摘 要：初中英語教師在教學(xué)過程中實行“情境教學(xué)”，能夠推進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。在初中英語情境教學(xué)模式中，學(xué)生在資料學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行知識積累，并感受文章所表達(dá)的思想情感，在總結(jié)和分析文章的過程中奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?；诖?，初中英語教師應(yīng)有效提高教學(xué)質(zhì)量，不斷完善英語教學(xué)評價機(jī)制。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中英語;實踐策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）06-0022-02

引 言

目前，很多初中生在英語學(xué)習(xí)過程中掌握的方法及自身的能力和基礎(chǔ)還不是很完善，對語言的把控能力和語法的理解能力還有所欠缺。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制訂合理的教學(xué)計劃，設(shè)定學(xué)生發(fā)展預(yù)期，采用合理的教學(xué)評價方式，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

一、探究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制訂合理的教學(xué)內(nèi)容

英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)是情感抒發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能有效抒發(fā)自身的情感和內(nèi)心活動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)活動的研究和討論環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)Fashion一課時，首先，教師應(yīng)開展合作教學(xué)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組劃分，給每個小組設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生分工合作，在網(wǎng)絡(luò)中尋找具有指向性的、與教師布置內(nèi)容相聯(lián)系的材料作為學(xué)習(xí)素材，進(jìn)而整合多項材料中的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，根據(jù)具體討論需求選擇最佳的學(xué)習(xí)方案。其次，教師應(yīng)打造具有針對性和指向性的教學(xué)環(huán)境，配合教學(xué)主體營造良好的教學(xué)氛圍，從不同的角度出發(fā)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和水平。最后，英語學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生思想碰撞的過程，教師應(yīng)在教學(xué)中給予學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會，有效拓展學(xué)生的思維，以實現(xiàn)英語教學(xué)效果的提升。

教師應(yīng)選擇大量符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的資料，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)范圍，并在講授的過程中滲透詞匯和語法教學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能將教師講授的知識逐步轉(zhuǎn)化為自身的技能，從而提升自身的英語學(xué)習(xí)水平。例如，在進(jìn)行口語教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對事件和問題的看法——同意或者不同意，對事件和主張的尋求——可以或者不可以等。教師在教學(xué)過程中，也可以將學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生積極參與教學(xué)互動。學(xué)生具備一定的表達(dá)能力后，能夠自行整合交流中需要注意的詞匯和句子，進(jìn)而有效提升自身的口語表達(dá)能力。

英語學(xué)科的實踐性較強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)的主要目的是將英語運(yùn)用于實際生活中。英語教師在教學(xué)過程中不應(yīng)只重視單詞和語法的教學(xué)，還應(yīng)重視學(xué)生的英語實踐能力，重視培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語能力和學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)生才能在增強(qiáng)自身能力的基礎(chǔ)上積累大量的學(xué)習(xí)素材，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)定學(xué)生發(fā)展預(yù)期，采用完善的教學(xué)評價

首先，教師應(yīng)逐漸完善英語教學(xué)評價體系。教學(xué)評價的項目中應(yīng)包括學(xué)生接收教學(xué)內(nèi)容的方式、自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)步的程度、教師布置內(nèi)容的完成情況等。教師對學(xué)生的了解也不能僅僅局限在學(xué)生的考試成績上，成績并不能完整地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)步范疇，綜合性的教學(xué)評價更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。其次，教師的教學(xué)評價可以利用網(wǎng)絡(luò)完成，即利用多媒體記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)作品展示在全班學(xué)生面前，樹立榜樣效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性。最后，教師應(yīng)完善對英語教學(xué)的評價形式和手段，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升作為評價的重點(diǎn)，實現(xiàn)評價主體的多元化和創(chuàng)新性。英語教學(xué)評價應(yīng)由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)小組等共同參加，從而實現(xiàn)教學(xué)評價的網(wǎng)絡(luò)化。引導(dǎo)學(xué)生共同參與，能有效提升教學(xué)評價的多元化和全面化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[1]。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確英語交際的主題，并且在每個環(huán)節(jié)中進(jìn)行深化教學(xué)，找好教學(xué)切入點(diǎn)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。例如，在進(jìn)行信息交換的過程中，可以使用“I agree with you”等句子，能有效表達(dá)自身的想法;在結(jié)束交際中使用的詞匯基本上是“Time is up”等。

教師在交際框架下開展教學(xué)，能有效增強(qiáng)學(xué)生對英語的印象，明確教學(xué)的目的與意義。教師創(chuàng)設(shè)良好的交際情境能幫助學(xué)生在較為輕松的教學(xué)情境中充分發(fā)揮自己的主觀能動性展開學(xué)習(xí)和交流，并在交流中充分運(yùn)用自己的知識積累。在多次應(yīng)用和強(qiáng)化過程中，學(xué)生的知識記憶也會出現(xiàn)一定的轉(zhuǎn)變和強(qiáng)化。

三、尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性

在初中英語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式較為單一，僅注重學(xué)生對英語知識的掌握，如是否能夠背誦單詞，是否能夠誦讀全文，卻忽視了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對于英語能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)選擇內(nèi)容稍簡單的部分進(jìn)行教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心;而對于英語能力較好的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)提升授課內(nèi)容難度，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步[2]。

例如，教師在開展英語教學(xué)的過程中，應(yīng)給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行自主思考，學(xué)生通讀文章后結(jié)合自身的感受和經(jīng)驗，與其他同學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的討論，而后進(jìn)行文章朗讀，整合不熟悉的單詞和句子，以保證對單詞、句子認(rèn)知的準(zhǔn)確性。之后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和討論結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的講解，在講解的過程中，學(xué)生可及時提出自己的問題和意見，教師針對學(xué)生的問題予以解答。在這一教學(xué)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，不再限制學(xué)生的思考。學(xué)生在這種環(huán)境下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，能逐漸增強(qiáng)自身的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)My day這一知識內(nèi)容時，為了確保課堂教學(xué)的順利開展，筆者分配給學(xué)生相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，此時所說的預(yù)習(xí)任務(wù)就是要求學(xué)生對教材中的文章內(nèi)容進(jìn)行全面的閱讀，并讓他們在閱讀過程中自主總結(jié)文章中的主要知識點(diǎn)，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下理解難點(diǎn)，知道 “How to express their daily lives in English？”在課堂教學(xué)過程中，筆者在講解完教材知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將自己預(yù)習(xí)得到的相應(yīng)成果進(jìn)行展示，在展示講解的過程中，筆者組織學(xué)生開展小組討論活動，讓組內(nèi)成員了解不同學(xué)生收獲的成果，通過這樣的形式來強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、激發(fā)學(xué)生的語言潛能，豐富課堂活動形式

基于情境教學(xué)組織與構(gòu)建課堂時，教師要注重激發(fā)學(xué)生的語言潛能，讓學(xué)生的多元語言能力有訓(xùn)練的空間，這更有助于培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要不斷豐富課堂教學(xué)形式，讓情境教學(xué)更加輕松、多元，并給學(xué)生設(shè)置更多開放式的活動空間。教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計活動形式，并在開展活動的過程中體現(xiàn)情境教學(xué)的特點(diǎn)。如果是生活化色彩較為濃厚的教學(xué)內(nèi)容，教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)各種生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中思考和感受語言知識點(diǎn)，進(jìn)而強(qiáng)化他們的記憶。如果是故事性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以在教學(xué)方法上做調(diào)整，鼓勵學(xué)生自主閱讀整個故事，梳理故事脈絡(luò)，分析其中的典型人物。

在學(xué)生對文章內(nèi)容有了充分理解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展一些延伸活動，如可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課本劇的編排和表演。這樣的教學(xué)方式可以充分激發(fā)學(xué)生在課堂上的活力，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力和思維探究能力都得到鍛煉。這樣的教學(xué)訓(xùn)練方式不僅能讓英語課堂的趣味性更強(qiáng)，還能夠豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)活動中，達(dá)到更好的教學(xué)效果，并且促進(jìn)學(xué)生語言能力的大幅度提升。

例如，在進(jìn)行Detective stories的教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演游戲活動。要想讓學(xué)生有更好的表演和呈現(xiàn)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，可以組織學(xué)生對課文中Murder in Valley town的片段進(jìn)行研讀，讓學(xué)生充分理解故事脈絡(luò)，并認(rèn)識不同人物的性格特征。隨后，教師可以鼓勵學(xué)生上臺扮演Polices， computer engineer， detectors， citizens， witnesses等角色。對于其他沒有參與角色扮演的學(xué)生，教師要鼓勵他們在欣賞的過程中仔細(xì)觀察，并且可以基于情景劇的呈現(xiàn)對故事做出合理推斷。這樣的活動形式不僅給課堂注入了很多活力，也讓學(xué)生的多元學(xué)科能力得到了鍛煉，還能讓學(xué)生充分感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性。

在基于情境構(gòu)建開展初中英語課堂教學(xué)的過程中，教師要從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況和語言能力，有針對性地創(chuàng)設(shè)各種活動形式，這樣才能讓學(xué)生有更多的課堂融入空間，才能更好地鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生各方面的學(xué)科能力。教師還可以在活動中與學(xué)生進(jìn)行有效的交流對話，在對話中合理評判學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并給予學(xué)生積極的、正面的評價，鼓勵學(xué)生在活動中有良好的表現(xiàn)。這些都可以為課堂教學(xué)注入更多活力，不僅有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還能夠讓學(xué)生的學(xué)科能力有更大的提升。

結(jié) 語

總之，隨著新課程改革的全面深化，學(xué)生面向社會的發(fā)展趨勢和學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生了一定的變化，教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的結(jié)合，保證學(xué)生在教師的引導(dǎo)和教育下能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容展開豐富的聯(lián)想和思考，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，逐漸形成發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，使他們在日后的學(xué)習(xí)和成長過程中得到更寬廣的發(fā)展空間，獲得全面的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

桂林.核心素養(yǎng)下的英語情境教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（28）：42-43.

呂友生.在初中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].名師在線，2019（26）：13-14.

作者簡介：徐婧（1987.7—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，從事初中英語教學(xué)研究。