姚利華

一、利用學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)其寫作興趣

新課改背景下，語(yǔ)文課堂應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主，讓學(xué)生投身于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，由內(nèi)到外地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。由于多數(shù)學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言對(duì)于寫作的重要性，因此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

比如，《夏天里的成長(zhǎng)》主要講述夏天萬(wàn)物生長(zhǎng)的故事，其實(shí)作者是借生長(zhǎng)的植物比喻自己，表達(dá)濃濃的思鄉(xiāng)之情。

學(xué)完這篇課文，教師可以讓學(xué)生課余時(shí)間多和父母溝通，詢問自己幼時(shí)在家鄉(xiāng)發(fā)生的趣事，以此為內(nèi)容寫作。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間與好朋友玩耍，以和朋友之間的趣事為主要內(nèi)容，寫表現(xiàn)友誼的作文，這樣，一方面可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，另一方面，寫自己的趣事可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

閱讀經(jīng)典古詩(shī)詞時(shí)，會(huì)覺得仿佛身臨其境，這是因?yàn)槲覀冞M(jìn)入了作者創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中。只有進(jìn)入語(yǔ)言情境中，才能體會(huì)到文字的魅力。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時(shí)，可以發(fā)揮想象，進(jìn)入寫作主題的語(yǔ)言情境中，比如，以“我有一個(gè)好媽媽”為主題作文，學(xué)生不知如何下筆時(shí)，可以聯(lián)想媽媽對(duì)自己的百般寵愛，慢慢地腦中會(huì)不自覺地浮現(xiàn)寫作素材。由此可見，教師上寫作課時(shí)，可以結(jié)合課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言情境，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生獲得寫作靈感，打開寫作思路。

比如，六年級(jí)上冊(cè)第六單元，以“意見不同怎么辦”為題寫作，這個(gè)題目涵蓋的范圍較廣，學(xué)生不知道從哪方面切入。教師可以用提問的方式啟發(fā)學(xué)生，如，“同學(xué)們，你們有沒有和誰(shuí)爭(zhēng)吵過，為什么爭(zhēng)吵，最后是怎么解決的？”然后，學(xué)生便議論開了，有的說：“我和爸爸媽媽爭(zhēng)吵過。我認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該勞逸結(jié)合;爸爸媽媽認(rèn)為學(xué)習(xí)要下苦功夫，要兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。我們吵得不可開交，最后是爺爺奶奶出面解決了問題，我們各自退讓一步，我要努力學(xué)習(xí)，但是我完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，爸爸媽媽也要允許我出去玩耍?！蓖瑢W(xué)們七嘴八舌地發(fā)言，說出自己的爭(zhēng)吵經(jīng)歷，那些沒發(fā)言的學(xué)生，也在腦海中回憶往事、搜索素材。這樣就在學(xué)生的腦海中形成了寫作情境，然后教師再讓學(xué)生寫下自己與他人的爭(zhēng)吵經(jīng)歷。這樣，學(xué)生寫作時(shí)就不會(huì)不知如何下筆。

三、減輕學(xué)生的寫作壓力，釋放寫作空間

當(dāng)前，雖然一直在提倡教育改革，提倡素質(zhì)教育，但很多學(xué)校的教學(xué)模式還是應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)在學(xué)生剛步入小學(xué)時(shí)，就開始著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。家長(zhǎng)給學(xué)生報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班，教師給學(xué)生大量布置家庭作業(yè)，他們希望用這種方式提高成績(jī)。這樣的教育模式和教學(xué)方法，是學(xué)生難以承受的，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常不利。學(xué)生壓力很大，逐漸厭惡寫作，認(rèn)為寫作只是提分工具，感受不到寫作的樂趣，被動(dòng)地寫作。

因此，教師應(yīng)改變教學(xué)方法，盡量在課堂上多做小練筆，課余時(shí)間少布置寫作任務(wù)，減輕學(xué)生的壓力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

四、使學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣

提高學(xué)生的寫作水平，不止創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境這一種方式，還可以通過培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣來實(shí)現(xiàn)。如讓學(xué)生寫日記，雖然這種方式很枯燥，但長(zhǎng)期堅(jiān)持，碰到有趣的人和事就記錄下來，腦海中一閃而過的靈感也可以記錄下來，日積月累，不但積累了寫作素材，還能鍛煉表達(dá)能力。

在寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，因?yàn)樗囆g(shù)來源于生活，生活是作文的富礦，只有貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生才能下筆如有神助。

比如，教師可以讓學(xué)生臨摹田英章、司馬彥、龐中華等名家的字帖，這些字帖的內(nèi)容大多是詩(shī)詞歌賦、名言名句。學(xué)生可以在臨摹過程中，記憶這些經(jīng)典詩(shī)句、名言，并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，從而提高文化素養(yǎng)。此外，堅(jiān)持臨摹字帖，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的寫作興趣。