滿興燕 沈瑛

【摘要】英語詞匯學(xué)習(xí)是提高英語水平的必經(jīng)之路。職業(yè)院校的英語課程中，英語詞匯主要以ESP專業(yè)詞匯為主，對于基礎(chǔ)薄弱的職業(yè)院校學(xué)生來說，這類詞匯學(xué)習(xí)非常困難。本文就職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解職業(yè)院校學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難的成因，為職業(yè)院校專業(yè)英語詞匯教學(xué)提供建議。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校;英語詞匯學(xué)習(xí);英語詞匯;學(xué)習(xí)困難

【作者簡介】滿興燕，女，蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院財貿(mào)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)法，英語應(yīng)用語言學(xué);? ?沈瑛，女，蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院財貿(mào)學(xué)院，副高，本科，研究方向：英語教學(xué)法。

【基金項目】本文系蘭州市教育科學(xué)“ 十三五”規(guī)劃課題“職業(yè)院校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)困難成因及對應(yīng)策略研究”（課題立項號：LZ[2018]ZJGH029）的研究成果。

一、研究設(shè)計

1.研究對象。本次調(diào)查對象為某現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院財貿(mào)分院學(xué)生，中職生96名，高職生150名，共計246名。共發(fā)放調(diào)查問卷246份，收回244份，問卷回收率為99.2%，有效問卷238份，有效問卷率為99.2%。

2.研究工具。本研究測試采用了兩套測試工具，其一是調(diào)查問卷，用于調(diào)查了學(xué)生在進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)時的情感態(tài)度、詞匯學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題及困難、詞匯學(xué)習(xí)的方法等。二是訪談提綱，通過訪談更廣泛更深入地了解職業(yè)院校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題。

3.研究步驟。向246名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，之后通過調(diào)查問卷擬定訪談提綱，選定15名受訪者進(jìn)一步了解他們在學(xué)習(xí)英語詞匯時存在的問題。

4.數(shù)據(jù)收集與分析。將數(shù)據(jù)統(tǒng)一輸入SPSS24.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果分析與討論

1.調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

（1）關(guān)于對詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度。中職組有78人認(rèn)為很重要，4人不確定，14人認(rèn)為不重要;高職組有142人認(rèn)為很重要，2人不確定，6人認(rèn)為不重要。對于是否能在詞匯學(xué)習(xí)時進(jìn)行積極思考這一問題，中職組有20.7%的學(xué)生認(rèn)為能積極主動思考，主動學(xué)習(xí)，而高職組有50.4%的學(xué)生認(rèn)為能積極思考，主動學(xué)習(xí)。該數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生能意識到英語詞匯學(xué)習(xí)很重要，但是卻不能付出足夠的努力去學(xué)習(xí)英語詞匯，只是在老師的引導(dǎo)下或是考試要掛科的壓力下才會去學(xué)習(xí)詞匯，因此詞匯學(xué)習(xí)的效果不會很理想。

（2）在詞匯學(xué)習(xí)的興趣方面。數(shù)據(jù)表明，僅有38.8%的學(xué)生表示對英語詞匯感興趣，絕大多數(shù)學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)根本不感興趣，對英語詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度很消極。

（3）在詞匯學(xué)習(xí)的效果方面。數(shù)據(jù)顯示，68.4%的學(xué)生認(rèn)為記單詞慢而遺忘快。66.5%的學(xué)生認(rèn)為在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，單詞的拼寫形式、詞義容易混淆，且詞組和固定搭配記不牢。即使記住了單詞拼寫和意思，也不知道如何實際運用。花了大量時間及精力記背單詞，但效果卻很不理想。

（4）在詞匯學(xué)習(xí)的方法。有59.8%的學(xué)生不能及時復(fù)習(xí)單詞，記憶單詞的方式機(jī)械而呆板，僅有少部分學(xué)生能夠利用單詞發(fā)音規(guī)律、構(gòu)詞法和詞類聯(lián)系及根據(jù)語境來記憶單詞。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生在單詞記憶過程中是單一的死記硬背的方式，而不能利用已學(xué)過的單詞來學(xué)習(xí)新單詞。

2.訪談數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

（1）你運用什么方法來記憶單詞？你認(rèn)為你的方法正確嗎？

（2）阻礙你提高英語詞匯學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵因素是什么？你是怎么來解決這個問題的？

（3）每天課后你學(xué)習(xí)英語單詞嗎？你的英語單詞學(xué)習(xí)材料一般是從哪兒來的？一般是課本上的還是課外讀物上的？

（4）你知道一些英語單詞的學(xué)習(xí)技巧嗎？你是怎么運用它們的？

（5）你理想的英語單詞學(xué)習(xí)課程是什么？

訪談中，11名學(xué)生表示，他們在學(xué)習(xí)英語詞匯時，通常是記憶英語詞匯的“形”，即拼寫，而忽略了英語詞匯的發(fā)音規(guī)則，很難把詞匯的發(fā)音規(guī)則和英語詞匯的拼寫聯(lián)系起來。在記憶單詞上花費了大量時間，學(xué)習(xí)效果卻不好。其中4名學(xué)生表示只是簡單地記住詞匯，不會進(jìn)行具體的靈活運用，對詞匯的理解和應(yīng)用很困難，詞匯積累的目的亦難以實現(xiàn)。此外，學(xué)生缺乏詞匯學(xué)習(xí)技能。9名學(xué)生指出，他們不知道什么是詞匯學(xué)習(xí)技能，只是通過老師的講解來學(xué)習(xí)新詞匯或復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯。有2名學(xué)生表示，也知道一些詞匯學(xué)習(xí)的技巧，但不知道如何在實際學(xué)習(xí)中運用。由以上數(shù)據(jù)可知：學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)很重要，但在詞匯學(xué)習(xí)上費時甚少，對詞匯學(xué)習(xí)持消極應(yīng)付態(tài)度;詞匯學(xué)習(xí)方法及策略單一，復(fù)習(xí)不及時，記憶不牢，特別是對于拼寫相似或詞義相近但用法不同的詞匯，更容易犯錯誤;能機(jī)械地記住詞匯的拼寫和意義，但對詞匯在語境中的運用卻很陌生。

三、結(jié)語

通過對職業(yè)院校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的困難和問題進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生的英語詞匯知識水平較低，遠(yuǎn)未達(dá)到職業(yè)院校英語教學(xué)大綱的要求，而且他們在學(xué)習(xí)過程中存在著很多問題包括：缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和有效的學(xué)習(xí)方法，詞匯不易記憶，詞匯的使用不夠熟練等。因此，在英語詞匯教學(xué)中，教師要采取多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣和動機(jī)，同時也要注意教學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)和背誦的策略，提高學(xué)生英語詞匯知識水平。