摘 要：在新課程改革的背景下，游戲在教育活動(dòng)中占據(jù)著越來越重要的位置。在游戲中形成的體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)兒童多方面的成長(zhǎng)。歷史戲劇作為游戲的一種載體，能夠讓兒童在輕松愉悅、積極參與的過程中掌握大量的歷史知識(shí)，對(duì)其形成深刻的理解與記憶。然而，歷史戲劇游戲的開展需要教師、學(xué)生做好物質(zhì)、知識(shí)、計(jì)劃等多方面的準(zhǔn)備，有著較高的復(fù)雜性。這就要求教師深入理解歷史戲劇游戲活動(dòng)的目的、意義以及組織方式，進(jìn)而將其與教學(xué)內(nèi)容密切地結(jié)合起來，以游戲的方式來推動(dòng)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史戲劇;游戲;歷史教學(xué)

一、 歷史課堂教學(xué)中的問題

（一）教師的教學(xué)方法需要改進(jìn)

在現(xiàn)在的歷史課堂上，許多教師采用的仍是傳統(tǒng)的講述教學(xué)法，以教師的講授為主，學(xué)生主要負(fù)責(zé)聽講，師生之間的互動(dòng)較少。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是應(yīng)試教育觀念仍然具有較深的影響。初中階段的期中、期末考試、聯(lián)考等，大多還在采用閉卷的方式，以至于背誦知識(shí)點(diǎn)成為了歷史學(xué)習(xí)中的重要任務(wù)，以講授為主的教學(xué)方法難以改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式通常也以機(jī)械記憶為主，把知識(shí)點(diǎn)都寫到或粘貼到課本上。在這種教學(xué)模式下，初中三年的歷史教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史邏輯思維與觀念，學(xué)生僅是記住了知識(shí)，但在理解上得不到有效的指導(dǎo)。初中歷史課堂中結(jié)構(gòu)單一、理論性過強(qiáng)、教學(xué)方式落后、過于看重學(xué)生的成績(jī)等都是需要解決的問題。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展以及中考的要求是歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要方向。

（二）學(xué)生的參與性有待提升

歷史是比較受學(xué)生歡迎的一門科目，許多初一階段的學(xué)生在剛接觸歷史課時(shí)，將其當(dāng)成“聽故事”的課程，對(duì)于歷史事件有著較為濃厚的興趣，有的學(xué)生還會(huì)主動(dòng)地向教師來請(qǐng)教一些課本中沒有的歷史知識(shí)。但事實(shí)上，歷史課程不僅是講故事，還要讓學(xué)生獲得知識(shí)水平、思維能力等方面的成長(zhǎng)。因此，教好歷史課其實(shí)有著一定的難度。在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，多數(shù)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的看法會(huì)發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只需要背一背就行了，不需要進(jìn)行深入的理解，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有所下降。如何把抽象的歷史知識(shí)趣味化地呈現(xiàn)出來，是當(dāng)前歷史教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。單一的講授教學(xué)法容易使學(xué)生感到乏味，而通過游戲化的教學(xué)方式，可以將歷史知識(shí)融入游戲中，激發(fā)學(xué)生探索歷史知識(shí)的興趣，改變學(xué)生對(duì)歷史枯燥乏味的看法，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，獲得情感上的豐富體驗(yàn)，這也是新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史教育的要求。

二、 游戲在歷史課堂中應(yīng)用的意義

（一）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

歷史是一門擁有較強(qiáng)思想性的課程，歷史課堂教學(xué)方法的改革需要從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變開始。隨著新課改的發(fā)展，教育者的觀念在不斷更新，對(duì)歷史課程的認(rèn)知也在改變，對(duì)歷史學(xué)科在學(xué)生發(fā)展過程中的作用形成了更深層次的思考。在新的教育時(shí)期下，教師在歷史課堂上要注重學(xué)生主體作用的發(fā)展，引導(dǎo)他們從新的時(shí)代角度出發(fā)來探索歷史知識(shí)，對(duì)歷史形成正確的理解。

在游戲活動(dòng)的組織過程中，教師與學(xué)生需要通過選定和設(shè)計(jì)內(nèi)容、搜集相關(guān)資料、挑選參與學(xué)生、活動(dòng)前準(zhǔn)備等階段。在組織過程中，學(xué)生可以感受到歷史知識(shí)的魅力，被歷史的神秘性所吸引，積極主動(dòng)地克服遇到的困難。在游戲過程中，教師僅充當(dāng)引導(dǎo)的角色，學(xué)生的主體作用可以得到充分的體現(xiàn)。

（二）提升歷史教學(xué)過程的樂趣

游戲教學(xué)是一種寓教于樂的手段，能夠使教學(xué)過程更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的快樂，改變過去機(jī)械記憶與訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。游戲在歷史課堂上的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生形成了吸引的效果，能夠使他們形成輕松歡快的心理狀態(tài)，增進(jìn)與同學(xué)的交流，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

游戲化的教學(xué)活動(dòng)需要教師與學(xué)生合力來完成，但發(fā)揮主要作用的是學(xué)生，教師僅是負(fù)責(zé)指導(dǎo)。這種以學(xué)生為中心的方式能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使他們?nèi)硇牡赝度氲接螒蚧顒?dòng)中來，從而感受到游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)的樂趣，讓學(xué)生不再認(rèn)為歷史知識(shí)是枯燥無味的，同時(shí)也有利于促使學(xué)生形成良好的歷史思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科形成長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣。

（三）深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解

游戲是一種情境式的學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)習(xí)者切身參與進(jìn)來。在歷史課程上，教師通過開展歷史戲劇活動(dòng)，可以為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)形象化、真實(shí)化的歷史游戲情境，吸引學(xué)生積極地參與進(jìn)來，讓學(xué)生在游戲情境中探索與創(chuàng)造，獲得歷史知識(shí)、思維等素養(yǎng)的發(fā)展。將游戲活動(dòng)引入到歷史課堂中，可以將一些歷史知識(shí)通過現(xiàn)實(shí)化的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生真切地感受到歷史，從而對(duì)歷史中的時(shí)間、環(huán)境、人物等形成更為深刻的認(rèn)知，不僅能夠使學(xué)生記住歷史知識(shí)，還能讓他們深刻地認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，更加有效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成課堂目標(biāo)。

三、 歷史戲劇游戲在歷史課堂上的應(yīng)用方法

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用

歷史戲劇作為一種游戲化的載體，在歷史課堂上受到了越來越廣泛的應(yīng)用。但在開展過程中，許多教師忽略了學(xué)生的主體作用，自己來設(shè)計(jì)游戲的每一個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，學(xué)生只能按照教師的要求進(jìn)行，而沒有主動(dòng)發(fā)揮的空間，或者僅是讓學(xué)生觀看欣賞，以此來代替實(shí)踐性的游戲活動(dòng)。這就導(dǎo)致歷史戲劇流于形式，而缺乏內(nèi)涵，學(xué)生依舊處于較為被動(dòng)的位置，忽略了歷史戲劇作為一種游戲所具有的開放性與靈活性。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來，尊重學(xué)生的思想與個(gè)性，將歷史戲劇由被動(dòng)的欣賞藝術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓞⑴c的學(xué)習(xí)方式。為了充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，教師要在歷史戲劇活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中融入“做”戲劇的理念，形成創(chuàng)作型的戲劇游戲方式，放手讓學(xué)生來自己設(shè)計(jì)歷史戲劇的內(nèi)容，深化他們?cè)跉v史戲劇游戲中的體驗(yàn)。

比如在教學(xué)完《三國(guó)鼎立》后，教師可組織學(xué)生自主編演歷史劇，通過這種游戲方式來復(fù)習(xí)這一課的內(nèi)容。在這一過程中，教師僅幫助學(xué)生對(duì)這一課中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，要求學(xué)生在歷史劇中表現(xiàn)出這些知識(shí)點(diǎn)，而劇中的人物、臺(tái)詞、布景、道具則需要學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)。在表演過程中，學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“煮酒論英雄”前的情境，分別扮演了曹操、劉備和孫權(quán)，講述三個(gè)勢(shì)力如何在戰(zhàn)亂之中逐漸崛起，形成三國(guó)鼎立的局面。這種歷史戲劇的游戲方式落實(shí)了學(xué)生的主體地位，鞏固了他們對(duì)于所學(xué)知識(shí)的記憶，在游戲最后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，并與學(xué)生共同整理出其中的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更加牢固地掌握了這一單元的內(nèi)容。

（二）把握戲劇基本元素，創(chuàng)設(shè)特定歷史情境

在組織歷史戲劇游戲的過程中，如何將“歷史知識(shí)”有效地轉(zhuǎn)化為“歷史情境”是一個(gè)重要的問題。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，歷史戲劇游戲最大的特點(diǎn)是它的情境化。歷史戲劇的開展需要立足于特定的情境中。這就需要教師把握好戲劇中的基本元素，并根據(jù)要學(xué)的歷史知識(shí)來精心設(shè)計(jì)好時(shí)間、地點(diǎn)、角色等，進(jìn)而構(gòu)建出巧妙生動(dòng)的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生入戲，深刻地理解歷史知識(shí)。同時(shí)，教師還要注意情境的選擇，戲劇本身是沖突的藝術(shù)，因此，在歷史戲劇的編演中，教師要挑選一些包含著激烈沖突的話題，使歷史戲劇情境更加富有吸引力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)入到角色當(dāng)中，并從角色的角度來思考?xì)v史問題。

例如在教學(xué)《生活環(huán)境的巨大變化》時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)小品《昨天今天明天》進(jìn)行改編，一名男同學(xué)扮演主持人，另外一名男同學(xué)和女同學(xué)來扮演老人接受采訪，通過提問、回答的方式來表現(xiàn)近些年來我國(guó)人民生活環(huán)境產(chǎn)生的各種變化，如手機(jī)、電腦等電子設(shè)備產(chǎn)品走進(jìn)了千家萬戶，地鐵、高鐵的修建讓出行越來越方便，以前上課只能用粉筆和黑板，而現(xiàn)在幻燈片、電子白板等設(shè)備在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛。通過這一活動(dòng)，學(xué)生能夠體會(huì)到過去與現(xiàn)在生活的巨大差異，感受到祖國(guó)的快速發(fā)展。通過具有強(qiáng)烈沖突的話題作為歷史劇的情境，能夠提高游戲過程的吸引力，為學(xué)生帶來更加深刻的體會(huì)，從而使他們對(duì)劇中涉及的歷史知識(shí)形成更深的理解。

（三）注重創(chuàng)意戲劇設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象

歷史戲劇并不是刻板機(jī)械地表現(xiàn)歷史事件，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)富有想象力與創(chuàng)造性的過程，可以運(yùn)用夸張和虛構(gòu)的藝術(shù)手法。在歷史教學(xué)中，如果對(duì)于歷史戲劇要求過于嚴(yán)肅，反而會(huì)影響學(xué)生參與的興趣。因此，在開展歷史戲劇游戲的時(shí)候，教師可多向?qū)W生征集一些創(chuàng)意，將重點(diǎn)放在歷史精神的把握上，擺脫歷史事實(shí)的束縛，可對(duì)其進(jìn)行合理的改編，以提升歷史戲劇的教育意義。

通過創(chuàng)意性的歷史戲劇，可以表現(xiàn)出更多的歷史知識(shí)，比如可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)“時(shí)空穿越”的情境，讓學(xué)生扮演一個(gè)農(nóng)夫，從古代的農(nóng)業(yè)社會(huì)穿越到工業(yè)化時(shí)期，再到經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)期等，表現(xiàn)出農(nóng)夫在不同的時(shí)代可能遇到的事情，出現(xiàn)的困惑等。將不同歷史時(shí)期的情境融入一場(chǎng)歷史戲劇中去，可以呈現(xiàn)出更加廣闊的視界，讓學(xué)生對(duì)于不同歷史時(shí)期的特點(diǎn)形成鮮明的印象。又如在教學(xué)“百家爭(zhēng)鳴”的時(shí)候，可以讓學(xué)生分別代表儒家、法家、道家等思想流派，圍繞現(xiàn)代的某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行探討爭(zhēng)論，不僅形式十分有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還為學(xué)生留出了想象的空間，使他們能夠表達(dá)出自己的理解與想法。

四、 結(jié)語

總而言之，游戲?qū)τ趦和兄軓?qiáng)的吸引力，通過游戲活動(dòng)能夠讓兒童產(chǎn)生更為深刻的體驗(yàn)。歷史戲劇作為一種游戲化的方式，能夠?qū)v史知識(shí)以動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)出來，并且為學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與、把握戲劇基本元素、注重創(chuàng)意戲劇設(shè)計(jì)等措施，將歷史戲劇有效地融入課堂教學(xué)中去，以游戲化的方式來提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。

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本論文為漳州臺(tái)商投資區(qū)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究課題《漳州臺(tái)商投資區(qū)兒童游戲空間研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：TSQ18006）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：尤炳鑫，福建省漳州市，福建省廈門雙十中學(xué)漳州校區(qū)。