朱衛(wèi)卿

摘? ? 要：產(chǎn)教融合契合了新工科院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變升級(jí)的迫切需要，同時(shí)也給新工科院校的“思政課”教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)與要求。“思政課”實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)知識(shí)傳授向更高層次價(jià)值信仰轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情景，加強(qiáng)交流互動(dòng)，開(kāi)展課內(nèi)實(shí)踐;探尋理論契合，通聯(lián)知識(shí)壁壘，開(kāi)展校內(nèi)實(shí)踐;利用信息技術(shù)，引導(dǎo)主體參與，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐;對(duì)接產(chǎn)教融合，搭建校外平臺(tái)，開(kāi)展校外實(shí)踐，以此打破新工科院校人才培養(yǎng)與社會(huì)需要之間的隔閡與錯(cuò)位，有助于進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;新工科院校;思政課;實(shí)踐教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2020）07-0009-03

為社會(huì)輸送應(yīng)用型、技術(shù)型人才始終是新工科院校的培養(yǎng)目標(biāo)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，迫切需要在技術(shù)、實(shí)踐、創(chuàng)新等方面能力強(qiáng)素質(zhì)高的復(fù)合型“新工科”人才，2017年12月國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)95號(hào)）提出“要面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，完善教育資源布局，加快人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新教育組織形態(tài)，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展”[1]。在此背景下，許多工科院校在不斷探索創(chuàng)新“新工科+產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式，該模式旨在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)質(zhì)量，增強(qiáng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

一、產(chǎn)教融合為新工科“思政課”實(shí)踐教學(xué)改革

提供的新契機(jī)

產(chǎn)教融合是我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下新工科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要選擇，現(xiàn)已經(jīng)成為新工科院校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)型人才的重要抓手。大力推進(jìn)“思政課”實(shí)踐教學(xué)改革，則是新時(shí)代高?！八颊n”課程體系建設(shè)的新要求。為適應(yīng)新工科院校產(chǎn)教融合發(fā)展新形勢(shì)，更好發(fā)揮“思政課”教學(xué)實(shí)踐育人這一重要功能，推進(jìn)“思政課”實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新成為當(dāng)務(wù)之急，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，產(chǎn)教融合為新工科“思政課”實(shí)踐教學(xué)改革提供了新的契機(jī)，而事實(shí)上，產(chǎn)教融合與“思政課”實(shí)踐教學(xué)兩者本身不但不矛盾，還具有以下兩方面的相通性。

（一）理念的契合性

產(chǎn)教融合的提出是對(duì)新工科院校辦學(xué)理念的一次全方位深層次改革?？v觀近年來(lái)我國(guó)高校堅(jiān)持以校企合作與校地合作為主要形式的產(chǎn)教融合實(shí)踐與探索，可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)推進(jìn)產(chǎn)教融合許多新工科院校逐漸提升了辦學(xué)活力，適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，具備了產(chǎn)學(xué)研一體化的能力，這不僅改變了傳統(tǒng)單一線(xiàn)性的人才培養(yǎng)模式，而且也實(shí)現(xiàn)了新工科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的明顯改善。在此背景下，積極推進(jìn)“思政課”實(shí)踐教學(xué)改革也就具有了基礎(chǔ)性的參與條件和人文環(huán)境，“思政課”實(shí)踐教學(xué)本身就是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向更高層次的價(jià)值信仰轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，就人才培養(yǎng)的價(jià)值目標(biāo)而言，產(chǎn)教融合與“思政課”實(shí)踐教學(xué)是一致的?？陀^地說(shuō)，筆者通過(guò)查詢(xún)知網(wǎng)后發(fā)現(xiàn)，以往的“思政課”教學(xué)改革研究鮮有關(guān)注到深化產(chǎn)教融合進(jìn)程中新工科院?！八颊n”教學(xué)所面臨的困境與挑戰(zhàn)，以及如何聯(lián)動(dòng)“思政課”與專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)以發(fā)揮“思政課”的協(xié)同效應(yīng)作用，更鮮有關(guān)注在此背景下如何推動(dòng)新工科院?！八颊n”實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

（二）實(shí)踐的互補(bǔ)性

新工科院校要找準(zhǔn)自身定位，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型技術(shù)型創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，能夠了解國(guó)情、自覺(jué)維護(hù)國(guó)家利益，具有推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步責(zé)任感的新時(shí)代青年人才，需要大力推進(jìn)“思政課”實(shí)踐教學(xué)改革，這也是新時(shí)代新工科高校“思政課”課程體系建設(shè)的新要求。毫無(wú)疑問(wèn)，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作是當(dāng)前新工科院校推進(jìn)改革的重要戰(zhàn)略舉措，是新工科院校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的一條關(guān)鍵路徑。創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式，尤其需要進(jìn)一步改革“思政課”實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，徹底改變工科院?！爸乩碚撝R(shí)灌輸、輕職業(yè)技能培訓(xùn)”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)機(jī)制，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的新工科創(chuàng)新人才。對(duì)此，新工科院校應(yīng)綜合分析產(chǎn)教融合的發(fā)展戰(zhàn)略環(huán)境以及產(chǎn)教融合對(duì)“思政課”實(shí)踐教學(xué)的影響、需求與趨勢(shì)。

二、新工科院?！八颊n”實(shí)踐教學(xué)改革的基本

理念與目標(biāo)

2019年8月14日中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》明確要求推動(dòng)“思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)結(jié)合，思政小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合，鼓勵(lì)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等就近與高校對(duì)接，掛牌建立思政課實(shí)踐教學(xué)基地，完善思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制”[2]。該要求為當(dāng)前推進(jìn)新工科院校“思政課”實(shí)踐教學(xué)改革指明了基本方向，也提供了基本遵循，以“思政課”實(shí)踐教學(xué)改革為契機(jī)建設(shè)推進(jìn)新工科院校產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展。

（一）整合各類(lèi)平臺(tái)資源，切實(shí)落實(shí)實(shí)踐學(xué)分

受實(shí)用主義、功利主義影響，部分新工科院校一度存在“重理工、輕人文”的現(xiàn)象，過(guò)分偏重專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)知識(shí)教育教學(xué)、忽視人文社科類(lèi)知識(shí)及學(xué)科建設(shè)發(fā)展，甚至存在壓縮“思政課”教學(xué)課時(shí)、減少甚至取消“思政課”實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的現(xiàn)象。當(dāng)前順應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)要求，新工科院校以推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作為契機(jī)，進(jìn)一步明晰辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)定位、服務(wù)面向定位，同時(shí)為適應(yīng)產(chǎn)教融合的課程體系建設(shè)新要求，對(duì)“思政課”教學(xué)進(jìn)行合理科學(xué)的課程組織規(guī)劃，借助產(chǎn)教融合新機(jī)遇，合理配置教學(xué)資源，加強(qiáng)“思政課”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)規(guī)劃，充分利用現(xiàn)代媒體等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和校外實(shí)踐基地等實(shí)體平臺(tái)將“思政課”教學(xué)由第一課堂延伸到第二課堂，讓大學(xué)生在實(shí)踐中消化理論知識(shí)。

（二）整合“思政課”教師資源，打造實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有一定知識(shí)技能、擁有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的工程類(lèi)技術(shù)人才，為有效聯(lián)動(dòng)產(chǎn)與教的融合、校與企的合作，新工科院校的“思政課”實(shí)踐教學(xué)要進(jìn)一步整合教學(xué)師資資源，產(chǎn)教融合為新工科院校發(fā)展需要構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)和實(shí)踐能力訓(xùn)練平臺(tái)課程，同時(shí)會(huì)聘請(qǐng)校外導(dǎo)師合作參與指導(dǎo)畢業(yè)論文，邀請(qǐng)校外導(dǎo)師開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、共同編寫(xiě)教材甚至開(kāi)發(fā)有關(guān)課程等等，在此基礎(chǔ)上，“思政課”教學(xué)可以利用校企合作企業(yè)和教師共同承擔(dān)的規(guī)劃課程，與企業(yè)導(dǎo)師合作共同組建“思政課”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，把“思政課”實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目同步推進(jìn)，與校內(nèi)“思政課”教師相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，打造一支理論素養(yǎng)高、動(dòng)手能力強(qiáng)的“思政課”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）整合教學(xué)資源，創(chuàng)新“思政課”實(shí)踐教學(xué)體系

為確?！八颊n”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式符合新工科院校的基本定位、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面要

求，尤其是產(chǎn)教融合所強(qiáng)調(diào)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與理論分析研究、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)協(xié)作應(yīng)用溝通、人文素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)范、終身學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面做到有機(jī)統(tǒng)一，須從設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式、改革實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手，創(chuàng)新“思政課”實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)體系。首先要從提升“思政課”實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的感染力、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性等方面做有益的嘗試，其次要從完善實(shí)踐教學(xué)的管理體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的隊(duì)伍建設(shè)、確保聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等方面入手，構(gòu)建“思政課”實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，提升“思政課”教學(xué)理論層次和實(shí)踐教學(xué)水平，將學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、課程建設(shè)即“三位一體”進(jìn)行有機(jī)融合，打造新工科院校實(shí)踐教學(xué)新平臺(tái)、新體系、新機(jī)制的新“三位一體”。

（四）融入實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，反向驅(qū)動(dòng)理論教學(xué)

推動(dòng)新工科建設(shè)，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作，聯(lián)合高校、政府、企業(yè)多元協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，讓大學(xué)生站在一定高度來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實(shí)際工作能力，幫助大學(xué)生成長(zhǎng)成才，這就是產(chǎn)教融合的目標(biāo)導(dǎo)向，概括起來(lái)即經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展導(dǎo)向、職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向三個(gè)方面，可以看出產(chǎn)教融合的理念已經(jīng)將新工科院校從原來(lái)的單一人才培養(yǎng)這一狹窄目標(biāo)提升到新時(shí)代高等教育培養(yǎng)“立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才”這一更高目標(biāo)要求上，實(shí)踐教學(xué)作為“思政課”第二課堂教學(xué)是以引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查并分析當(dāng)前我國(guó)社會(huì)存在的主要問(wèn)題為基礎(chǔ)，更真切地感受社會(huì)變化，了解基本國(guó)情，逐漸培養(yǎng)學(xué)生深層次、多角度、全方位發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，通過(guò)“思政課”實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)生反饋，教師可以了解到學(xué)生對(duì)“思政課”的評(píng)價(jià)和要求，根據(jù)學(xué)生的建議及時(shí)調(diào)整“思政課”理論教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)理論教學(xué)方法，從整體上增強(qiáng)“思政課”的吸引力。

三、推進(jìn)新工科院校“思政課”實(shí)踐教學(xué)改革的

主要路徑

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”[3]。這為新時(shí)代“思政課”教學(xué)改革指明了方向，產(chǎn)教融合著力提升教育對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的支撐作用，打破高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需要之間的隔閡，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，綜合分析產(chǎn)教融合的發(fā)展戰(zhàn)略環(huán)境以及產(chǎn)教融合對(duì)“思政課”實(shí)踐教學(xué)的影響、需求與趨勢(shì)，科學(xué)把握“思政課”教學(xué)的主客體關(guān)系，在思想性、理論性、親和力、針對(duì)性上下功夫，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革、整合資源強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，努力提高當(dāng)代大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造能力，以此增加“思政課”的趣味性和吸引力，這是“思政課”教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)指向。

（一）創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情景，加強(qiáng)交流互動(dòng)，開(kāi)展課內(nèi)實(shí)踐

為適應(yīng)產(chǎn)教融合的發(fā)展需要，結(jié)合立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，加強(qiáng)“思政課”與專(zhuān)業(yè)課的銜接與融合，注重知識(shí)的學(xué)用結(jié)合，將知識(shí)教育同價(jià)值觀教育相結(jié)合，采集產(chǎn)教融合中主要存在問(wèn)題，比如克服“參與主體價(jià)值取向的差異”“從思想、精神層面確立參與合作，厘清利益關(guān)聯(lián)等問(wèn)題”將其與“思政課”教學(xué)的問(wèn)題鏈相對(duì)接[4]，不斷豐富“思政課”實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題邏輯體系，能解決傳統(tǒng)教學(xué)模式常見(jiàn)的教與學(xué)“兩張皮”問(wèn)題，科學(xué)有效運(yùn)用“思政課”來(lái)解決此類(lèi)問(wèn)題，在課內(nèi)與學(xué)生問(wèn)答與對(duì)話(huà)，擯棄教與學(xué)的脫節(jié)，在與學(xué)生的交流中分析問(wèn)題、分享知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)目的，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與實(shí)踐的統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)高校“思政課”的針對(duì)性與實(shí)效性。

（二）探尋理論契合，通聯(lián)知識(shí)壁壘，開(kāi)展校內(nèi)實(shí)踐

當(dāng)前我國(guó)正處于劇烈的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，高?！皟H僅依靠思政課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，價(jià)值引領(lǐng)明顯不足，迫切需要發(fā)揮各個(gè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，彰顯各門(mén)課程的特色，實(shí)現(xiàn)全體教師、全課程、全課堂、全方位育人”[5]。產(chǎn)教融合中新工科專(zhuān)業(yè)課程主要目標(biāo)在于提高大學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，“思政課”實(shí)踐教學(xué)則是以改造大學(xué)生主觀世界、優(yōu)化其主體素質(zhì)為終極目的，兩者本質(zhì)上并不矛盾，是相通相融、相輔相成的，構(gòu)筑“思政課”與產(chǎn)教融合的互動(dòng)機(jī)制、關(guān)聯(lián)機(jī)制與協(xié)調(diào)機(jī)制，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科通用能力，開(kāi)發(fā)校內(nèi)思想政治教育活動(dòng)資源，傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀和思想道德文化，建立互動(dòng)的知識(shí)傳播方式，增加“思政課”的趣味性和吸引力，把“思政課”實(shí)踐教學(xué)與校園文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)，與校園各類(lèi)活動(dòng)

如校園學(xué)生黨建、團(tuán)日、社團(tuán)活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)，有機(jī)植入青年大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、協(xié)作精神、集體觀念，將大學(xué)生思想政治理論教育與行業(yè)對(duì)應(yīng)崗位技能有效融合。

（三）利用信息技術(shù)，引導(dǎo)主體參與，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐

隨著世界移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)為新工科院校推進(jìn)產(chǎn)教融合帶來(lái)了新的機(jī)遇，為克服人才培養(yǎng)機(jī)制僵化、人才培養(yǎng)模式單一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源匱乏，互聯(lián)網(wǎng)同樣也是高校有效開(kāi)展思想政治教育的一個(gè)重要平臺(tái)，充分利用“思政課”內(nèi)容的滲透性與新媒體的時(shí)效性開(kāi)展“思政課”實(shí)踐教學(xué)，建立一支結(jié)構(gòu)合理經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源庫(kù)，既能節(jié)約資源提升教育教學(xué)效率，也能豐富思想政治教育的資源，創(chuàng)新師生溝通方式，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將主觀能動(dòng)性融入學(xué)習(xí)中。以產(chǎn)教融合為契機(jī)，建設(shè)“思政課”網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)示范課，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，以“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式熏陶青年大學(xué)生，提升其內(nèi)在修養(yǎng)。

（四）對(duì)接產(chǎn)教融合，搭建校外平臺(tái)，開(kāi)展校外實(shí)踐

為適應(yīng)產(chǎn)教融合要求，不少新工科院校大力構(gòu)建實(shí)踐能力訓(xùn)練平臺(tái)課程，推動(dòng)綜合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和發(fā)展，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程的綜合訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練，提升專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐比重，并且“將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外生產(chǎn)車(chē)間相互對(duì)接，共建產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)基地”[6]。通過(guò)依托高校與企業(yè)雙方的優(yōu)勢(shì)資源，建立校外實(shí)踐訓(xùn)練中心以完成專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，“思政課”實(shí)踐教學(xué)則通過(guò)無(wú)縫對(duì)接產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，大大拓展了“思政課”教學(xué)空間，順勢(shì)建設(shè)一批相對(duì)穩(wěn)定的“思政課”實(shí)踐教學(xué)基地，定期拓展實(shí)踐教學(xué)形式，構(gòu)筑起“思政課”教學(xué)的實(shí)踐共同體，讓大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中行動(dòng)起來(lái)置身于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，接觸真實(shí)的企業(yè)與崗位，通過(guò)聽(tīng)、看、做直接地感受真實(shí)的工作流程，促進(jìn)“思政課”理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

四、結(jié)論

產(chǎn)教融合已成為新工科院校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要路徑，產(chǎn)教融合的理念與實(shí)踐開(kāi)

創(chuàng)了新時(shí)代新工科院校建設(shè)的新局面，契合了新工科

院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變升級(jí)的迫切需要，但同時(shí)也給

這類(lèi)高校的“思政課”實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和要求，“思政課”是高校思想政治教育的主渠道與主陣地，是事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。推進(jìn)“思政課”實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新，既是深化新工科院校產(chǎn)教融合的切入點(diǎn)和突破口，也是提高新工科院?！八颊n”教學(xué)水平和整體教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，更是新時(shí)代高校“思政課”建設(shè)綜合改革創(chuàng)新的重要任務(wù)。

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