王萌

[摘要]統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元的習(xí)作是《我的“自畫像”》，要求學(xué)生選擇自己最想介紹的幾個(gè)方面內(nèi)容向新來的班主任介紹自己。本教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際能力，教在“難處”、導(dǎo)在“重點(diǎn)”、習(xí)在“過程”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選材、掌握策略、評(píng)有方向。這樣順學(xué)而導(dǎo)，有效提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué);順學(xué)而導(dǎo);教學(xué)情境

[中圖分類號(hào)]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）13-0011-02

統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元的習(xí)作要素是“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)”。這一單元的習(xí)作題目是《我的“自畫像”》。教材為本次習(xí)作創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“向新來的班主任介紹自己”的生活情境，讓學(xué)生根據(jù)這一情境展開習(xí)作。對(duì)已經(jīng)有了一定讀寫能力的四年級(jí)學(xué)生來說，寫這篇作文時(shí)這他們基本上能從外貌、性格、愛好等不同方面來介紹自己。通過研讀教材、研究學(xué)生，本節(jié)課我們確定要突破的難點(diǎn)有三個(gè)：一是如何在具體情境中介紹自己，二是如何通過具體事例介紹自己突出的特點(diǎn)，三是能在交際中修改寫得不好的地方。只有找準(zhǔn)學(xué)生習(xí)作中的真實(shí)問題，突破“三難”——教在“難處”、導(dǎo)在“重點(diǎn)”、習(xí)在“過程”，才能提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效。

一、破“一難”——情境引領(lǐng)，讓學(xué)生恰當(dāng)選材

以往我們總是注重最后寫出的文章，忽略寫作過程與學(xué)生寫作的內(nèi)在需要。其實(shí)，真正的寫作應(yīng)該是一種交流。只有為了真實(shí)需要的表達(dá)，才會(huì)引起學(xué)生的興趣。因此，應(yīng)從情境到語境，讓學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī);同時(shí)，在習(xí)作過程中，還要讓學(xué)生置身于生活性、參與性、開放性、游戲性的語境中，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)倪x材。因此，上課伊始，教師以“猜一猜”的游戲方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作情境。教師可以分別出示漫畫或文字，引導(dǎo)學(xué)生猜猜他們是誰。不管是從圖畫中發(fā)現(xiàn)人物的特點(diǎn)，還是從語言文字中提取人物的特點(diǎn)，都讓學(xué)生明白介紹自己或別人的時(shí)候，只有抓住人物的特點(diǎn)才能給大家留下深刻的印象。然后，順勢(shì)切人本課習(xí)作情境“向新來的班主任介紹自己”。教師出示一個(gè)學(xué)生的自我介紹：

大家好，我是張紅，今年10歲，來自北京市房山區(qū)。我喜歡跑步、聽音樂，性格比較開朗活潑。希望能跟大家相處愉快。

讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的學(xué)生就提出了疑問：“開頭不能說‘大家好，因?yàn)槲覀円蚶蠋熃榻B，所以開頭應(yīng)該是‘老師好;最后一句也不合適.不是‘跟大家相處愉快應(yīng)該是‘希望能跟老師成為朋友?！蓖ㄟ^口語交際《介紹我自己》，學(xué)生知道在特定的情境做自我介紹之前，要想一想向誰介紹自己。教師再出示學(xué)生的自我介紹片斷：

我是一個(gè)胖乎乎的小男孩，有一個(gè)圓圓的腦袋，腦袋上長(zhǎng)著烏黑烏黑的頭發(fā)。我的眼睛亮晶晶的，眼睫毛長(zhǎng)長(zhǎng)的。但是我的鼻子有點(diǎn)塌，嘴巴像回鍋肉一樣肥肥的，媽媽說我的嘴皮和臉皮一樣厚。我很愛看笑話書，喜歡打乒乓球、羽毛球，喜歡玩電腦、看科學(xué)類的課外書。我長(zhǎng)大以后想當(dāng)一名科學(xué)家。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師總結(jié)：“這位同學(xué)沒有考慮具體的交際情境，班里來的這位新老師是否已經(jīng)見到同學(xué)們了呢？見過面的情境下要介紹什么呢？選擇一兩處最能突出性格特點(diǎn)的外貌描寫就行了，不必面面俱到。重點(diǎn)是要寫一寫老師不了解的內(nèi)容，比如性格、愛好，需要老師幫助的地方或者難忘的成長(zhǎng)故事等?！?/p>

這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生知道在向不同的人做自我介紹時(shí)，由于目的不同介紹的內(nèi)容也不同。本次習(xí)作是向新來的班主任介紹自己，介紹的目的是為了讓這位新老師盡快熟悉班里的同學(xué)，讓他更好地了解自己。因此，在介紹的時(shí)候不僅要從幾個(gè)方面介紹自己的特點(diǎn)，還要重點(diǎn)介紹老師不容易了解而且最突出的地方。只有這樣，才容易被老師記住?？偟膩碚f，如何在具體情境中介紹自己呢？這需要學(xué)生進(jìn)行情景分析——明確向誰介紹、介紹的目的以及介紹的內(nèi)容。從這三方面梳理自己的習(xí)作思路，并恰當(dāng)選材，習(xí)作就會(huì)清晰而有效。

二、破“二難”——特點(diǎn)突出，讓學(xué)生寫有策略

本次習(xí)作第二個(gè)難點(diǎn)是如何讓人物形象生動(dòng)起來。這需要學(xué)生通過具體的事件描寫來突出人物的特點(diǎn)。在課堂上，教師可創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生提前習(xí)作，使學(xué)生開展具有具體交際情境的表達(dá)體驗(yàn)。這樣可以準(zhǔn)確把握學(xué)情，聚焦習(xí)作難點(diǎn)，讓學(xué)生在具體的交際語境中習(xí)得表達(dá)方法并運(yùn)用，提升教學(xué)實(shí)效。

（一）特點(diǎn)介紹要突出——人物亮起來

教師出示習(xí)作片斷，學(xué)生自由分享交流。

片斷一：“我個(gè)子不高，大腦袋圓臉蛋，粗胳膊粗腿，鼻梁上架著一副黑框眼鏡。我愛思考愛讀書，是個(gè)熱心腸?！?/p>

片斷二：“我瘦瘦的，笑起來眼睛會(huì)瞇成一道縫。我很喜歡穿粉紅色的裙子，但是因?yàn)閷W(xué)校每天都有體育課，所以我只能穿運(yùn)動(dòng)衣。我最大的特點(diǎn)就是愛笑?！?/p>

通過分享與交流，學(xué)生基本上能抓住自己的特點(diǎn)進(jìn)行介紹。教師引導(dǎo)學(xué)生：“為了讓人物形象更加生動(dòng)，讓新來的班主任能更好地了解自己，我們要善于抓住自己和別人不一樣的地方來寫。對(duì)此，同學(xué)們有什么疑問嗎？”

生1：通過分享，我感覺同學(xué)們說了很多特點(diǎn)。有的同學(xué)又胖又愛思考、愛讀書，有的同學(xué)又瘦還愛笑等。我不知道是選擇一個(gè)突出的特點(diǎn)寫好還是寫幾個(gè)特點(diǎn)？如果寫幾個(gè)特點(diǎn)，應(yīng)該怎么寫呢？

生2：習(xí)作要求我們通過事例來介紹自己，但是聽了同學(xué)們的分享，我不知道他們選擇什么樣的事例寫。

基于學(xué)生提出的問題，課堂上我們展開了具體的探究活動(dòng)。

（二）事件選擇要恰當(dāng)——人物活起來

在教學(xué)時(shí)，教師通過列表的方式，讓學(xué)生說說自己的特點(diǎn)，想想所選事件是否能突出此特點(diǎn)，并在表格（表一）里簡(jiǎn)單梳理。

重要的事件可展開寫，一般的事件可以一句帶過或者幾句話概括。如果思路還是不清晰，可以讀一讀下面例文，跟別人學(xué)學(xué)怎么寫。出示：

我叫林小明，今年10歲了，上四年級(jí)，是個(gè)可愛的男孩。我圓圓的腦袋上，有一頭烏黑的頭發(fā)。白白胖胖的臉上長(zhǎng)著一雙小小的眼睛。我特別愛笑，一笑，天空就變成藍(lán)藍(lán)的一條線嘍！我的鼻子又高又直，嘴巴小巧可愛，牙齒雖然有些不整齊，但長(zhǎng)歪的那兩顆“虎牙”讓我更加帥氣。我身高1.5米，體重35千克。媽媽總說我很瘦，可我不覺得，我力氣很大，因?yàn)槲夷馨釀?dòng)一桶水呢。我喜歡穿藍(lán)色的衣服，喜歡讀課外書。

通過例文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者林小明怎樣介紹自己。首先，抓住了自己的特點(diǎn)，從長(zhǎng)相、身高、體型、愛好來介紹;其次，特別注意外貌描寫，作者是按從上到下的順序來寫的。通過討論，學(xué)生知道寫作要有順序，要突出特點(diǎn)。在此之后，教師讓學(xué)生按照一定的順序再來重新說說自己，同桌兩個(gè)人互相聽一聽，做到了抓住特點(diǎn)的一顆星，能按一定的順序來介紹再得一顆星。

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)例文：“你覺得哪些地方還需要補(bǔ)充完善？”有的學(xué)生說：“他說自己力氣大，能搬動(dòng)水桶，應(yīng)該說說具體怎么回事。他都喜歡讀什么書？讀書的時(shí)候有沒有有趣的事？”教師再次出示修改后的習(xí)作例文（片斷）：

我的力氣很大。記得有一次，媽媽買了2袋大米，每個(gè)約有10多斤。媽媽說要等爸爸來幫忙提回家。我想：這兩袋米真的那么重嗎？我不信，讓我來試一試：我彎下腰，右手抓著米袋上面的抓手，左手托著米袋的最下面，往上一提，嘿！這么輕，米袋被我輕輕抱在懷中。我大笑起來，說：“就這么點(diǎn)東西，老媽還要爸爸幫忙，瞧我的！”就這樣我把米一袋一袋地搬回家。

在學(xué)生交流分享修改的例文后，教師提出問題：“特點(diǎn)怎么才寫得生動(dòng)具體呢？”通過重點(diǎn)句子的體會(huì)，有的學(xué)生說：“要把特點(diǎn)放大，運(yùn)用動(dòng)作、語言、心理等描寫方法把特點(diǎn)寫得清楚、具體、生動(dòng)?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為，用一件事來反映一個(gè)人就顯得比較單薄，不足以充分反映人物的特點(diǎn)，因此，要用兩三件事才能說得明白、表現(xiàn)得充分。最后教師總結(jié)：“要注意幾件事不能相互矛盾，人物的性格在幾件事中要和諧、統(tǒng)一。一篇習(xí)作的基礎(chǔ)就是寫好一段。同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課上重點(diǎn)修改能突出特點(diǎn)的段落。”

三、破“三難”——星級(jí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生評(píng)有方向

學(xué)生自己寫自己，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)“不識(shí)廬山真面目”的情況出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生寫完后，教師可引導(dǎo)他們進(jìn)行分享。如，一個(gè)學(xué)生寫完后，教師出示他的習(xí)作，讓全班學(xué)生討論交流，并提醒學(xué)生：“由于老師是通過‘看文來識(shí)人的，因此和同伴交流一下哪些地方寫得更像自己.哪些地方還需要進(jìn)一步調(diào)整?！庇谑?，教師出示星級(jí)評(píng)價(jià)單（表二），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)單展開了交流。

于是，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)單的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，作者再根據(jù)同伴或家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)進(jìn)行修改。

最后，教師總結(jié)：“通過星級(jí)評(píng)價(jià)單進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和家人評(píng)價(jià)三者結(jié)合，看看誰的‘自畫像與生活中的自己相似度越高，說明這幅‘自畫像越成功。期待看到大家的‘自畫像。”

（責(zé)編韋雄）