摘 要：流動學生群體在融入城市的過程中，存在地域差異、觀念差異、條件差異，因此，對流動學生進行課外閱讀推廣，遭受的阻力會更大一些。構(gòu)建流動學生課外閱讀支持系統(tǒng)要從可能性、可行性、實效性三個維度出發(fā)，綜合考量學校、家庭、社會三位一體，做到立體多維構(gòu)建。本文分析了構(gòu)建流動學生課外閱讀支持系統(tǒng)的策略，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：流動學生;課外閱讀;支持系統(tǒng)

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：095-624X（2020）06-0010-02

引 言

提起閱讀，人們總會想到氤氳著書香的書屋，以及彌漫著小資情調(diào)的書吧。在網(wǎng)絡(luò)時代，碎片化電子閱讀的普及與高大上紙質(zhì)閱讀的回歸，讓閱讀更多了一種推廣的可能。閱讀，是一種習慣，更是一種能力。學生僅僅依靠在課堂上完成課本的閱讀，是遠遠不夠的。課外閱讀的質(zhì)與量決定著學生閱讀能力的發(fā)展走向，關(guān)系著學生閱讀習慣的養(yǎng)成。

與城市學生相比，對流動學生進行課外閱讀的推廣面臨更多的困難。流動學生的家長大多文化水平較低，缺乏對閱讀的認識與認同，“不看雜書不分心，把課本學好、考個好成績”就是對孩子的最高期待。況且，閱讀課外書籍需要投入的經(jīng)濟成本較高、時間較多，會給家長帶來物質(zhì)、心理方面的雙重壓力。這必然導(dǎo)致相當一部分家長對待課外閱讀處于消極、不作為的狀態(tài)，疏忽了對孩子閱讀興趣、習慣的培養(yǎng)，更不能用一種長遠發(fā)展的戰(zhàn)略眼光來對待培養(yǎng)孩子閱讀習慣的過程。缺乏外界鼓勵、支持的孩子，囿于狹窄的經(jīng)歷與眼界，很難在內(nèi)心持續(xù)釋放、點燃對閱讀的渴望與激情，因此內(nèi)外相互連接、循環(huán)、穩(wěn)定而持久的動力源，基本不可能形成。

一、理性辯證看待支持系統(tǒng)，探求可能性

構(gòu)建流動學生課外閱讀支持系統(tǒng)，首先要研究支持系統(tǒng)的構(gòu)成。支持系統(tǒng)，按內(nèi)外來分，內(nèi)在的支持系統(tǒng)的構(gòu)建在于學生。學生對課外閱讀的興趣、沉浸在閱讀中獲得的快感、逐步形成的閱讀習慣、打通閱讀與表達之間壁壘后的滿足，都屬于最穩(wěn)定的系統(tǒng)核心源。

外在支持系統(tǒng)的構(gòu)建，有人為因素——能對學生構(gòu)成影響的教師、同學、家人、鄰居等，也有環(huán)境因素——能為學生提供閱讀的場所、周邊的閱讀氛圍、閱讀的便利性等。外在支持系統(tǒng)的構(gòu)建，關(guān)鍵在于學校、家庭、社會的三位一體，學校、家庭與社會應(yīng)達成共識、形成合力。

對于小學生而言，內(nèi)在支持系統(tǒng)的建構(gòu)，在最初階段，對外界的肯定、刺激、引導(dǎo)的依賴性很強，在源源不斷獲得外界正向強化的過程中，逐步趨于穩(wěn)定。越到后期，受外界影響越小，最后形成定力，成為最穩(wěn)定的強大核心源。支持系統(tǒng)，只有內(nèi)外協(xié)調(diào)、高度配合，才有實現(xiàn)的可能。因此，按照不同的階段，必須調(diào)配相應(yīng)的內(nèi)外比例。

1.萌芽期

剛?cè)雽W的小學生對故事有著天然的好奇心與探索欲，對這一階段的學生而言，學校、教師的引領(lǐng)作用尤為重要。一方面，教師要引導(dǎo)學生走進故事的世界，打開閱讀的大門，引導(dǎo)學生大量識字，為掃清閱讀障礙打下堅實的基礎(chǔ);另一方面，教師要引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變對閱讀的認識，使其明白課外閱讀對學生精神成長的重要性，對學生知識掌握、能力訓練、素養(yǎng)形成有著不可或缺的決定性作用。家長哪怕不認識字，也應(yīng)有支持孩子課外閱讀的態(tài)度，這有利于孩子獲得閱讀認同感。如果家長能陪著孩子讀、認真聽孩子讀，那孩子的課外閱讀興趣就能從課堂延續(xù)到課外、從校內(nèi)延續(xù)到家庭，慢慢呈現(xiàn)出星火燎原之勢。教師和家長只有耐心地陪著孩子開始課外閱讀的旅程，才能使孩子愛上閱讀。在這一時期，外在的系統(tǒng)支持必須堅挺，如此，學生的內(nèi)在支持系統(tǒng)才能初步形成。

2.共建期

在學生獲得一定的閱讀經(jīng)驗，習得一些閱讀方法與策略之后，其內(nèi)在的支持系統(tǒng)開始逐步強大。課外閱讀能開闊學生的視野，使學生開始課外“悅”讀之旅，經(jīng)驗與興趣、交流與分享成為這一時期的主旋律。此時，外在的支持除陪伴與傾聽，更多地需要學校、家庭、社會提供多樣的表達、討論、碰撞的平臺，讓學生將通過課外閱讀獲得的快感、產(chǎn)生的感想觀點，得到釋放與展現(xiàn)，在認同與思辨中，強化存在感和獲得感。在這一時期，內(nèi)在與外在的溝通連接應(yīng)該更為緊密、頻繁，在比例上達成平衡，即內(nèi)在累積所需的表達空間，通過外在平臺的釋放后，在外界作用放大的情況下，產(chǎn)生更強的動力，以良好的發(fā)展態(tài)勢贏得更多外在支持與信任，從而實現(xiàn)內(nèi)外同頻共振、相依共生。

3.穩(wěn)定期

學生在課外閱讀中獲得的知識、形成的技能，對其綜合素養(yǎng)提升所產(chǎn)生的作用是不可估量的。從產(chǎn)生閱讀快感到形成語感、養(yǎng)成海量閱讀習慣，閱讀與表達的雙翼一旦展開，便又是一番天地。“腹有詩書氣自華”，在慣性的作用下，在不斷獲得提升中，外界影響力的減弱，內(nèi)在動力的增強，使流動學生課外閱讀支持系統(tǒng)趨于成熟，整個系統(tǒng)進入良性循環(huán)的穩(wěn)定期，擦亮了流動學生的精神底色。讀書，改變命運，成就人生，讀書為孩子走向未來提供了更多可能。

二、多維立體構(gòu)建支持系統(tǒng)，確?？尚行?/p>

支持系統(tǒng)的構(gòu)建，需要關(guān)注內(nèi)外的協(xié)調(diào)。萬事開頭難，在起始階段，外在的作用引領(lǐng)著內(nèi)在，系統(tǒng)建構(gòu)的重點在于外在支持的可行性，其能為后期系統(tǒng)的建構(gòu)、完善奠基，進而進入良性循環(huán)的軌道。在系統(tǒng)建構(gòu)中，學校應(yīng)是主力軍，家庭的肯定與否也是影響成敗的關(guān)鍵因素，社會環(huán)境則是助推劑，而核心因素在于學生本身。所以，整個支持系統(tǒng)的構(gòu)建應(yīng)該是多維立體的，是相互作用、相互成全才能達成的[1]。

1.轉(zhuǎn)變角度，看見希望

橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。如果學校狹隘、功利地理解教學工作，閱讀就只能淪為爭奪分數(shù)的工具。學校如果站位高一些，則能看到閱讀工具性之外的人文價值，課外閱讀絕對是“磨刀不誤砍柴工”之舉。針對流動學生群體的特點，教師應(yīng)進行語文課堂教學改革，提倡海量閱讀，提倡“整進整出”式的泛讀與“慢工細活”式的精讀有機結(jié)合，以課本為范本，由主題式閱讀到拓展性閱讀，逐步聚焦深度學習，逐步實施“課外閱讀課內(nèi)化”。這樣，一方面，能確保學生的課外閱讀不流于形式，止于數(shù)量;另一方面，切實考慮了家長對孩子課外閱讀指導(dǎo)存在的實際能力不足問題，能夠減輕家長負擔，贏得家長的支持，從而確保學生課外閱讀的質(zhì)量?？傊岄喿x，成為“悅”讀支持系統(tǒng)建構(gòu)的成功便指日可待。

2.轉(zhuǎn)換方式，保持動力

古人云：“讀萬卷書，不如行萬里路?！闭n外閱讀的范圍，除書本外，還可以是什么呢？將書本上所學與生活聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)換思維的方式，豐富閱讀的對象，能使人保持閱讀的動力。閱讀，可以是靜止的，也可以是動態(tài)的。親子游、學校綜合實踐活動、社區(qū)拓展活動……在愉悅身心的同時，讀一讀大自然這本探索不完的百科全書，肯定受益良多;大手牽小手去敬老院、逛菜市場、同唱一首歌……讀一讀風土人情、風俗習慣，一定收獲滿滿;來一場小小辯論賽、就著時事新聞閑談、為祖國發(fā)展點贊……讀一讀家事國事天下事，必定別有洞天?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”方式越多，學生越讀越有興趣，支持系統(tǒng)建構(gòu)自然水到渠成。

3.轉(zhuǎn)化成果，收獲喜悅

課外閱讀的成效能否外顯為看得見、摸得著的成長，關(guān)鍵在于建立展示的機會與平臺。一次次征文比賽、一場場微型演講，流動學生同樣可以自信陽光、表明觀點、展示實力;一封家書、一個成長故事，愛閱讀的孩子懂事早，懂得感恩父母、感受幸福;一篇調(diào)研報告、一份假期總結(jié)，即使生活困難也能心懷世界，向著明亮的地方生長……當孩子通過課外閱讀沉淀出的體察入微、友好和善、陽光向上、善于表達，在一次次活動中得到展示，不僅感動了家長，驚艷了周邊，也會讓孩子更加認可自己，繼續(xù)堅持課外閱讀這條有用的路徑。

三、靈活多變調(diào)適支持系統(tǒng)，提高實效性

支持系統(tǒng)是由人與環(huán)境、內(nèi)在與外部交互影響構(gòu)建而成，能否起到實效，關(guān)鍵在于學生自身。在實踐過程中，學生受到外部或者自身的影響，對課外閱讀的熱度也會出現(xiàn)起伏。

1.點燃熱情，營造氛圍

課外閱讀是負擔還是享受，這取決于個體的感受。如果學生在閱讀的過程中心靈是放松的，體驗是沉浸式的，那閱讀就是享受。點燃學生閱讀熱情的，可以是周邊的人——老師、同學、好朋友、家長、志愿者與學生共讀并分享收獲與感想;也可以是周邊的環(huán)境——家中的小書柜、教室的圖書角、學校的書香亭、社區(qū)的圖書中心、區(qū)市的圖書館、各類書吧，靜謐美好的讀書氛圍與隨處可見的閱讀材料，讓學生走進書的世界并沉醉其中;還可以是課外閱讀范圍的拓展，在讀書、讀人、讀世界的過程中，學生能打通內(nèi)心與外部的連接，讀懂自己、悅納自己。

2.保持熱度，梯度設(shè)計

經(jīng)過一段時間的課外閱讀后，學生的閱讀熱情可能會逐漸降低，趨于平淡。要想使學生保持對閱讀的熱情，教師和家長就需要在學生閱讀的過程中不斷給予刺激。流動學生的課外閱讀，在家長支持這一環(huán)節(jié)比較薄弱，這就需要學校在各個階段，對支持系統(tǒng)的建構(gòu)進行梯度設(shè)計。對于家長而言，一開始可以對其降低難度，僅僅設(shè)定為傾聽者，亮明支持態(tài)度;之后逐步參與討論，成為觀點的欣賞者，甚至成為孩子共讀共成長的伙伴。家長可從低難度起步，逐漸代入完成角色轉(zhuǎn)變，最終成為支持系統(tǒng)有力的支撐。對于學校而言，梯度設(shè)計可以是閱讀書目的逐漸變化、難度提升，可以是活動項目的逐步豐富、思維進階，也可以是展示平臺與機會的層級遞增。而社會參與層面，可以從學生身邊的人與事開始，逐步擴寬范圍，以一種更加主動、積極、開放的態(tài)度挖掘閱讀資源，促進學生發(fā)展。

結(jié) 語

流動學生的課外閱讀支持系統(tǒng)的構(gòu)建雖然較為困難，但只要學校樹立為國育棟梁的責任意識，將家庭、社會力量與學校力量有機融合，做好頂層設(shè)計，做實推廣工作，必能促進流動學生課外閱讀支持系統(tǒng)的構(gòu)建。

[參考文獻]

英華容.讓“閱讀”成為真正的“悅讀”[J].讀書文摘，2016（04）：157-158.

作者簡介：華麗（1977.12—），女，江蘇常州人，現(xiàn)任常州市武進區(qū)城東小學副校長，中學高級教師，常州市語文學科骨干教師，常州市優(yōu)秀教育工作者，武進區(qū)農(nóng)村優(yōu)秀教師，武進區(qū)優(yōu)秀教育工作者，先后獲武進區(qū)小學語文評優(yōu)課一等獎、武進區(qū)青年教師形象技能大賽一等獎，武進區(qū)政府記三等功一次。