近日，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）印發(fā)，要求把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程?！兑庖?jiàn)》在勞動(dòng)課程的設(shè)置中提出，整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國(guó)家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系。可見(jiàn)勞動(dòng)課程的重要性。筆者認(rèn)為，未來(lái)的勞動(dòng)課程建設(shè)，應(yīng)兼顧并處理好以下六層關(guān)系：

1.要重生活生產(chǎn)，但不能忽視社會(huì)服務(wù)

從課程內(nèi)容角度看，勞動(dòng)課應(yīng)兼顧三個(gè)層面，即生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)。生活勞動(dòng)可以家政課為主，包含衣、食、居、消費(fèi)等方面，如縫補(bǔ)、烹飪、清掃、家居設(shè)計(jì)、寵物飼養(yǎng)等。生產(chǎn)勞動(dòng)可以生產(chǎn)技能課、設(shè)計(jì)課為主，如貿(mào)易、經(jīng)商、銷售、制作、維修、智能操作、工藝設(shè)計(jì)等，要重點(diǎn)學(xué)習(xí)個(gè)人獨(dú)立生活所需的生產(chǎn)知識(shí)和技能。但在關(guān)注個(gè)人發(fā)展需要的同時(shí)，不能忽視一個(gè)人的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，要重生活生產(chǎn)，但不能忽視社會(huì)服務(wù)，不能忽視社會(huì)的需要，要參與志愿服務(wù)，如特殊兒童或老人的護(hù)理，醫(yī)院、車站、機(jī)場(chǎng)、社區(qū)等特殊場(chǎng)所的服務(wù)等。

2.要重實(shí)踐，但不能忽視理論指導(dǎo)

勞動(dòng)應(yīng)包含理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。勞動(dòng)，有勞累、操作、活動(dòng)的意義，所以在課程設(shè)置中，要突出實(shí)踐和體驗(yàn)，要抓住“動(dòng)”的特點(diǎn)和“累”的效果，要讓學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)中為滿足生活生產(chǎn)需要而“動(dòng)”，并在“動(dòng)”的過(guò)程中感受到“累”，達(dá)到累并快樂(lè)著的效果。但勞動(dòng)教育有其復(fù)雜性和規(guī)律性，不能忽視理論指導(dǎo)，尤其是技術(shù)性的原理、規(guī)律性的操作，要進(jìn)行課堂“講”與實(shí)際“做”的結(jié)合，要有理論上深入淺出的講，更要有操作示范的講。如，維修、機(jī)械使用、烹飪、生物栽培等課程，要設(shè)置合理的理論與操作的課時(shí)比例，可考慮先講后練、講練結(jié)合等策略。

3.要重共性，但不能忽視個(gè)性

從課程分類角度看，勞動(dòng)課也應(yīng)該設(shè)置必修課和選修課。必修課是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)需要，開(kāi)設(shè)的具有普遍需求的課程，滿足一個(gè)普通勞動(dòng)者必備的生活生產(chǎn)和社會(huì)服務(wù)的需要，也包括特殊情況下生存的需要，如家政類、護(hù)理類、維修類、制作（手工或機(jī)械）類、銷售類、智能技術(shù)類、野外生存類等課程領(lǐng)域。但在關(guān)注共性發(fā)展的J司時(shí)，不能忽視傳統(tǒng)文化中民族特色文化產(chǎn)品的傳承和學(xué)生個(gè)體差異化需求，這些可以通過(guò)設(shè)置選修課得以體現(xiàn)，借助地方資源的優(yōu)勢(shì)共同完成，如學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工藝或家鄉(xiāng)特色小吃制作等。

4.要重未來(lái)，但不能忽視當(dāng)下

從時(shí)間尺度看，勞動(dòng)教育是為了未來(lái)工作生活作準(zhǔn)備，所以，課程的頂層設(shè)計(jì)要瞄準(zhǔn)未來(lái)發(fā)展的需要，要把握未來(lái)世界、社會(huì)的發(fā)展變化的趨勢(shì)，要有全球化、現(xiàn)代化、系統(tǒng)化、智能化、生活化、個(gè)性化等視角，設(shè)置既能在當(dāng)下實(shí)施的，又能滿足未來(lái)需要的勞動(dòng)課程。未來(lái)，既包含社會(huì)發(fā)展的宏觀未來(lái)，也指?jìng)€(gè)體成長(zhǎng)的微觀未來(lái)，所以，課程的時(shí)間尺度可以為十幾年后或更遠(yuǎn)的未來(lái)服務(wù)，也可以為幾年后的個(gè)體需要服務(wù)。不過(guò)勞動(dòng)課程在重視未來(lái)的同時(shí)，也不能忽視當(dāng)下，既要服務(wù)于未來(lái)智能化社會(huì)的需要，也要服務(wù)于近期生產(chǎn)生活的需要。如新冠肺炎疫情期間武漢封城，全國(guó)各地嚴(yán)格社區(qū)、家庭出入管理，許多服務(wù)業(yè)停工停產(chǎn)，不少家庭恢復(fù)到自己買(mǎi)菜、做飯、清洗、縫補(bǔ)、家用電器維修等日常生活，掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能成為必須，疫情期間居家生活給青少年帶來(lái)了勞動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因此，勞動(dòng)課程的設(shè)置要重視未來(lái)，但不能忽視當(dāng)下。

5.要重校園，但不能忽視家庭、社會(huì)

從教學(xué)和師資角度看，學(xué)校是課程的主要設(shè)計(jì)者和組織者。學(xué)校要規(guī)劃課程，安排學(xué)時(shí)，建設(shè)師資隊(duì)伍，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方式，提供優(yōu)質(zhì)的課程資源。但勞動(dòng)教育無(wú)論從學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的形式，還是從學(xué)習(xí)的用途看，它都是一個(gè)開(kāi)放的課程，是一個(gè)多元豐富的課程，僅有學(xué)校參與是完成不了的。家庭是勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所，社會(huì)是勞動(dòng)教育的重要課堂，專業(yè)人士是勞動(dòng)教育的重要教師。有條件的學(xué)?？梢栽O(shè)立“勞模工匠工作室”，指導(dǎo)不同學(xué)科教師共同開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)研究，組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，更好地傳承技能、弘揚(yáng)工匠精神。學(xué)校要與家庭、社會(huì)建立常態(tài)化的合作機(jī)制，開(kāi)展一些專業(yè)化的勞動(dòng)指導(dǎo)和實(shí)踐。學(xué)?？梢月?lián)系科研院所、工廠企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等，完成學(xué)習(xí)、科研、勞動(dòng)一體化的體驗(yàn)。

6.要重過(guò)程，但不能忽視結(jié)果

評(píng)價(jià)包含過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生而言，參與勞動(dòng)的過(guò)程更有價(jià)值。過(guò)程評(píng)價(jià)要重視學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生在做的過(guò)程中，可以體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的各種喜悅：體驗(yàn)由依賴到獨(dú)立帶來(lái)的喜悅（如自己能做飯，從采購(gòu)到定菜譜到做成一頓飯）、由生疏到熟練的喜悅（如養(yǎng)花卉、無(wú)土栽培或養(yǎng)寵物）、由隔閡到理解的喜悅（如跟師傅或?qū)煶掷m(xù)做一個(gè)產(chǎn)品或項(xiàng)目，學(xué)習(xí)溝通與合作）……雖然勞動(dòng)的成果不是最重要的，但我們鼓勵(lì)學(xué)生盡量呈現(xiàn)自己的勞動(dòng)成果。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件展示學(xué)生辛勤勞動(dòng)的果實(shí)，如開(kāi)展練絕活大賽、勞動(dòng)成果展示和分享會(huì)等，學(xué)生把自己做的菜肴與同學(xué)分享，把制作的糕點(diǎn)拿到學(xué)校義賣或分發(fā)給有需要的人。他們?cè)趧趧?dòng)實(shí)踐中享受勞動(dòng)帶來(lái)的幸福感和成就感，逐漸地，他們便會(huì)尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)并勤于勞動(dòng)。

學(xué)校目前的勞動(dòng)教育并不是零起點(diǎn)，其實(shí)在學(xué)科教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)中都含有一定的勞動(dòng)元素，但缺乏系統(tǒng)的、頂層的課程規(guī)劃。學(xué)校要處理好以上六層關(guān)系，統(tǒng)籌校內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外各類資源，研究并建立起既具綜合性又具實(shí)踐性、既有開(kāi)放性又有針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系。

【諸貝貝，山東省青島第九中學(xué)】

責(zé)任編輯|李敏

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