過秦勇

新課程標準提出要以人的全面發(fā)展為宗旨。在課堂上，人的發(fā)展最主要體現(xiàn)在人的學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展;而學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展又是以學(xué)科思維的發(fā)展為基礎(chǔ)。因此，思維被譽為“課堂教學(xué)中最美麗的花朵”。我們要有效落實新課程標準的要求，就必須發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，努力打造高效的思維課堂。

思維課堂的核心是學(xué)生的思維活動，而思維活動又以問題為主線。在教學(xué)中，我們要旗幟鮮明地拒絕“碎片化提問”以及由碎片化提問而帶來的碎片化思維;要倡導(dǎo)呈現(xiàn)大問題、主問題、有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)情境，利用這樣的問題或任務(wù)情境激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習動機，有效統(tǒng)籌學(xué)習目標、內(nèi)容和過程。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生問題意識

（一）創(chuàng)設(shè)合適的心理環(huán)境

羅杰斯認為，只有當你在感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生尤其是低年級學(xué)生的問題意識，關(guān)鍵在于擁有一個寬松、自由、安全的環(huán)境。心理環(huán)境對于小學(xué)生來說是很重要的，尤其是教師所營造的一種心理氛圍和教師對孩子的親切態(tài)度，對于孩子來說都可能成為一種學(xué)習的動力，能使學(xué)生大膽地說出心中的疑問，引發(fā)他們對事物的探索興趣。

如我在《生命之源——水》的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生認真觀察、積極思考，自覺地運用所學(xué)的知識和生活經(jīng)驗去認識大自然，引發(fā)學(xué)生對有生命的物體與水的關(guān)系的積極思考，我借助多媒體課件展示生機勃勃的太湖美景和江南水鄉(xiāng)風光，并配以具體的文字，形象體現(xiàn)詩情畫意的場面。在這種寬松、和諧的心理環(huán)境下，學(xué)生提出了“為什么生命離不開水？”“水和生命有什么聯(lián)系？”等問題，并激發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習的欲望。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的課堂環(huán)境

我們要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平和實際需要，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)易于引發(fā)學(xué)生興趣并進行活動探究的問題環(huán)境，并為學(xué)生提供可以使用的豐富材料。有了材料和問題情境的設(shè)置，學(xué)生會很快融入這樣的環(huán)境，參與探索，提出問題和假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)一步步完成探究活動。

如在教學(xué)有關(guān)恐龍的知識時，為了給學(xué)生營造課堂教學(xué)氛圍，教師在每張實驗桌上放滿了大大小小、形狀各異的恐龍模型，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好、自己想研究的方向選擇實驗桌坐下。在這種氛圍中，學(xué)生自然情緒高漲，思維活躍。他們提出了“恐龍當時這么強大，它是怎么毀滅的？”“恐龍的身體這么大，頭這么小，它的頭是如何控制如此龐大的身體的？”等有價值的問題。

二、留出時間，發(fā)展學(xué)生問題意識

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。思維課堂的核心在于啟迪學(xué)生運用自己的心智能力去發(fā)現(xiàn)和探索問題，從而促進學(xué)生問題意識的發(fā)展。一堂課只有四十分鐘，每一分鐘都是十分寶貴的，但為了發(fā)展學(xué)生的思維，為了創(chuàng)設(shè)思維課堂，教師要舍得在提問上花工夫。

如在教學(xué)“二氧化碳比空氣重”的知識點時，為了讓學(xué)生提出“把‘二氧化碳氣體倒入容器中，容器中點燃的一高一低兩支蠟燭為什么低的那支蠟燭先熄滅？”這個問題，老師花了十幾分鐘時間讓學(xué)生一起做了這個實驗。通過實驗，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)當把二氧化碳沿著容器壁緩緩倒入容器時，先是低的那支蠟燭先熄滅，然后再是高的一支蠟燭熄滅。于是，學(xué)生紛紛推出了自己心中的疑惑，老師再組織學(xué)生通過討論、查閱資料等方法解決了“為什么低的那支蠟燭先熄滅？”的問題。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對問題產(chǎn)生了探究的欲望，喚起探究意識，從而感受到了問題之美，科學(xué)之美。

三、交給方法，強化學(xué)生問題意識

（一）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

朱熹曾經(jīng)說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”要使學(xué)生主動質(zhì)疑，我們教師就要努力挖掘教材中的發(fā)現(xiàn)因素。首先，要營造一種民主和諧的課堂氛圍，為學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境。其次，教師要扶持學(xué)生的熱情，鼓勵他們從不同的方面、不同的角度去質(zhì)疑。教師要善于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的能動性，使學(xué)生敢于問疑、善于質(zhì)疑。

（二）在新舊知識中覓疑

舊知是思維的基礎(chǔ)，思維是通向新知的橋梁。教師要以舊知為基礎(chǔ)，以問題為紐帶，指導(dǎo)學(xué)生由此及彼，在已知和未知之間尋找相似點與矛盾點，提出相關(guān)問題;并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、實驗等方法解決問題，從而發(fā)展思維。

如在教學(xué)“魚鰾的作用”時，可以出示已經(jīng)學(xué)習過的《沉和浮》中潛水艇的模型，讓學(xué)生觀察比較的同時，引導(dǎo)學(xué)生提出“魚鰾的作用有哪些？”“魚鰾和潛水艇的潛水艙在形狀和作用方面有何相同之處？”“還有哪些現(xiàn)代工具、設(shè)施的設(shè)計運用了生物的某些特征、原理？”等。這樣，既解決了問題，又發(fā)展了思維。

（三）從由表及里中探疑

人們認識事物的本質(zhì)一般都要經(jīng)過“由表及里”的過程。小學(xué)生知識面窄，生活閱歷淺，理解問題簡單，因此教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生“由簡到難、由淺入深”地研究問題;要引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中不斷提出有價值的問題，并在教師的指導(dǎo)下解決這些問題。

如在教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來》時，教師從“木頭會在水里浮起來”講起，引發(fā)學(xué)生提出“木頭為什么會浮在水中？”的問題;然后教師又講解用鋼鐵做的輪船也能浮在水上，使學(xué)生提出“鋼鐵在水中是會下沉的，為什么用鋼鐵做的輪船能夠浮在水面上？”的問題;接著，教師又出示“潛水艇”模型，從而進一步激發(fā)學(xué)生提出了“潛艇為什么既能沉下去又能浮起來？”的問題。這些問題由淺入深，層層提高，激發(fā)了學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)富有張力。

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端;于不疑處有疑，方是進矣。”科學(xué)學(xué)科是一門以探究為核心的重要學(xué)科，在課堂教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使問題成為學(xué)生追求新知的起點，成為培養(yǎng)創(chuàng)新思維的動力，這樣才能創(chuàng)設(shè)有思維能動性的、充滿生機活力的思維課堂。

【項目基金：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究重點課題（2019-R-71978）】