摘?要：信息技術(shù)為“云端”課堂教學架起了金橋，很好地解決了這一難題。本文結(jié)合筆者線上教學實踐與體驗，著重論述利用信息技術(shù)做好學情分析、建設(shè)云端課堂、延展學習成果三方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學情分析;云端課堂

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課堂教學正悄然發(fā)生著改變：教師教學方式、學生的學習方式、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，都以一種全新的方式呈現(xiàn)。新肺疫情阻斷了線下課堂教學，而信息技術(shù)為“云端”課堂教學架起了金橋，很好地解決了這一難題。2020年春，在這一特殊的加長長假，我和孩子們相約“云端”，一同感受這一新型教學方式的獨特魅力。

一、 利用信息技術(shù)，做好學情分析

學情分析，能讓老師從學生的學習方法、學習特點、學習習慣等方面所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢與不足進行分析，從而科學地制訂學習目標、選擇學習內(nèi)容、有的放矢地開展教學。

（一）問卷星，進行“預成性學情分析”

利用問卷星，可以形成一種“預成性的學情分析”，更好地做到特級教師閆勇老師說的三點，即“形成閉環(huán)，明確目標;以生為本，尊重主體;以學定教，有的放矢?！痹趫?zhí)教《窗邊的小豆豆》課外閱讀時，我利用問卷星，發(fā)布一個問卷：1. 你是否看過《窗邊的小豆豆》這本書？2. 你在閱讀課外閱讀時經(jīng)常使用的閱讀方式是什么？3. 你有讀書做筆記的習慣嗎？4. 你喜歡的學習方式是什么？5. 你是否喜歡當“小先生”，來組織組內(nèi)的學習？……圍繞以上問題，設(shè)計問卷選項，讓學生進行選擇。問卷性及時的匯總功能，讓老師能一目了然地看到匯總數(shù)據(jù)。

查看問卷分析匯總，老師能更好地了解學生的學情。比如：第1題，我能清晰地了解學生對這本書的熟悉程度，是陌生化地閱讀，還是熟悉狀態(tài)下的閱讀，一看便知。第2、3題，我能了解學生比較喜歡的閱讀方式，在教學時，要教會學生把略讀和精讀結(jié)合起來，適時做筆記才能更好地學習。第4、5題，我能了解學生喜歡的學習方式，對于喜歡當“小先生”的同學，我會邀請他擔任組長，組織小組進行自主、合作、探究式的學習。

在問卷的設(shè)計上，我們要從多個方面進行考量。教師的教要教在學生學的起點上，利用問卷星進行“預成性學情分析”，很好地體現(xiàn)了這一教學理念。

（二）利用UMU，進行“生成性學情分析”

在課堂教學中，我們還要進行“生成性的學情分析”，因為不是所有的學情都可預見，老師設(shè)計的學情問卷題有限，不可能對學情有100%的把握。這就要求我們在學習的過程中，動態(tài)把握學生的學情。我們可以形象地把學生的學情理解為是一個“變量”，它會隨著學習的深入、學生認知水平的提高，而不斷變化。

例如，我利用UMU的App設(shè)計一個《窗邊的小豆豆》課堂知識競賽?？梢栽O(shè)計一些閉合型或開放型的題目讓學生通過平板端進行即興答題。例如可以圍繞以下題目設(shè)計：巴學園的校門是用什么做的？巴學園運動會的獎品很特別，三等獎的獎品是什么？巴學園里有與眾不同的什么？你最喜歡書中的哪一個人物？說說喜歡的理由？……在一邊教學，一邊反饋的過程中，老師可以動態(tài)了解孩子的學習情況，及時調(diào)整自己的教學內(nèi)容或進度，更有針對性地進行教學。

利用信息技術(shù)，能幫助老師方便、快捷地進行學情分析，從而有的放矢地進行教學。信息技術(shù)快速的統(tǒng)計功能，為云端課堂教學助力。

二、 利用信息技術(shù)，建設(shè)云端課堂

進行云端課堂上課，考驗的是教師的信息化素養(yǎng)、應(yīng)用能力水平以及將信息技術(shù)與課堂教學深度融合創(chuàng)新的能力。這一加長寒假，我參與了太倉感知網(wǎng)校的云端課堂上課與培訓，對建設(shè)云端課堂有了較為深刻的體驗。

（一）和諧課堂環(huán)境，建設(shè)師生關(guān)系

和諧的課堂學習環(huán)境，是云端課堂建設(shè)的重要保障。在云端課堂教學時，教師要明白，自己面對的不是簡單的電腦屏幕，而是網(wǎng)絡(luò)那端幾千個靈動的兒童。老師如何一開始就拉近與學生的距離，給學生以見屏如面的真實感覺呢？我們不僅可以打開攝像頭，讓學生看到自己親切的面容，真誠的笑容，還可以通過語音，傳遞溫馨的學習提示。例如：“親愛的同學們，相信熱愛學習的你，一定已經(jīng)準備好筆記本、帶著問題，準備走入今天的課堂。老師相信，認真傾聽、用心思考、積極互動的你是最棒的?！边@樣的隔屏傳情，定能拉近學生與教師的心靈距離。

老師還可以創(chuàng)造性地組織一些游戲闖關(guān)，比如我在《琥珀》一課的教學中，利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)奪珀”的游戲，并將游戲貫穿課堂始終。課前，呈現(xiàn)不同名稱、不同色澤、不同形態(tài)的琥珀，引發(fā)學生對奇形怪狀、色彩各異的琥珀的喜愛之情。我針對本課的學習任務(wù)設(shè)置了游戲的任務(wù)單。課上，我們圍繞游戲中的任務(wù)單進行學習、探究，在此基礎(chǔ)上學生贏得屬于自己的“琥珀”。課后，我們來一次曬曬我的獎品，比一比高低，看看誰奪得的“琥珀”最多。老師幽默、風趣的語言，富有挑戰(zhàn)性的電腦游戲設(shè)置，讓學生全身心地投入其中，與老師和諧互動，師生關(guān)系也逐漸建設(shè)起來。

（二）模擬課堂情境，建立互動問答

信息技術(shù)環(huán)境下的課堂，我們不僅可以實現(xiàn)教師信息與學生信息的交互，還可以實現(xiàn)教師、學生與網(wǎng)絡(luò)信息的交互。小組和小組之間也能實現(xiàn)信息的交互。這樣學生的學習內(nèi)容就變得豐富而多彩。

在云端課堂，教師可以與學生進行課堂連線，進行語音互動問答，這種形式的互動，特別新穎，一定會吸引學生的注意力。有時，因為網(wǎng)絡(luò)的原因，這種連線的互動不能實現(xiàn)。老師就可以利用聊天對話框，動態(tài)了解學生的回答，并很好地回應(yīng)學生的回答。老師對學生回答的肯定或質(zhì)疑，能引發(fā)學生的關(guān)注。老師可以和學生一起朗讀、提問、問答問題，也可以播放學生的錄音，讓更多的聲音在云端課堂交匯。教師要充分利用這些技術(shù)，盡可能模擬真實的課堂情境，建立互動問答的教學方式，讓學生愛學、會學、樂學。

在課堂上，學生的思維和教師的思維是交互的;學生的思維和電腦的思維也是交互的。信息技術(shù)環(huán)境下的多重交互式學習，會很好地促進學生思維力的提升，也有利于更好地構(gòu)建智慧型課堂。

（三）巧用信息手段，建構(gòu)課堂教學

云端課堂教學，不像線下課堂，老師能面對面地發(fā)現(xiàn)學生的學習狀態(tài)，并及時地提醒學生專注學習，進行個別輔導。再加上云端課堂的學習時間相對較短，就要求教師對于課堂目標的設(shè)計要精準、課堂內(nèi)容的選擇要精煉，課堂板塊設(shè)計要精巧、信息手段運用要精當。

教師要改變教與學的形式，以板塊的形式來設(shè)計教學流程，要聚焦核心問題，以任務(wù)驅(qū)動的方式組織課堂教學。我們可以運用一些簡潔清晰的思維導圖、圖表等形式，幫助學生梳理思維過程或?qū)W習內(nèi)容，提升學生的思維力與語文能力;我們可以在課件中呈現(xiàn)課文內(nèi)容，以圈畫、批注、插圖、箭頭等標注形式，直觀地呈現(xiàn)“教”與“學”的內(nèi)容及思維過程，讓線上教學更加扎實、靈動。

（四）優(yōu)化教學情景，促進創(chuàng)造表達

信息技術(shù)環(huán)境下的課堂，能很好地優(yōu)化教學情景，使教學內(nèi)容對于學生而言生動可感。例如：在指導學生如何細致地描寫“杭州西湖水上噴泉”的情景時，我們可以提前制作好微課，呈現(xiàn)音樂水上噴泉表演的動態(tài)場景;指導學生根據(jù)微課中的寫作提示進行觀察與寫作。學生在寫作的過程中，能夠通過自己的平板，隨時欣賞噴泉表演的情景，也能隨時按暫停鍵，一邊寫下自己描寫性地語言。這滿足了學生個性化學習的需求，避免了因為學生思維的快慢，而導致學習微課播放速度。當學生寫好描寫的片段時，進行提交。老師可以隨機選取學生的寫作片段，發(fā)送到全班學生的平板電腦，讓全班學生看著習作進行點評。教學手段與方式的改變，能讓學生的創(chuàng)造性學習得以很好地實現(xiàn)。

三、 利用信息技術(shù)，延展學習成果

學生在云端課堂學習成果如何呢？如何實現(xiàn)學習成果的延展，讓課堂所學有效遷移、舉一反三呢？我們可以通過信息技術(shù)手段，進行鞏固練習的設(shè)計，現(xiàn)以UMU技術(shù)為例略談：

我在UMU下創(chuàng)建了一個“部編四下語文”的課程，里面添加了3個課程小節(jié)。本課程的創(chuàng)建，旨在復習鞏固第一單元的難點，通過互動性很強的“考試”，檢測學生們對知識的掌握情況。

（一）“云端”成果分享

在第一個課程小節(jié)中，我上傳了寫話練習學習材料，實現(xiàn)優(yōu)秀學習成果的分享。我是以“文章”的形式發(fā)布的。旨在讓學生學習優(yōu)秀的寫作范例。范例上提供了4篇描寫鄉(xiāng)村和農(nóng)村風光的班級同學練寫的優(yōu)秀作文片段。我還呈現(xiàn)了一張比較詩意的鄉(xiāng)村風光作為背景圖。這份作業(yè)的畫面很美，很具有詩意，而且學生的例文也是精選的。學生們在閱讀這份資料的時候，對農(nóng)村、城市風貌會有一種較為深刻的印象。有的同學還迫不及待地在練寫讀書筆記，把自己的收獲發(fā)布在平臺。這些讀書筆記，是對全員可見的，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)作業(yè)的分享與共學。

（二）“云端”實踐演練

在第二個課程小節(jié)中，我布置了一份作業(yè)：“描寫一處鄉(xiāng)村風光或城市風光”。作業(yè)布置起來非常方面，作業(yè)名稱、作業(yè)要求輸入正確即可。這份作業(yè)是對上一個課程小節(jié)的延續(xù)，是一種學以致用。我認為在課程小節(jié)設(shè)置的時候，應(yīng)該關(guān)注課程與課程的銜接。這個課程，我設(shè)置了可以用文檔和照片的形式提交。有的學生提交了自己拍的鄉(xiāng)村風光，并配上了一段優(yōu)美的文字。其他同學可以邊欣賞圖片，邊欣賞文字，語文與美學的結(jié)合可謂妙不可言。圖文并茂的作業(yè)呈現(xiàn)方式，給學生帶來更多更有新鮮感和視覺感的體驗。

（三）“云端”快樂檢測

在第三個課程小節(jié)中，我設(shè)計了一份知識競賽題，我以“考試”的形式發(fā)布的。這個平臺的界面非常醒目，學生在做題的時候，不像做一張黑白試卷，而是做一張清新美麗的試卷。每個學生答完題目之后，平臺會自動跳出分數(shù)，并且學生還能查看正確答案。平臺還有習題的解析功能，學生做完答題，就能馬上知道自己為什么做對，或者為什么做錯了。這樣，讓學生“知其然知其所以然”。在“老師端”，我能看到這份競賽題的總體答題情況，有最高分、最低分、平均分，數(shù)據(jù)非常細致。這樣的小檢測，花時少，閱卷快，還有機會得到小獎狀，特別受學生的歡迎。

信息技術(shù)作為一種直接的教學手段，在課堂教學中傳遞教學信息、支持探究活動、調(diào)動學生多感官參與、激發(fā)學生學習熱情等方面，發(fā)揮著重要作用。特殊時期，我與學生一起相約“云端”，樂享快樂、靈動、智慧的語文課堂。

作者簡介：

陸丹，江蘇省太倉市，太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學。