王喆瓊

我們應(yīng)充分挖掘并發(fā)揮微繪本道德內(nèi)涵與價(jià)值，以微繪本促進(jìn)兒童道德認(rèn)知，潤(rùn)澤兒童道德情感，涵養(yǎng)兒童良好的品格，讓“小”繪本發(fā)揮“大”作用，達(dá)到以“微”知著、以“微”潤(rùn)德之效。

“繪本式表達(dá)”是統(tǒng)編低段《道德與法治》教材的鮮明特征，大量色彩豐富、含義深刻的圖片與文字共同建構(gòu)了教材，描繪兒童生活與成長(zhǎng)的故事。統(tǒng)編《道德與法治》教材采用主副版相結(jié)合的編排方式，教材頁面上方三分之二為主版內(nèi)容，頁面下方三分之一則用不同的色條呈現(xiàn)副版內(nèi)容，往往以短小簡(jiǎn)潔且別有意蘊(yùn)的微繪本形式出現(xiàn)。在低段教材中，有副版微繪本的課文占總課數(shù)一半以上。以一年級(jí)下冊(cè)為例，16篇課文中有12篇編寫了微繪本，其中第4課“不做‘小馬虎”和第7課“可愛的動(dòng)物”更是出現(xiàn)了2個(gè)微繪本故事，副版微繪本在全冊(cè)課次中出現(xiàn)比例高達(dá)75%。

如果說主版的繪本圖好比大樹主干，全面地呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，反映了兒童在該成長(zhǎng)階段的普遍事件和共性問題，那么，副版的微繪本則如同大樹的旁支，緊密關(guān)聯(lián)著教學(xué)目標(biāo)，對(duì)主版的教學(xué)內(nèi)容起到補(bǔ)充和拓展的作用。副版微繪本是低段《道德與法治》教材中不可缺少的重要組成部分。然而，在實(shí)際教學(xué)使用中，許多任課教師卻往往因不能較好理解副版微繪本的編寫意圖及其與主版的關(guān)系，或泛泛而談，只講故事不究深意;或使用不當(dāng)，不能與主版較好融合;或胡亂延伸，脫離兒童生活實(shí)際……原本教材中很好的課程資源微繪本，因低效教學(xué)而形同雞肋。為此，如何讀懂小學(xué)低段《道德與法治》副版微繪本的德育內(nèi)涵，引領(lǐng)兒童的道德成長(zhǎng)，值得我們深思。

一、副版微繪本的價(jià)值分析

小學(xué)低段《道德與法治》教材中的副版微繪本并非只是形式上的新穎，細(xì)細(xì)研讀可以發(fā)現(xiàn)，其涵蓋內(nèi)容豐富，類別多樣，與主版此唱彼和，共同呈現(xiàn)了教材的教學(xué)內(nèi)容，從不同角度體現(xiàn)每一課的教育主題。筆者試從微繪本的“題材選用”“故事開放度”以及“與主版關(guān)系”這三個(gè)角度來分析闡明副版微繪本的價(jià)值所在。

（一）從兒童立場(chǎng)出發(fā)看副版微繪本的題材選用

低段教材中副版微繪本題材內(nèi)容多樣，包括描繪同齡人現(xiàn)實(shí)生活的兒童故事，以兒童喜愛的小動(dòng)物為主人公的動(dòng)物童話，以及有關(guān)傳統(tǒng)文化的民間傳說，等等。在低段教材37個(gè)副版微繪本中，兒童故事與動(dòng)物童話出現(xiàn)次數(shù)最多，分別為15次和12次，所占比例分別為40.5%和32.4%。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，微繪本的題材選用符合兒童身心特點(diǎn)，貼近兒童生活實(shí)際，充分彰顯了基于兒童立場(chǎng)的生活德育理念。興趣是最好的老師，童趣盎然的微繪本無疑是低段兒童課堂學(xué)習(xí)的最佳打開方式。微繪本服務(wù)于兒童的道德發(fā)展，圍繞每一個(gè)教育主題講述道德故事、描述道德事件，當(dāng)故事中的主人公們以憨態(tài)可掬的動(dòng)物或卡通化的同齡人形象出現(xiàn)時(shí)，早已深深吸引了兒童的目光，為接下來的課堂學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

微繪本的兒童故事取材于兒童生活，將精美圖文與生活故事巧妙結(jié)合，藝術(shù)化地再現(xiàn)了兒童共性的生活問題和成長(zhǎng)困惑，可以說是該階段兒童生活的真實(shí)寫照。當(dāng)似曾相識(shí)的故事畫面出現(xiàn)在兒童眼前時(shí)，無疑會(huì)引發(fā)他們的生活聯(lián)想與共鳴。動(dòng)物童話也是如此，雖然故事的主人公形象是卡通動(dòng)物，但描述的卻是兒童生活問題。以動(dòng)物形象來講述故事，可以讓兒童以旁觀者的視角更加客觀地評(píng)判道德事件。無論是兒童故事還是動(dòng)物童話，都用藝術(shù)化的方式最大限度地呈現(xiàn)了兒童生活的“趣”與“真”。

（二）從交流對(duì)話中觀副版微繪本的開放度

普通的繪本大多是完整的，無論是令人欣喜，還是讓人唏噓，往往有一個(gè)余味雋永的故事結(jié)局。而以故事是否完整對(duì)微繪本進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，在低段教材所有的微繪本故事中，有19個(gè)是不完整的，需要兒童參與補(bǔ)充完善的開放型微繪本所占比例高達(dá)51.4%。這些開放型微繪本或畫面、文字表述留有空白，如一年級(jí)上冊(cè)“交朋友”一課中山羊老師教育小猴的畫面中，兩者的對(duì)話都以“……”收尾;或以發(fā)人深省的問題作為故事結(jié)尾，如一年級(jí)下冊(cè)“誰精神？”一課中小熊裁判的疑問;或以倡導(dǎo)性語言來引導(dǎo)兒童開展更多的活動(dòng)，如二年級(jí)下冊(cè)“我們來做草稿本”一課中卡通小紙人的“舉行珍惜紙張成果展”的倡議……

《道德與法治》教材中的微繪本絕不只是單純地講故事、說道理，“補(bǔ)白式”“問題式”“引導(dǎo)式”等多形式的開放，創(chuàng)設(shè)了微繪本與兒童交流的空間，密切了微繪本與兒童的聯(lián)系，讓兒童在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，自然而然地與教材文本進(jìn)行對(duì)話。同時(shí)，引導(dǎo)兒童在與自身生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的道德思辨中，提升思維品質(zhì)，重構(gòu)道德認(rèn)知，促進(jìn)道德成長(zhǎng)。

（三）從教學(xué)實(shí)施中思副版微繪本與主版關(guān)系

分析副版微繪本與相關(guān)主版的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)這些副版微繪本大致可分為兩類：一類為補(bǔ)充式，即該副版微繪本與主版密不可分，是對(duì)同一個(gè)道德教育主題的不同角度或形式的表述;另一類為延伸式，即主版已完整呈現(xiàn)了該主題的教學(xué)內(nèi)容，副版微繪本是對(duì)其某一方面教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，屬于該課教學(xué)中的可選資源。

教材副版各微繪本的編寫目的各不相同，如方法指導(dǎo)、知識(shí)拓展、意義認(rèn)同、興趣激發(fā)、價(jià)值引領(lǐng)、事例呈現(xiàn)等。補(bǔ)充式微繪本與教材教育主題密切相關(guān)，根據(jù)其編寫目的，在教學(xué)中選擇合適的時(shí)機(jī)加以引入，可實(shí)現(xiàn)對(duì)主版的補(bǔ)充，在與主版的相互呼應(yīng)中共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。延伸式微繪本則相對(duì)更加靈活，既可作為課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可視為課程資源放在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)鋪墊，或作為課后的延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容。

無論是補(bǔ)充式還是延伸式微繪本，它們錦上添花，豐富了教材的形式，充盈了教學(xué)素材與課程資源，也讓教師在使用和處理教材時(shí)有了更多個(gè)性化的選擇，為有效開展道德與法治教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)對(duì)于微繪本不同的教學(xué)設(shè)計(jì)與使用，也使得道德與法治課程的學(xué)習(xí)形態(tài)更加多元，教學(xué)時(shí)空更為寬廣，課程的實(shí)施也更加開放。

二、副版微繪本的使用建議

在小學(xué)低段道德與法治教學(xué)中我們?cè)撊绾魏侠砬擅畹厥褂酶卑嫖⒗L本，讓微繪本發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值，如春風(fēng)化雨般潤(rùn)澤兒童的心靈呢？筆者認(rèn)為，微繪本的教學(xué)使用應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行考慮。

（一）厘清脈絡(luò)，定微繪本之運(yùn)用時(shí)機(jī)

副版微繪本在統(tǒng)編《道德與法治》教材板塊中雖是相對(duì)獨(dú)立的部分，但仍與每個(gè)教育主題、每一板塊的教學(xué)內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系，并不能脫離主體教材而單獨(dú)存在。因此，副版微繪本的使用也不是隨意、隨機(jī)的，而應(yīng)在分析理解教材的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)運(yùn)用時(shí)機(jī)，這是微繪本有效使用的基礎(chǔ)。

統(tǒng)編《道德與法治》教材采用層級(jí)式主題編排，低段教材圍繞每?jī)?cè)的核心教育主題編寫四個(gè)學(xué)習(xí)單元，單元主題即一級(jí)主題，單元中的每一課課題為二級(jí)主題，每一課課文中安排二至四個(gè)欄目話題，欄目話題為三級(jí)主題。因此，我們?cè)谑褂酶卑嫖⒗L本時(shí)，首先必須要做的是深入地研讀教材，厘清課文中各個(gè)欄目話題的教學(xué)主旨及相互關(guān)系，然后再看副版微繪本的內(nèi)容，根據(jù)其編寫意圖分析應(yīng)從屬哪一個(gè)欄目話題，從而精準(zhǔn)定位使用該副版微繪本的教學(xué)時(shí)機(jī)。

以二年級(jí)上冊(cè)“周末巧安排”一課為例，我們可以作出如下分析：本課共有三個(gè)欄目話題——“說說我的周末”旨在引導(dǎo)兒童以“回望”的方式分享自己的周末經(jīng)驗(yàn)，“這樣可以嗎”則重在引導(dǎo)兒童思考判斷怎樣安排周末才是科學(xué)合理的，“怎樣安排更精彩”在前兩個(gè)欄目話題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步交流金點(diǎn)子，引導(dǎo)兒童過更有意義的周末。副版微繪本《小寶，不可以》屬于事例呈現(xiàn)式的繪本故事，同齡人小寶的困惑其實(shí)也正是許多學(xué)生的困惑，我們可以此微繪本為媒介，引導(dǎo)兒童主動(dòng)交流和反思“不可以”的原因。在教材欄目話題的板塊從屬上，該微繪本與第二個(gè)話題“這樣可以嗎”關(guān)系緊密，都屬于對(duì)周末不同行為方式的思辨，應(yīng)選擇在這一話題教學(xué)時(shí)使用，可放在這一教學(xué)板塊作為導(dǎo)入的故事，同齡人相似的生活困惑必將引發(fā)兒童深切的共鳴。

（二）多元對(duì)話，賦微繪本以生活力量

副版微繪本以精美的畫面、童趣的語言描繪兒童故事，再現(xiàn)兒童生活，但藝術(shù)化的繪本生活必定不同于兒童的真實(shí)生活。道德教育必須植根于兒童的生活才會(huì)對(duì)兒童有意義，必須與兒童的生活世界相聯(lián)系才能真正促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。因此，在微繪本的教學(xué)使用中，我們必須思考如何以微繪本為橋梁，通過多層次的多元對(duì)話，引導(dǎo)兒童“回望”已有生活，從微繪本所描繪的“類生活”畫面走進(jìn)富有兒童個(gè)性印記的“真生活”場(chǎng)景，進(jìn)而走入兒童內(nèi)心與其內(nèi)在道德自我對(duì)話，讓微繪本因與兒童生活的聯(lián)通而充滿道德生長(zhǎng)的生命力量，這是微繪本有效使用的根本。

仍以微繪本《小寶，不可以》為例，分析說明繪本教學(xué)多元對(duì)話的三個(gè)層次。首先，引導(dǎo)兒童與繪本文本進(jìn)行對(duì)話，聽繪本、看繪本、講繪本，交流繪本內(nèi)容，讀懂繪本故事，這是繪本教學(xué)多元對(duì)話的第一層次。其次，與兒童經(jīng)驗(yàn)生活對(duì)話，將微繪本與兒童生活鏈接，這是多元對(duì)話的第二層次。教學(xué)中可通過微繪本中的留白、問題、引導(dǎo)語等，將兒童與繪本的對(duì)話從文本交流引向兒童的經(jīng)驗(yàn)回顧，使得共性的微繪本故事因兒童個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的注入而變得更加鮮活，發(fā)揮其真正的道德魅力。例如，講讀該繪本后，我們可提出這樣的問題：“你們有沒有像小寶這樣的煩惱呢？”由此，將話題從繪本人物小寶的周末困惑，引向現(xiàn)實(shí)兒童的真實(shí)煩惱，實(shí)現(xiàn)從繪本交流到生活問題思考的過渡。最后，在前兩次對(duì)話的基礎(chǔ)上，還應(yīng)引導(dǎo)兒童與內(nèi)在自我對(duì)話，由繪本的道德事例反思自我道德行為，進(jìn)行自我道德評(píng)判與內(nèi)省，幫助重構(gòu)良好道德認(rèn)知，讓繪本真正走入兒童的生活，這是多元對(duì)話的第三層次。例如該繪本教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)兒童反思自己平日的做法，分析“不可以”的原因，嘗試一分為二地看問題，并學(xué)著理解父母，和父母積極溝通，進(jìn)而更加合理地安排好周末，這是該繪本多元對(duì)話的第三層次，也是道德學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，添微繪本以鮮活色彩

教材文本是相對(duì)靜態(tài)的，而課堂教學(xué)卻因教師、兒童的介入富有千變?nèi)f化的生命動(dòng)態(tài)。因此統(tǒng)編《道德與法治》教材副版微繪本的教學(xué)使用也應(yīng)是多種多樣的，教師對(duì)其設(shè)計(jì)處理是個(gè)性化的二次創(chuàng)造，兒童在課堂教學(xué)中的互動(dòng)生成則是微繪本的三次生長(zhǎng)。在教學(xué)使用中，我們應(yīng)多方考慮，因人而異，選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞?，為微繪本添上鮮活色彩，這是微繪本教學(xué)使用的關(guān)鍵。

根據(jù)微繪本的不同內(nèi)容、與主版內(nèi)容的關(guān)系，我們可以靈活地設(shè)計(jì)微繪本的引入方式。例如，一年級(jí)下冊(cè)“我們愛整潔”一課中的微繪本《皮皮的故事》，以童話的方式講述了小豬皮皮如何從不愛整潔轉(zhuǎn)變?yōu)閻壅麧嵉墓适?，重在闡述整潔的意義。分析故事的板塊從屬，我們可以采用“主題例解式”，將此故事放在欄目話題“這樣做好不好”中，作為該欄目教學(xué)的生動(dòng)事例，以皮皮的經(jīng)歷引導(dǎo)兒童思考整潔的意義;或者將繪本故事作為主版的補(bǔ)充資源，放在課后引導(dǎo)兒童延伸閱讀;也可以采用“線索貫穿式”，將繪本故事的開頭、發(fā)展、結(jié)尾拆分呈現(xiàn)，分別與課文中“鏡子里的我”“這樣做好不好”“保持整潔有辦法”等欄目話題結(jié)合教學(xué)，巧妙串聯(lián)全課。

此外，副版微繪本因教材篇幅等條件限制，必定不如市面上真正的繪本圖文精美。因而在教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)兒童的興趣和學(xué)習(xí)特征，利用多媒體技術(shù)，通過視頻、配音、動(dòng)畫等方式優(yōu)化繪本故事，讓微繪本更加有聲有色、有滋有味。

在統(tǒng)編《道德與法治》教材中，副版微繪本是主版的重要輔助和補(bǔ)充，與主版共同呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促成教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是教材中不可缺少的重要組成。我們應(yīng)充分挖掘并發(fā)揮微繪本道德內(nèi)涵與價(jià)值，以微繪本促進(jìn)兒童道德認(rèn)知，潤(rùn)澤兒童道德情感，涵養(yǎng)兒童良好的品格，讓“小”繪本發(fā)揮“大”作用，達(dá)到以“微”知著、以“微”潤(rùn)德之效。

[王菇瓊，浙江省慈溪市教育局教研室，教研員]

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