“藥物合成反應(yīng)”線上線下 混合式教學(xué)研究與實(shí)踐

李婧 申貴男 金成浩

摘? ? 要：“藥物合成反應(yīng)”是制藥工程專(zhuān)業(yè)與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課之一，理論性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解與運(yùn)用知識(shí)存在一定難度。從“藥物合成反應(yīng)”課程的特點(diǎn)出發(fā)，闡述“藥物合成反應(yīng)”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，并從課程內(nèi)容優(yōu)化、實(shí)施程序、教學(xué)方式、考核機(jī)制等方面探討“藥物合成反應(yīng)”混合式教學(xué)實(shí)施策略，這種教學(xué)方式取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞：制藥工程;混合式教學(xué);藥物合成反應(yīng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2020）07-0003-02

4G的普及，5G的到來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)過(guò)程也發(fā)生了突破性的變革。教育過(guò)程中的課堂傳授形式，逐漸不能滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的需求，在學(xué)生中的重視程度逐漸變?nèi)酢Ｅc此同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的應(yīng)用在知識(shí)傳播中占據(jù)的比例越來(lái)越大。課堂上教師不再是知識(shí)的搬運(yùn)工，而是課程的精密設(shè)計(jì)者，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)探索知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而具備解決問(wèn)題的能力。教育教學(xué)改革經(jīng)歷了Mooc、Spoc、翻轉(zhuǎn)課堂等線上課程。2018年國(guó)家推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)方案，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，打造金課，使課程具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[1-4]。因此教師必須精心雕琢課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，本著以學(xué)生為中心，打造符合當(dāng)代教育需求的教學(xué)。

一、“藥物合成反應(yīng)”課程的特點(diǎn)

“藥物合成反應(yīng)”是制藥工程專(zhuān)業(yè)和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程之一。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)探索與改革，課程團(tuán)隊(duì)不斷提升課程的教學(xué)質(zhì)量[5]。在前期的課程建設(shè)中，已經(jīng)將實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展成線上線下混合教學(xué)，實(shí)踐證明，線上線下混合教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯的促進(jìn)作用，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，花費(fèi)的時(shí)間與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的時(shí)間相當(dāng)，但是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的可重復(fù)學(xué)習(xí)，線上線下混合式教學(xué)展現(xiàn)了明顯的優(yōu)勢(shì)。

“藥物合成反應(yīng)”課程，理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多且雜，知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)聯(lián)，在不同的反應(yīng)條件下又有著特性與區(qū)別，在合成反應(yīng)的實(shí)例應(yīng)用中，往往存在多種解決問(wèn)題的方法，但是各方法優(yōu)劣需要分析與辨別。隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，理論教學(xué)學(xué)時(shí)縮減，尤其是新的教學(xué)目標(biāo)中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)案例分析與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解、知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)系和復(fù)雜案例的分析等不能滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要求。必須采取新的教學(xué)方式，適應(yīng)新的要求。

為提高課程質(zhì)量，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“藥物合成反應(yīng)”教研組在前期改革的基礎(chǔ)上，基于課程特點(diǎn)、學(xué)生能力，提出采用線上線下混合式教學(xué)，進(jìn)行中英雙語(yǔ)講授。

二、“藥物合成反應(yīng)”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

本門(mén)課程采用聞韌版的《藥物合成反應(yīng)》為教材，其他參考材料為輔，講述藥物合成中七個(gè)重要反應(yīng)類(lèi)型，包括鹵化、烴化、?；?、縮合、重排、氧化和還原等常見(jiàn)的單元反應(yīng)。探討每類(lèi)反應(yīng)機(jī)理，反應(yīng)中反應(yīng)物、反應(yīng)試劑的選擇，反應(yīng)條件以及多種影響因素對(duì)反應(yīng)的影響。本門(mén)課程通過(guò)官能團(tuán)轉(zhuǎn)化構(gòu)建藥物結(jié)構(gòu)，力求突出藥物合成反應(yīng)中反應(yīng)物骨架、官能團(tuán)或化學(xué)鍵變化的最根本特征和選擇性控制方面的研究進(jìn)展。

教研組根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱要求，明確了知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)已經(jīng)儲(chǔ)備的教學(xué)資源重新編纂劃分為線上和線下兩大部分。將知識(shí)點(diǎn)碎片化的同時(shí)，注重設(shè)計(jì)多重環(huán)節(jié)，串聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)。使在線課程過(guò)程與線下課堂有機(jī)結(jié)合，根據(jù)教學(xué)實(shí)施不斷優(yōu)化使“教”與“學(xué)”的各個(gè)環(huán)節(jié)。

線上內(nèi)容包含：（1）視頻教程。涵蓋基礎(chǔ)反應(yīng)原理、基礎(chǔ)反應(yīng)試劑、反應(yīng)條件和反應(yīng)類(lèi)型。（2）測(cè)試題。針對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容設(shè)定，以直觀、記憶型問(wèn)題為主，從視頻教程中能得到答案，或作簡(jiǎn)單分析對(duì)比即可得到答案。

（3）專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯。對(duì)應(yīng)章節(jié)需求，列出涉及到的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯。（4）擴(kuò)展閱讀。與反應(yīng)相關(guān)的文獻(xiàn)、文章或網(wǎng)頁(yè)等。

線下內(nèi)容包含：（1）重點(diǎn)難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)。（2）反應(yīng)實(shí)例解析。針對(duì)反應(yīng)類(lèi)型準(zhǔn)備實(shí)例，用于小組討論完成原理應(yīng)用、試劑選擇、結(jié)構(gòu)變化等問(wèn)題的分析總結(jié)。（3）綜合性問(wèn)題。將相互關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合性比較分析，需要學(xué)生進(jìn)行思考和比較分析的問(wèn)題。（4）章節(jié)測(cè)試。針對(duì)每一章進(jìn)行課堂測(cè)試。

三、“藥物合成反應(yīng)”混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程

線上部分：線上學(xué)習(xí)內(nèi)容建設(shè)于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。對(duì)應(yīng)線下課程安排，線上內(nèi)容按照每?jī)蓚€(gè)學(xué)時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行劃分，課前學(xué)習(xí)必選項(xiàng)包括視頻教程（平均每學(xué)時(shí)課堂教學(xué)，10min左右視頻教程）和測(cè)試題（選擇題與判斷題），要求學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)?？蛇x項(xiàng)包括了專(zhuān)業(yè)詞匯和擴(kuò)展閱讀，有能力的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，拓展專(zhuān)業(yè)詞匯，提高英語(yǔ)能力，擴(kuò)展閱讀相關(guān)合成的實(shí)例。網(wǎng)上進(jìn)行對(duì)課件內(nèi)容和測(cè)試題的討論與解答。線下課程前教師檢查學(xué)生完成情況，要求必選項(xiàng)必須完成，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)可選項(xiàng)完成情況。

線下部分：課堂中不對(duì)基本理論進(jìn)行重復(fù)講解，主要講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)開(kāi)展以小組學(xué)習(xí)和討論為主的教學(xué)方式。線下課堂任務(wù)包括：（1）基于線上數(shù)據(jù)對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)與講述，對(duì)于難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)與講述，對(duì)于線上測(cè)試題的解析與答疑。（2）實(shí)例應(yīng)用分析，給出需要解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有目的的看，小組學(xué)習(xí)討論解決問(wèn)題。（3）提出綜合性問(wèn)題，組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論，小組回答。（4）每一章內(nèi)容結(jié)束后，給出本章測(cè)試題，小組形式課堂測(cè)驗(yàn)、課堂互評(píng)、課堂解析。在課堂進(jìn)行中，采用學(xué)習(xí)通app進(jìn)行隨堂簽到、選人答題、進(jìn)行課堂互動(dòng)等課堂學(xué)生管理。在教學(xué)過(guò)程中要求每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)筆記，記錄線上問(wèn)題和心得，線下課堂的各種案例與解析、問(wèn)題與心得，梳理整章知識(shí)脈絡(luò)。

以鹵化反應(yīng)一章為例詳細(xì)講解內(nèi)容劃分與實(shí)施（表1）：本章共安排6學(xué)時(shí)教學(xué)，每次課2學(xué)時(shí)。在第一次課中，學(xué)生自學(xué)鹵化反應(yīng)機(jī)理和不飽和烴的鹵加成反應(yīng)兩部分內(nèi)容，共4個(gè)視頻，時(shí)長(zhǎng)約23min，測(cè)試題共12個(gè)。在線下課堂中，首先講解重點(diǎn)SN1、SN2的機(jī)理，區(qū)域選擇性，氯化/溴化試劑的性質(zhì)。案例分析4—6個(gè)，采用教材中例子，進(jìn)行原理的應(yīng)用，試劑、反應(yīng)條件的選擇，產(chǎn)物結(jié)構(gòu)的可能性分析。綜合性分析題2題，對(duì)比反應(yīng)原理，反應(yīng)條件強(qiáng)弱、優(yōu)劣等，探討其他可行方法。在第二次課和第三次課，課程內(nèi)容進(jìn)行的形式相近。

四、“藥物合成反應(yīng)”混合式教學(xué)形式

“藥物合成反應(yīng)”涉及到的反應(yīng)類(lèi)型和反應(yīng)條件容易混淆。學(xué)生對(duì)繁雜的化學(xué)反應(yīng)需要記憶，更多的是對(duì)反應(yīng)過(guò)程的理解。隨著講述的進(jìn)行，容易倦怠。這就要求內(nèi)容的傳遞要采用豐富的教學(xué)方法。線上線下混合式教學(xué)做到以學(xué)生為中心進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生分組進(jìn)行問(wèn)題的討論與解答，增加學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)小組同學(xué)互助學(xué)習(xí)，學(xué)生將知識(shí)用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述，做到內(nèi)化吸收。教師主導(dǎo)時(shí)間占比較少，主要總結(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)與問(wèn)題。課后要求整理學(xué)習(xí)筆記，做到在眼、口、手多種形式下，完成知識(shí)記憶與應(yīng)用。

為了讓學(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合，課程中應(yīng)用多媒體技術(shù)，展示課程內(nèi)容之余還增加反應(yīng)條件控制、反應(yīng)試劑、操作技術(shù)等相關(guān)的視頻。在每章內(nèi)容理論學(xué)習(xí)時(shí)同步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程，這樣反應(yīng)理論的應(yīng)用、過(guò)程現(xiàn)象的解析、可選擇的試劑與條件等，都能與理論課上內(nèi)容對(duì)應(yīng)，有力于學(xué)生反芻。

五、“藥物合成反應(yīng)”課程考核方式

全過(guò)程考核更加真實(shí)地反映“教”與“學(xué)”過(guò)程中各環(huán)節(jié)的成效，是線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的重要部分。考核方式包括線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得分（視頻、測(cè)試題、參與討論情況），由線上平臺(tái)自動(dòng)計(jì)分。線下考核包括課堂案例分析、課堂測(cè)試、學(xué)習(xí)筆記評(píng)價(jià)、期末考試得分。由于小組完成任務(wù)較多，安排每次課每小組都有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答的機(jī)會(huì)，為了體現(xiàn)組員貢獻(xiàn)的不同，設(shè)置小組內(nèi)部評(píng)價(jià)。

在新的教學(xué)要求下，“藥物合成反應(yīng)”線上線下混合式教學(xué)方式突出了對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。課程設(shè)計(jì)過(guò)程增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，通過(guò)教學(xué)實(shí)施，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握加強(qiáng)，對(duì)于問(wèn)題分析條理性增強(qiáng)。線上線下混合式教學(xué)對(duì)提高教學(xué)水平和人才綜合能力培養(yǎng)具有積極的作用。

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