徐宏杰 張平松 劉啟蒙

摘? ? 要：卓越工程師教育培養(yǎng)計劃為學(xué)科與專業(yè)建設(shè)指明了新思路與新方向，地質(zhì)類專業(yè)野外地質(zhì)實踐是造就學(xué)生工程實踐能力與團結(jié)協(xié)作精神的重要組成部分。實習(xí)資源未得到充分利用、教學(xué)方法單一、考核方法不完善、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系缺乏是野外實踐教學(xué)面臨的主要問題，文章以安徽理工大學(xué)為例，從地質(zhì)工程專業(yè)填圖實習(xí)過程中存在的問題出發(fā)，提出“夯基礎(chǔ)—強教學(xué)—改考核—革監(jiān)控”野外填圖實踐教學(xué)建設(shè)思路，以完善實踐教學(xué)機制，提升“卓越計劃”專業(yè)人才培育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：卓越計劃;地質(zhì)填圖;實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）07-0015-04

2010年國家教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，目的是加強高素質(zhì)、能力強、具有創(chuàng)新性的工程技術(shù)人才的培養(yǎng)[1]。高等院校是這一計劃的主要承擔(dān)

者，在卓越計劃執(zhí)行過程中需要不斷落實和完善各項管理制度和環(huán)節(jié)，建設(shè)與學(xué)校特色匹配的、有效的工程教育培養(yǎng)體系，在遵守行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和通用標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上不斷提高培養(yǎng)工程人才標(biāo)準(zhǔn)，深化培養(yǎng)過程的行業(yè)參與和實踐參與，不斷強化學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，以期達到卓越工程師培養(yǎng)要求。

安徽理工大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)為安徽省“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)的實施專業(yè)，野外地質(zhì)實習(xí)是提升和加強學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)同能力和工程實踐能力的重要教學(xué)組成，也是地質(zhì)類專業(yè)培養(yǎng)方案中著重要加強的部分。國內(nèi)大多數(shù)地礦類高校的地質(zhì)類本科生實踐教學(xué)包括了基礎(chǔ)地質(zhì)認識實習(xí)、野外地質(zhì)填圖實習(xí)和畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)等[2-4]。地質(zhì)填圖實習(xí)是一門學(xué)科基礎(chǔ)教育實踐課程，也是需要不斷強化培養(yǎng)的有機組成部分。

一、野外地質(zhì)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

在野外地質(zhì)填圖過程中，由于教師少學(xué)生多、考慮學(xué)生安全、野外教學(xué)經(jīng)費緊張等原因，部分高校對野外實踐教學(xué)的過程進行了簡化，削弱了學(xué)生實踐能力的鍛煉[5-7]。在實習(xí)過程中，教學(xué)模式相對固定，即由分組教師帶隊按照固定的實踐教學(xué)路線和教學(xué)點，由教師集中講解地質(zhì)現(xiàn)象，學(xué)生記錄內(nèi)容，然后室內(nèi)整理教學(xué)內(nèi)容形成筆記，最后室內(nèi)繪制圖件、編制實習(xí)地質(zhì)報告。教師根據(jù)野外實習(xí)過程中的學(xué)生考勤和參與度、具體實習(xí)表現(xiàn)，并審閱實習(xí)報告和野外記錄日志，按照一定的比例進行評分。

巢湖野外地質(zhì)實習(xí)基地為安徽理工大學(xué)高年級學(xué)生填圖實踐的固定基地，雖然在歷年的學(xué)生培養(yǎng)工作中積淀了厚重經(jīng)驗，但在填圖過程中也存在相關(guān)問題，可以歸納為以下幾個方面：（1）實習(xí)資源沒有充分挖掘利用。巢湖鳳凰山地區(qū)地質(zhì)現(xiàn)象豐富，但實習(xí)資源多年沒有更新，缺乏相應(yīng)的資源補充與規(guī)范化建設(shè)。此外，隨著非常規(guī)油氣資源研究方向的拓展，需要補充該部分野外實習(xí)內(nèi)容。（2）野外教學(xué)方法有待改進。由于野外實習(xí)經(jīng)費和實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量的限制，在一個實習(xí)周期內(nèi)實習(xí)活動往往安排較為緊湊。在實習(xí)過程中，學(xué)生在有限的時間里跟隨教師到一個實習(xí)點位，教師快速講解，學(xué)生圍在一起聽記筆記;隨后再奔向下一個點位。學(xué)生人數(shù)多，不能完整地，甚至沒能聽到教師所講的信息，記錄不完整，也沒有獨立思考的時間。這就造成了少數(shù)學(xué)生懈怠并失去了主動思考、學(xué)習(xí)的能動性。（3）對學(xué)生的考核內(nèi)容與考核措施需要進一步加強。雖然專業(yè)認證和學(xué)校均要求考核方式盡可能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但對學(xué)生考核仍然主要考核野外學(xué)生表現(xiàn)、實習(xí)日志、實習(xí)報告質(zhì)量等幾個方面，并采用比例設(shè)置給出最終成績。整體考核方法缺乏過程考核，不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)真實效果或難以鑒別學(xué)生的日志記錄與實習(xí)報告的真實性，造成學(xué)生的評定成績?nèi)狈陀^性。（4）缺乏有效且能實際應(yīng)用的良好質(zhì)量監(jiān)控體

系。野外教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是保障野外教學(xué)質(zhì)量、穩(wěn)定野外教學(xué)秩序的前提與保障。在歷年的實習(xí)過程中，野外教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控在整體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的地位并不突出，監(jiān)控方法和措施也較為單薄。目前野外教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的各項工作主要是在實習(xí)動員前后組織落實，由實習(xí)隊長帶領(lǐng)實習(xí)教師具體執(zhí)行。由于制度與經(jīng)費等原因，目前實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)與各項后勤保障工作職責(zé)尚不清晰明確，思想政治工作與學(xué)生紀(jì)律等均由實習(xí)教師替代，教學(xué)進程由實習(xí)教師按教學(xué)計劃安排，缺乏必要的制度與監(jiān)控。

由于實踐教學(xué)過程中存在的這些問題，會使學(xué)生在實習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)獲得感下降。根據(jù)用人單位、學(xué)生調(diào)研等結(jié)果顯示學(xué)生在畢業(yè)后存在如下幾個現(xiàn)象：（1）地質(zhì)基本功不扎實。很多研究生在野外工作中，不能正確使用羅盤、GPS，不能分析具體地質(zhì)現(xiàn)象并解決復(fù)雜地質(zhì)問題，缺乏繪制具體圖件的基礎(chǔ)能力等。（2）實習(xí)效果難以達到教學(xué)預(yù)期。實習(xí)過程中，有些學(xué)生或默不作聲、或步伐在后、或茫然不知、或走馬觀花。部分學(xué)生還存在實習(xí)日志和實習(xí)報告應(yīng)付、抄襲他人等現(xiàn)象，致使實習(xí)沒有達到預(yù)定效果。（3）缺乏專業(yè)工作能力和創(chuàng)新能力。部分學(xué)生工作后在面臨具體問題時，不能有效地發(fā)現(xiàn)、剖析和處理問題，也不能利用所學(xué)知識或查閱資料解決問題。本科生創(chuàng)新能力、綜合分析、解決問題能力的培養(yǎng)以及實踐技能的提高是提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵方面。但學(xué)生培養(yǎng)過程中還存在較多問題需要解決，部分客觀因素的存在[8-10]，均在一定程度限制了野外填圖實習(xí)效果。因此，在地質(zhì)工程卓越計劃背景下，如何立足現(xiàn)有條件克服目前的困難，豐富教學(xué)內(nèi)容，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革考核方法以提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，達到卓越計劃培養(yǎng)要求，是目前亟待解決的問題。

二、基于卓越計劃的野外地質(zhì)實踐教學(xué)策略

近幾年，為加強卓越人才培養(yǎng)，適應(yīng)工程教育專業(yè)認證與社會人才需求，校院圍繞野外實踐教學(xué)，不斷豐富外在硬實力和內(nèi)涵軟實力，著力形成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)考核與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的整體架構(gòu)。

（一）夯實實踐教學(xué)基礎(chǔ)

1.實踐教學(xué)基礎(chǔ)資源建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容需要與社會需求不斷結(jié)合創(chuàng)新。通過系統(tǒng)研究新工科建設(shè)要求對實踐教學(xué)的指導(dǎo)性原則，梳理巢湖最新地質(zhì)資料，實習(xí)教師到野外進行全面詳細的地質(zhì)考察，對地質(zhì)資料進行核實和補充。全面觀察地層、構(gòu)造、水文、巖礦等地質(zhì)現(xiàn)象，補充或調(diào)整地質(zhì)路線，完善非常規(guī)油氣資源勘查實習(xí)內(nèi)容。建立實習(xí)基地室內(nèi)三維沙盤，開辟野外實習(xí)展板文化走廊，鼓勵教師與學(xué)生參與標(biāo)本陳列室建設(shè)，形成室內(nèi)靜態(tài)實踐教學(xué)基礎(chǔ)資源。

2.校企融合下典型地質(zhì)剖面與遺跡建設(shè)。依托學(xué)校地理位置優(yōu)勢，加強豐富地質(zhì)遺跡資源的利用和典型地質(zhì)剖面的選取，開展校企合作并共同建設(shè)。根據(jù)野外實踐教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)，依照地史演變過程和重大地質(zhì)事件時間序列，對地質(zhì)路線和點位梳理串聯(lián)，對重點地質(zhì)遺跡資源節(jié)點挖掘并進行專門開發(fā)。開展必要的淺部揭露工程并進行范圍保護，設(shè)置路線導(dǎo)航、標(biāo)識系統(tǒng)、事件展示等等，展示實習(xí)基地內(nèi)地質(zhì)現(xiàn)象、風(fēng)俗人文、景觀美學(xué)等，使之成為野外地質(zhì)填圖實踐的精典剖面路線，還可以作為大地學(xué)類專業(yè)、社會人士參觀考察的地文融合“深時”生態(tài)旅游路線，滿足游客的體驗式旅游需要。

3.標(biāo)準(zhǔn)填圖區(qū)域、路線、剖面與點位建立。以展現(xiàn)地層巖性與構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象為主體，形成標(biāo)準(zhǔn)地質(zhì)踏勘路線6—7條;以展開法、投影法、直線法為主要實測方法，完善并建設(shè)野外沉積地層標(biāo)準(zhǔn)地質(zhì)剖面4—5條;建設(shè)野外實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)填圖至少2個分區(qū)，建設(shè)野外地質(zhì)素描標(biāo)準(zhǔn)點位5個;建設(shè)野外拓展考察地質(zhì)路線2—3條。

4.野外實踐教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)。依托長期實習(xí)經(jīng)驗與資料儲備，采用羅盤、無人機、GPS衛(wèi)星定位系統(tǒng)等填圖方法，現(xiàn)場采集野外實習(xí)路線坐標(biāo)、觀測點位坐標(biāo)、觀測點圖片、視頻影像等，建設(shè)包括野外實踐內(nèi)容、方法和手段以及資源數(shù)據(jù)圖片、視頻影像教學(xué)素材庫的野外實踐教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。形成文獻資料數(shù)據(jù)庫、本科生野外實踐論文數(shù)據(jù)庫，制作包括常見地層識別和分類、動植物化石標(biāo)本的采集與制作方法、野外樣品采集的技術(shù)規(guī)程、巖石礦物的野外觀察與研究方法、構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象的描述與研究方法、常用野外研究設(shè)備的使用介紹、小專題研究的基本步驟和論文寫作等多媒體課件和實習(xí)圖冊等，建設(shè)教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)書、錄音、視頻、軟件APP、多媒體等全方位多維度輔助教學(xué)系統(tǒng)，形成室內(nèi)室外打通使用、動靜結(jié)合的實踐教學(xué)資源。挖掘、重構(gòu)、融合并優(yōu)化野外教學(xué)實踐資源，通過野外實踐教學(xué)資源數(shù)據(jù)圖片與視頻影像庫建設(shè)，使學(xué)生能夠通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段對野外實踐存儲并回放，把抽象性地質(zhì)難題轉(zhuǎn)化對學(xué)生的視覺或影像沖擊;強化重難點知識創(chuàng)造啟發(fā)性和強化性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）強化野外實踐教學(xué)

1.課程思政走入實習(xí)現(xiàn)場。教師團體備課與教師個人備課相結(jié)合、專業(yè)備課與思政學(xué)習(xí)相結(jié)合，使教師能夠在探討中鞏固舊知并獲取新知，也能接觸到實習(xí)實踐中學(xué)科的前沿與時政問題，保持知識結(jié)構(gòu)的先進性，使外來新知與思政不斷融入個人固化的傳統(tǒng)教學(xué)知識。發(fā)揮帶隊教師野外現(xiàn)場授課和經(jīng)驗豐富老教師的主渠道作用，將課程思政融入野外實踐教學(xué);開展野外師生黨員與群眾聯(lián)合活動，并開展臨時黨支部授課學(xué)習(xí)，必要時由黨支部書記開展現(xiàn)場授課。將課程思政融入野外教學(xué)，使學(xué)生在野外實踐活動中仍然能夠汲取精神力量。

2.改進教學(xué)方法。合理組織與布局實習(xí)具體內(nèi)容，采用啟發(fā)式與問題式教學(xué)方法，形成“地質(zhì)現(xiàn)象觀察描述、成因推導(dǎo)與判別、地質(zhì)演化與過程總結(jié)”的地質(zhì)工程問題研究主線，提升學(xué)生解決實際問題時由現(xiàn)象到本質(zhì)、由實踐到理論再到實踐的高級思維過程，培育學(xué)生在野外獨立自主填圖、獨立開展地質(zhì)工作時應(yīng)具備的地質(zhì)學(xué)思維與思想素質(zhì)。完善野外地質(zhì)路線踏勘、實測地質(zhì)剖面、地質(zhì)填圖和室內(nèi)報告編寫與計算機成圖的教學(xué)過程，培養(yǎng)以互動式、互補式、探究式、討論式和研討式為一體的野外實踐融合教學(xué)方法。教學(xué)過程中，為加強對學(xué)生實踐效果的管理，還要以實習(xí)小組為單位，對每日成果檢查，開展作業(yè)、日志、圖件隔日互查等，發(fā)現(xiàn)并解決問題。

3.開展地質(zhì)素描與軟件成圖比賽，保證野外實習(xí)質(zhì)量提升。實習(xí)教師合理分工，在精力與時間充足的前提下，以具體地質(zhì)素描內(nèi)容開展分布式、小規(guī)模、多案例的地質(zhì)素描比賽，提升學(xué)生地質(zhì)素描功底。開展規(guī)定時間內(nèi)野外地質(zhì)技能的單項競賽或綜合競賽，完成指定的地層剖面實測和圖件制作。圍繞上述比賽內(nèi)容，進一步矢量化地質(zhì)圖件并書寫文字內(nèi)容，完成規(guī)范式地質(zhì)圖件制作與報告編制，培養(yǎng)學(xué)生軟件制圖、計算機操作能力和地質(zhì)報告的初步編制能力。以精神獎勵為主、物質(zhì)獎勵為輔，培育學(xué)生的爭先爭優(yōu)意識、主動意識和團結(jié)協(xié)作精神。

4.以帶隊教師專業(yè)方向為基礎(chǔ)，以雙向選擇、雙向溝通為橋梁，逐步形成大作業(yè)與專題小論文的自主命題與過程重點考核。要求學(xué)生基于有限時間、有限邊界和有限目標(biāo)，將專題研究與基地實習(xí)有機互融，完成專業(yè)大作業(yè)或小論文的分析與撰寫，訓(xùn)練學(xué)生的獨立研究能力、分析綜合能力，培養(yǎng)開拓和創(chuàng)業(yè)精神，鍛煉地質(zhì)思維能力與科研思維方法。

（三）改革考核方法

1.革新填圖方法提能力。形成多種軟件協(xié)調(diào)應(yīng)用的數(shù)字填圖，實施半定量地形、地質(zhì)剖面實測自測自練，要求學(xué)生以組為單位在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成至少一條地質(zhì)剖面的測制工作;要求學(xué)生以組為單位獨立完成兩條填圖路線，并整理、總結(jié)，開展專題現(xiàn)場論述與討論，并將活動開展情況納入到學(xué)生的最終實習(xí)成績評定。

2.開展野外實習(xí)工具現(xiàn)場考核。如羅盤使用的現(xiàn)場考核，以前人典型素描圖件和教師現(xiàn)場素描示范，展示并學(xué)習(xí)前人地質(zhì)精神與地質(zhì)功底，重建野外地質(zhì)素描功能，開展野外地質(zhì)素描技能賽事，強化巖石礦物與地質(zhì)剖面平時考核，計入野外實踐教學(xué)成績。

3.豐富考核內(nèi)容，改變傳統(tǒng)考核方式。把平時考核作為重要抓手，將實習(xí)內(nèi)容集中化和階段化，開展不同層次、不同角度的平時考核，豐富考核內(nèi)容數(shù)據(jù)庫。將實習(xí)過程的各階段考核，豐富自主命題大作業(yè)考核、事件考核、個人考核與小組考核、組長考核與班干部考核、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，讓學(xué)生既有壓力也有動力，在完成每次小任務(wù)、小考核的基礎(chǔ)上，加深鞏固認知，強化思維邏輯，增強分析與解決問題的本領(lǐng)。

4.強化實習(xí)日志撰寫與總報告編寫檢查。學(xué)生每日自覺記錄實習(xí)日志，當(dāng)天整理、補充和總結(jié);實習(xí)完畢后，學(xué)生以自己記錄的日志內(nèi)容和拍攝的地質(zhì)照片或視頻為主要內(nèi)容，充分理解野外地質(zhì)現(xiàn)象，消化吸收實習(xí)內(nèi)容，總結(jié)實習(xí)區(qū)地質(zhì)狀況，按教師要求編寫報告大綱，簽字筆書寫與照片混合編排實習(xí)內(nèi)容，最后提交實習(xí)日志并完成實習(xí)總結(jié)報告。

通過采取現(xiàn)場就地考核、階段考核、自選小課題建立與培養(yǎng)方案設(shè)計、羅盤等現(xiàn)場工作考核應(yīng)用、教學(xué)結(jié)束后集中考核等全過程考核方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能與積極主動性。

（四）優(yōu)化實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價環(huán)節(jié)薄弱、體系不完善等一直是野外實習(xí)的不足環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要是在原有質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)上，對教師與學(xué)生的日常生活與活動形式進行組織并管理，進一步完善對實踐教學(xué)的教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)生專業(yè)思想和紀(jì)律等方面的管理和宏觀監(jiān)控[11]。借鑒國內(nèi)其他高校實習(xí)實踐的質(zhì)量監(jiān)控體系和模式，并與安徽理工大學(xué)地球與環(huán)境學(xué)院實際情況相結(jié)合，建立健全各方面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法政策。措施方法需要合理科學(xué)，可量易評易實施，即能對教師實踐教學(xué)產(chǎn)生壓力，也能形成精神和物質(zhì)上的動力。通過對實踐教學(xué)的教學(xué)組織和嚴(yán)格管理、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)生專業(yè)思想等方面的宏觀監(jiān)控，完成高年級學(xué)生野外實踐教學(xué)的整體質(zhì)量監(jiān)控與評價，帶動教師的主動性和積極性，加強帶隊教師的授課緊迫感，使其拋卻后顧之憂，能夠全力以赴參與實踐教學(xué)，產(chǎn)生工作動力與教學(xué)干勁，帶動與促升學(xué)生學(xué)習(xí)動能。

1.制定野外實踐基地管理和野外實踐教學(xué)工作辦

法。建立以校院主管機構(gòu)和具體管理人員參與的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，以學(xué)院為主體組織制定多專業(yè)聯(lián)合實習(xí)的野外實踐教學(xué)管理辦法，制定并完善教師野外實踐教學(xué)工作管理辦法、野外實習(xí)后勤保障與組織管理辦法、野外實習(xí)工作量認定與實習(xí)經(jīng)費管理辦法、學(xué)生野外實習(xí)組織紀(jì)律及管理工作辦法、野外實踐教學(xué)成績評定與管理辦法、院校關(guān)于野外實踐教學(xué)的工作交流辦法等，使師生的各項切身利益得到保障，組織紀(jì)律與管理意識得到體現(xiàn)，保證野外實踐過程高效運行。

2.共建實習(xí)基地環(huán)境生態(tài)，促進校企融合。完善現(xiàn)有野外實踐基地基本條件，不斷增加標(biāo)本數(shù)量，更新完善實習(xí)實踐教學(xué)設(shè)備，重點對實習(xí)教室與實驗室進行必要的建設(shè)和修善，建設(shè)信息化學(xué)習(xí)、查詢和現(xiàn)代化教學(xué)實驗與工作室。以典型地質(zhì)剖面與遺跡建設(shè)為契機，與其他院校與企事業(yè)單位聯(lián)合，共同合作開展實習(xí)基地各項建設(shè)，促進校企不斷深入融合，使基本生活條件、野外地質(zhì)工作條件等不斷完善，基地環(huán)境人文生態(tài)不斷提升，提高對院校師生、其他社會人士的服務(wù)水平。

3.野外實踐以及課程和教材建設(shè)。調(diào)研國內(nèi)地質(zhì)類高校實踐類教材，結(jié)合多年的野外實踐以及課程和教材建設(shè)的經(jīng)驗，依靠建立的多個實習(xí)基地與實習(xí)路線，以學(xué)院資深教授為主導(dǎo)，實習(xí)教師廣泛參與，編寫以突出對學(xué)生野外實踐能力的訓(xùn)練為主線、系統(tǒng)性和實用性為特色的系列實習(xí)實踐教材或?qū)ＶＲ栽盒＝涣?、專家交流、校友交流、用人單位交流、在校學(xué)生交流反饋為契機，嚴(yán)格落實培養(yǎng)方案要求，修訂野外實踐教學(xué)大綱，明確實習(xí)目的、實習(xí)要求、實習(xí)時間安排、實習(xí)具體內(nèi)容、考核要求與成績評定辦法等，并在野外實習(xí)過程中嚴(yán)格落實。

卓越計劃啟動以來，受到了社會各屆的廣泛關(guān)注，國家工程教育改革站在了新的起點上。高水平專業(yè)人才培養(yǎng)還需要站在制高點上，深入分析專業(yè)人才培養(yǎng)特點，不斷健全人才培養(yǎng)機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷完善以創(chuàng)新能力和工程能力為主的卓越計劃野外實踐教學(xué)體系，使高質(zhì)量工程型人才的培養(yǎng)得到保障，以適應(yīng)國家社會對地質(zhì)工程類人才的需要。

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