，實(shí)際上并非如此，這主要是由于學(xué)生未養(yǎng)成檢驗(yàn)的良好習(xí)慣。因此，初中數(shù)學(xué)教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在做完每一道數(shù)學(xué)題目寫出最終結(jié)果時(shí)，應(yīng)該按照問題進(jìn)行反復(fù)確認(rèn)，保證自己所解答出來的答案就是問題當(dāng)中所需要的答案。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的表現(xiàn)，深入找到問題所在之處，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，進(jìn)而不斷培養(yǎng)出自身的核心素養(yǎng)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生直觀想象能力

初中生與小學(xué)生相比，已經(jīng)具有一定的直觀想象能力，為了能夠培養(yǎng)出初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教師就需要在教學(xué)過程中慢慢地培養(yǎng)出學(xué)生的直觀想象能力。比如，教師給學(xué)生們講解有關(guān)“因式分解”這部分的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，并且數(shù)學(xué)教師給學(xué)生提出一些引導(dǎo)性的問題“提取公因式法、公式法分別是什么？這兩種方法的具體解題步驟是什么？”從而帶著學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生要帶著這些問題展開預(yù)習(xí)，從而更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生動(dòng)腦思考的積極性，讓預(yù)習(xí)的過程變得更具目的性，可以更好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而良好的培養(yǎng)出學(xué)生的直觀想象能力。在學(xué)習(xí)完這節(jié)課之后，教師還可以給學(xué)生提出一些具有綜合性的思考題目。如：“提取公因式、公式法分別適用于解決哪一類型的因式分解？”此種綜合性的題目，讓學(xué)生能夠在大腦當(dāng)中快速的回憶、整理所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，找到這兩種方法的相同和不同點(diǎn)，了解到在哪一種情形下使用哪一種方法進(jìn)行解題，從而提高學(xué)生直觀想象能力。

（六）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)據(jù)分析就是要利用統(tǒng)計(jì)的方法來研究數(shù)據(jù)當(dāng)中有價(jià)值的信息，展開合理分析以及精準(zhǔn)的判斷，從而形成問題結(jié)論的整個(gè)過程。整個(gè)形成的主要過程是收集并且整理相關(guān)的數(shù)據(jù)，提煉出有價(jià)值的信息，建立起有關(guān)問題的模型，分析與推理信息，最終獲得結(jié)論。比如在講解有關(guān)統(tǒng)計(jì)與概率方面的內(nèi)容時(shí)，其核心就是數(shù)據(jù)分析。不管是統(tǒng)計(jì)還是概率，都基于數(shù)據(jù)，基于對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)行預(yù)測的同時(shí)，為了讓預(yù)測變得更加合理，需要收集更多的數(shù)據(jù)。比如要選擇一名學(xué)生參與數(shù)學(xué)競賽，如果要全班同學(xué)投票選擇一名學(xué)生，那么就不具備統(tǒng)計(jì)觀念，也非常不合理。若是了解到事前需要對(duì)過去的考試成績進(jìn)行搜集，再通過整理與分析數(shù)據(jù)，之后選擇一名學(xué)生參與到數(shù)學(xué)競賽當(dāng)中就非常可靠。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力，要從下面兩方面考慮：第一，選擇適當(dāng)?shù)乃夭?第二要讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)據(jù)分析的重要作用。教師不僅要讓學(xué)生了解到這些聯(lián)系，還需要培養(yǎng)學(xué)生有意從統(tǒng)計(jì)方面思考問題的思路，讓學(xué)生在碰到問題時(shí)聯(lián)想到使用統(tǒng)計(jì)知識(shí)來對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的能力。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)模式落后的問題，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教師一定要充分了解到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要意義，推動(dòng)學(xué)生獲得良好的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教師要課堂教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、直觀想象能力、數(shù)據(jù)分析能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)育人的最終目標(biāo)。

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作者簡介：趙秀燕，山東省青島市，山東省青島第三十七中學(xué)。