李虹 解古阿支 陳昌發(fā)

[摘要]“閱讀鏈接”是統(tǒng)編教材的一個(gè)重要板塊。在教學(xué)中，不少教師習(xí)慣性地把這一板塊放在課外，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)《大自然的聲音》一文時(shí)，教師將它放在課內(nèi)，和課文結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。這引發(fā)大家的深度討論。經(jīng)過(guò)討論，大家的認(rèn)識(shí)得到提高，認(rèn)為應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行具體教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]閱讀鏈接;辨課實(shí)錄

[中圖分類號(hào)]

G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（ 2020）13-0017-02

主持人：李虹（甘洛縣民族小學(xué)）

辯課人：

解古阿支（甘洛縣城關(guān)小學(xué)）

趙洪卓、鄒云燕（甘洛縣城關(guān)小學(xué)）

宋華妹（甘洛縣民族小學(xué)）

阿衣布金（甘洛縣斯覺(jué)九年制學(xué)校）

蔣阿呷介布莫（甘洛縣柳姑鄉(xiāng)小學(xué)）

施乾珍（甘洛縣里克鄉(xiāng)小學(xué)）

田詩(shī)（甘洛縣海棠鎮(zhèn)小學(xué)）

阿依小玲（甘洛縣普昌鎮(zhèn)小學(xué)）

阿呷子使莫（甘洛縣爾覺(jué)小學(xué)）

……

【背景】

2018年12月，四川涼山彝族自治州甘洛縣國(guó)培小學(xué)語(yǔ)文工作坊在城關(guān)小學(xué)組織了研討課，執(zhí)教者為縣城關(guān)小學(xué)教師阿支子布，教學(xué)內(nèi)容為統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《大自然的聲音》一文。課后，教師們開(kāi)展了評(píng)課活動(dòng)，大家各抒己見(jiàn)。大家對(duì)執(zhí)教者將“閱讀鏈接”放到課內(nèi)進(jìn)行教學(xué)產(chǎn)生了較大的分歧。一部分教師認(rèn)為，大家一直將“閱讀鏈接”安排到課外，實(shí)際上就是將它當(dāng)作“課后鏈接”來(lái)處理的，理應(yīng)安排到課后;一部分教師認(rèn)為，“閱讀鏈接”在大家的慣性思維中理解為“課后鏈接”，這本身就不妥，只要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以在課中去鏈接。為此，在中國(guó)教師研修網(wǎng)副總編陳昌發(fā)老師的指導(dǎo)下，甘洛縣國(guó)培小學(xué)語(yǔ)文工作坊以“閱讀鏈接=課后鏈接嗎？”為題開(kāi)展了現(xiàn)場(chǎng)辯課活動(dòng)。

【辯課】

主持人李虹（以下稱“主持人”）：各位老師，大家好。阿支子布老師執(zhí)教的統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《大自然的聲音》一課，讓我們領(lǐng)略了她的課堂教學(xué)風(fēng)采。剛才的評(píng)課，大家都充分肯定了阿支老師注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受閱讀的樂(lè)趣，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材的特點(diǎn)。但是，大家對(duì)阿支老師將“閱讀鏈接”安排到課中，進(jìn)行延伸拓展的做法看法不一。下面分正方和反方開(kāi)展辯課，支持阿支老師將“閱讀鏈接”安排到課中的做法的為正方，不支持的為反方。

一、正反雙方陳述觀點(diǎn)

正方一辯宋華妹：我的態(tài)度很鮮明，是支持阿支老師做法的。在語(yǔ)文教學(xué)中，使用課文后面的“閱讀鏈接”內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文本內(nèi)容?！伴喿x鏈接”中的內(nèi)容短小精煉，直指閱讀主題，安排到課內(nèi)，可以喚起學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣。并且，《大自然的聲音》鏈接的葉圣陶先生的《瀑布》一文，寫得精彩，不用在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)葉老筆下的水聲的美妙，真有些浪費(fèi)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞瀑布聲音，體會(huì)瀑布的美，可以加深對(duì)課文“大自然的聲音”的體會(huì)。

反方一辯解古阿支：我不這么認(rèn)為。因?yàn)椤伴喿x鏈接”作為課文的補(bǔ)充，應(yīng)該是課內(nèi)教學(xué)后自然地向課外延伸。本節(jié)課中，教師引入“閱讀鏈接”的內(nèi)容，讓學(xué)生先一起朗讀《瀑布》的詩(shī)句，再大致了解內(nèi)容。我認(rèn)為鏈接的目的不清楚，鏈接的價(jià)值不大。這樣的鏈接處理，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“閱讀鏈接”的忽視。

正方二辯阿衣布金：關(guān)于課內(nèi)與課外的關(guān)系，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)十分經(jīng)典的一句話——“得法于課內(nèi)，得益于課外?！苯y(tǒng)編教材在課文后面安排的“閱讀鏈接”，為學(xué)生提供相關(guān)的語(yǔ)文材料，引導(dǎo)拓展閱讀，這是教材的組成部分。在實(shí)際教學(xué)中，這部分內(nèi)容往往被當(dāng)作軟任務(wù)，許多教師只是讓學(xué)生自己隨便讀讀，簡(jiǎn)單處理，甚至忽略不管。其實(shí)，從教材編排意圖來(lái)看，安排“閱讀鏈接”的目的，是一種提示、一種引導(dǎo)。提示要想形成一定的閱讀能力，一定要大量閱讀;引導(dǎo)每位教師把握“閱讀鏈接”的內(nèi)容和方法，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。我們教師要研讀教材，揣摩領(lǐng)會(huì)編者的意圖，巧妙將“閱讀鏈接”與課文教學(xué)結(jié)合起來(lái)。所以，我的觀點(diǎn)是要落實(shí)好“閱讀鏈接”，就應(yīng)該在課內(nèi)教學(xué)中一起設(shè)計(jì)和安排，確?！伴喿x鏈接”不落空。

反方二辯趙洪卓：《瀑布》是短詩(shī)，安排到本節(jié)課中看起來(lái)沒(méi)有用多少時(shí)間，但是如果鏈接的是長(zhǎng)文，則課內(nèi)無(wú)法安排。非要安排在課內(nèi)，肯定會(huì)主次顛倒，輕重不分。我的意見(jiàn)是，我們要把力氣用在主要文本上。

二、自由辯論

主持人：正方雙方都鮮明地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，特別可貴的是都“辯”出了道理。我們辯課，“辯”的就是課的道理。下面，大家自由辯論，說(shuō)出自己的看法和道理來(lái)。

蔣阿呷介布莫：我認(rèn)為是可以放在課中來(lái)落實(shí)“閱讀鏈接”的。這樣做的好處是，可以對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將《瀑布》與課文描寫的大自然的聲音進(jìn)行對(duì)比，有利于學(xué)生體會(huì)表達(dá)方法，有效促進(jìn)課堂生成深度閱讀。

施乾珍：只要有利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，其實(shí)課內(nèi)和課外安排“閱讀鏈接”都是可以的。但是綜合來(lái)看，還是以課外安排為好，畢竟課堂時(shí)間是有限的。

鄒云燕：我借用施老師的話，既然只要有利于學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，課外安排和課后安排都可以，那本課當(dāng)然可以安排到課內(nèi)。從本課教學(xué)來(lái)說(shuō)，“閱讀鏈接”安排在教學(xué)過(guò)程中完全是水到渠成的。適時(shí)地穿插“閱讀鏈接”內(nèi)容，不僅可以串聯(lián)文本，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還能使教學(xué)內(nèi)容更富有層次，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文本內(nèi)容。

阿依小玲：在教學(xué)過(guò)程中，“閱讀連接”能幫助學(xué)生理解課文，從而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。課外的收獲又補(bǔ)充課內(nèi)的需要，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又加深學(xué)生對(duì)課文的理解，一舉兩得。所以，課中用“閱讀鏈接”又何妨呢？

（其他自由辯論略）

三、總結(jié)陳述

反方四辯田詩(shī)：就這堂《大自然的聲音》來(lái)說(shuō)，本來(lái)環(huán)節(jié)流暢，但教師加上“閱讀鏈接”，并沒(méi)有得到我們想要的深度閱讀的效果。如果教學(xué)中把“閱讀鏈接”的時(shí)間換成學(xué)生再次深入地朗讀課文，想象大自然的聲音，用心聆聽(tīng)大自然的聲音，就能使學(xué)生更加深刻地感受到大自然的美。課內(nèi)的問(wèn)題先在課內(nèi)得到解決，使學(xué)生對(duì)文本的感受更加深刻，再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀課文后面的“閱讀鏈接”——《瀑布》，這樣學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更加全面、更加深刻。因此，本課的教學(xué)，我們認(rèn)為“閱讀鏈接”不宜在課內(nèi)安排，應(yīng)該放在課后。

正方四辯阿呷子使莫：跳出本課將“閱讀鏈接”安排到課內(nèi)的成敗來(lái)說(shuō)，我們辯課的目的就是為澄清對(duì)“閱讀鏈接”的一些模糊認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，正確地處理“閱讀鏈接”的內(nèi)容?！伴喿x鏈接”不能簡(jiǎn)單地理解為“課后鏈接”，它可以根據(jù)鏈接材料的實(shí)際，考慮在課中、課后適時(shí)地穿插進(jìn)行教學(xué)。我們認(rèn)為，在課內(nèi)安排“閱讀鏈接”至少有這樣幾個(gè)好處。一是能夠更好地幫助學(xué)生理解課文，就如本課講大自然的聲音，那課后鏈接的《瀑布》一文就是對(duì)課文最好的注解。二是“閱讀鏈接”不是單純的閱讀材料，而是課文的有機(jī)組成部分?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真地將它與課文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，安排在教學(xué)過(guò)程中。三是“閱讀鏈接”并不是軟任務(wù)，不只是讓學(xué)生拓展閱讀的材料，而是應(yīng)該配合課文進(jìn)行拓展閱讀。這樣，無(wú)論是對(duì)課文內(nèi)容的深入理解還是對(duì)學(xué)生讀寫能力的提高，都有很大的幫助。

主持人：今天的辯課很精彩，“閱讀鏈接”放在課中還是課后，大家持有不同的觀點(diǎn)，都有道理，似乎沒(méi)有正誤的區(qū)分，但是大家對(duì)“閱讀鏈接”的定位、作用、操作都有新的認(rèn)識(shí)，這就是辯課的價(jià)值。希望老師們能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理運(yùn)用“閱讀鏈接”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的效果。

今天參加辯課后，相信大家對(duì)這個(gè)我們既熟悉似乎又有些模糊的“閱讀鏈接”一定有新的感受和認(rèn)識(shí)。本次活動(dòng)后，請(qǐng)大家寫下辯課反思，我們下次活動(dòng)再進(jìn)一步交流。

【點(diǎn)評(píng)】

陳昌發(fā)：參加本次活動(dòng)，感受很多，收獲很多。

第一，辯課這種教研形式真有價(jià)值。許多教師知道怎么教，說(shuō)不清為什么這么教;許多教師評(píng)課能說(shuō)出這好那差，但是說(shuō)不出為什么。怎么改變這種情況呢？甘洛縣國(guó)培小學(xué)語(yǔ)文工作坊開(kāi)展辯課活動(dòng)或許能引導(dǎo)教師們思考與改進(jìn)。辯課，辨明課理，辯出道理，能讓我們通過(guò)“辯”，對(duì)課能知其然，也知其所以然。

第二，辯課的人——彝族語(yǔ)文教師辯課真了不起。甘洛縣是彝族聚居區(qū)，小學(xué)生絕大多數(shù)是彝族，教師也絕大多數(shù)是彝族。彝族學(xué)生的語(yǔ)文入門學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)普通話和識(shí)字方面，相對(duì)漢族地區(qū)困難更多。但是，可愛(ài)、可敬的彝族、漢族語(yǔ)文教師艱苦努力，堅(jiān)持不懈，幫助彝族地區(qū)學(xué)生從聽(tīng)普通話、學(xué)普通話、認(rèn)漢字、寫漢字開(kāi)始，大幅度地提升了他們的語(yǔ)文能力。彝族學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，彝族地區(qū)的彝族教師和漢族教師功勛卓著。這次教研活動(dòng)，辯課是非?？简?yàn)語(yǔ)文教師的理論和實(shí)踐能力的，但是大家以理服人，辯得有理有據(jù)，表現(xiàn)了很高的語(yǔ)文教育水平。

第三，辯課的話題——“閱讀鏈接=課后鏈接嗎？”真有意思。通過(guò)今天的辯課，我們可以明確一些關(guān)于“閱讀鏈接”的認(rèn)識(shí)。比如，“閱讀鏈接”安排在課文的后面，但也是教材的重要組成部分，我們不能忽視它，要認(rèn)真研究和有效設(shè)計(jì);“閱讀鏈接”雖然常常在課后使用，被教師們當(dāng)作了課后鏈接，但是不能簡(jiǎn)單地等于“課后鏈接”等。

辯課的形式有新意，辯課的主題有價(jià)值，這種教研形式值得嘗試。

（責(zé)編韋雄）