彭艷玲

[摘要]低段學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，造句作為提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方式，教師可以從創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、句式修飾，句子重組變式等方面展開(kāi)訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞¨、學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);造句;語(yǔ)言發(fā)展

[中圖分類號(hào)]

G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）13-0088-02

造句作為低段語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的有效方式之一，形式靈活，簡(jiǎn)單，在課堂教學(xué)中應(yīng)用非常普遍。但是，由于教師缺乏對(duì)學(xué)生造句有針對(duì)性的指導(dǎo)，以至于學(xué)生的造句存在著句源雷同，句式單一，句容逼仄等現(xiàn)象，不利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。那么，在低段課堂教學(xué)中，怎樣才能通過(guò)造句來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展呢？

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用的廣泛性

情境是語(yǔ)言的土壤，在造句教學(xué)中，只有為學(xué)生營(yíng)造恰當(dāng)?shù)那榫?，才能把學(xué)生的內(nèi)心世界與外部世界勾連在一起，從而使句子顯得更具情感。

（一）聯(lián)系生活，再現(xiàn)語(yǔ)言場(chǎng)景

在學(xué)生造句的時(shí)候，教師為學(xué)生營(yíng)造出恰當(dāng)?shù)纳钋榫?，可以有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，再現(xiàn)語(yǔ)言場(chǎng)景，使學(xué)生的表達(dá)更為充分有力。

如一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《要下雨了》一課中“一邊……一邊”這組詞語(yǔ)，這個(gè)句式是低段造句的高頻句式，表示同時(shí)進(jìn)行的兩個(gè)動(dòng)作。在造句教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生就“一邊……一邊”這個(gè)句式進(jìn)行思考，想一想在平時(shí)的生活中，有哪些動(dòng)作可以用上這些詞語(yǔ)？哪些動(dòng)作不能用上這樣的詞語(yǔ)？“爸爸一邊騎車，一邊跑步”這樣的句子正確嗎？如此教學(xué)，喚醒了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在這種學(xué)習(xí)背景下，他們對(duì)如何造句底氣也更足了。

（二）依托文本，代入語(yǔ)言場(chǎng)景

在學(xué)生造句時(shí)教師要善于依托文本語(yǔ)境，幫助學(xué)生進(jìn)行句子訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

以一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小蝸?！芬徽n為例，在這一課中，“已經(jīng)”這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)了三次。對(duì)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要時(shí)期，讓學(xué)生用“已經(jīng)”一詞進(jìn)行造句是非常有必要的。要想讓學(xué)生寫(xiě)好句子，就要讓學(xué)生在文本語(yǔ)境中，對(duì)“已經(jīng)”一詞用心品讀。教師可以讓學(xué)生分角色朗讀小蝸牛與蝸牛媽媽的對(duì)話，讀出時(shí)間的流逝感來(lái)。然后，教師再提供句式：小樹(shù)（），地上（ ），已經(jīng)是（ ）。最后，教師再讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察造句（ ），已經(jīng)（ ）。這樣教學(xué)，依托文本，引領(lǐng)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)意思，可以使學(xué)生造的句子貼切而妥當(dāng)。

（三）描述故事，開(kāi)拓語(yǔ)言空間

童話、寓言作為兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的表現(xiàn)形式，在學(xué)生造句時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生從詞語(yǔ)人手，以童話的形式描述故事，這樣的句子會(huì)深受學(xué)生們喜愛(ài)。

在低段教學(xué)中，“忽然”作為學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的詞語(yǔ)，他們?cè)谠炀涞臅r(shí)候經(jīng)常會(huì)說(shuō)道：“天忽然下起雨來(lái)了。風(fēng)忽然刮起來(lái)了……”這樣的句式固然沒(méi)錯(cuò)，但是稍顯平淡，怎樣才能讓學(xué)生把句子描寫(xiě)得更加豐富生動(dòng)呢？教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：在平時(shí)的生活中你們閱讀過(guò)許多童話故事，你能把“忽然”一詞用到童話故事里面嗎？在童話故事情境中，學(xué)生們的造句不再單調(diào)，刻板，造句的空間擴(kuò)大了，句子也豐富多了。

二、擴(kuò)大句容，提升語(yǔ)言內(nèi)容的豐富性

句子是可以擴(kuò)容的，在學(xué)生造句的時(shí)候，教師如能從標(biāo)點(diǎn)，形容詞或者一些修辭手法的運(yùn)用等方面人手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行句子訓(xùn)練，必將可以使句子顯得更加豐富與飽滿。

（一）增加標(biāo)點(diǎn)，延展語(yǔ)言容量

如在用“美麗”這個(gè)詞語(yǔ)造句的時(shí)候，有學(xué)生說(shuō)：“公園里真美麗?！痹趯W(xué)生回答完畢之后，教師啟發(fā)學(xué)生：如果你能夠給這個(gè)句子加上一個(gè)逗號(hào)的話，句子會(huì)變成什么樣呢？再加上一個(gè)逗號(hào)呢？在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生說(shuō)：“公園里的菊花開(kāi)了，真美麗?！薄肮珗@里的菊花開(kāi)了，五顏六色的，真美麗！”就這樣，在學(xué)生們一次又一次增加逗號(hào)的過(guò)程中，句子的容量不斷擴(kuò)大，句子的內(nèi)涵也越來(lái)越豐富。由此可見(jiàn)，增加標(biāo)點(diǎn)對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言具重要的意義。

（二）妥帖形容，豐富語(yǔ)言細(xì)節(jié)

在學(xué)生造句的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生把描寫(xiě)對(duì)象細(xì)致描寫(xiě)，可以使句子顯得更加生動(dòng)具體。

如在一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生以“秋天來(lái)了”為開(kāi)頭進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生們的話語(yǔ)大都比較單?。呵锾靵?lái)了，樹(shù)葉黃了。秋天來(lái)了，樹(shù)葉落了。怎樣才能讓學(xué)生把句子描寫(xiě)得更為豐富具體呢？教師可以為學(xué)生搭建適切支架，為學(xué)生提供出半開(kāi)放的句子供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例：秋天來(lái)了，天空那么（ ），那么（ ）。秋天來(lái)了，果園里（ ），有（ ），有（ ），還有（ ）。這樣一來(lái)，學(xué)生們不僅會(huì)用“秋天來(lái)了”進(jìn)行造句，而且寫(xiě)出來(lái)的句子也顯得更為豐富具體，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）恰當(dāng)修辭，完善語(yǔ)言質(zhì)地

在學(xué)生造句的時(shí)候，教師可以從文本句子特點(diǎn)人手，鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用，以提升學(xué)生的句子表達(dá)能力。

《影子》一課中：“影子常常跟著我，就像一條小黑狗。”《項(xiàng)鏈》中：“雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著……”在低段語(yǔ)文教材中，像這樣運(yùn)用修辭手法來(lái)描寫(xiě)的句式有許多。在用“綠油油”這個(gè)詞語(yǔ)造句的時(shí)候，學(xué)生們大都是寫(xiě)“小草綠油油的”這樣的句子。教師可以啟發(fā)學(xué)生“小草綠油油的像什么呢？”有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“小草綠油油的好像大地毯，踩上去軟綿綿的。”這樣經(jīng)過(guò)修辭修飾以后，句子就顯得生動(dòng)多了。

三、重組變式，提升語(yǔ)言情感的多樣性

中國(guó)文化博大精深，不同的詞性、句性、造句對(duì)象等等，表達(dá)效果也有很大區(qū)別，教師要善于讓學(xué)生在句子的變式重組中感受到語(yǔ)言的多樣性特點(diǎn)。

（一）一詞多義，感受語(yǔ)言的獨(dú)特性

如在“驕傲”一詞的造句時(shí)，教師可以先把“驕傲”一詞表示的不同意義展示給學(xué)生看（1.自以為了不起，看不起別人。2.自豪。3.值得自豪的人或事物。）然后，再讓學(xué)生們?cè)炀洹Ｓ谑?，就有了：“我驕傲，我是中?guó)人！”“他太驕傲了。”等等句子，經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以使學(xué)生明白中國(guó)語(yǔ)言文化的博大精深，從中感受到造句的樂(lè)趣。

（二）轉(zhuǎn)換句型，感受語(yǔ)言的靈活性

在句子訓(xùn)練中，不同的句型表達(dá)效果不同。

比如：“小葫蘆躲在綠綠的葉子間，多么可愛(ài)??！”這個(gè)句式，教師就可以讓學(xué)生把這個(gè)句式改為反問(wèn)的語(yǔ)氣，而保證句子的意思不變。于是，學(xué)生們就說(shuō)出了：“小葫蘆躲在綠綠的葉子間，難道不可愛(ài)么？”這樣的句子。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練以后，學(xué)生們也真切地感受到了句型不同，語(yǔ)句的語(yǔ)氣與感染力與不一樣的特點(diǎn)。

（三）變更對(duì)象，感受語(yǔ)言的豐富性

個(gè)體獨(dú)特的背景、經(jīng)驗(yàn)，思維方式的不同，他們對(duì)同一事物所持的反映也不一樣，把這種特征運(yùn)用到造句教學(xué)中，將會(huì)起到意想不到的表達(dá)效果。

如教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一課，在“小熊和小松鼠都不好意思聯(lián)系對(duì)方”這句話中“不好意思”的造句中，同樣的情緒，每個(gè)人的表現(xiàn)形式是不同的，教學(xué)時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同人物的身份出發(fā)進(jìn)行描寫(xiě)，教師可以幫助學(xué)生回憶：你曾經(jīng)忘記過(guò)什么事？當(dāng)你記起來(lái)的時(shí)候又會(huì)怎么樣？若是你的爸爸媽媽呢？你能不能用上“不好意思”把自己的真實(shí)感受寫(xiě)一寫(xiě)呢？這樣教學(xué)，從人物的不同立場(chǎng)出發(fā)進(jìn)行造句訓(xùn)練，可以使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)句子的理解感受更加深刻。

（責(zé)編 韋淑紅）