基于微信平臺下信息技術應用于中職《會計基礎》課程的有效教學實踐

吳智敏

摘要：微信的普及讓一年級的中職生更加沉迷于手機，而他們的專業(yè)興趣尚未培養(yǎng)起來，這給《會計基礎》課程教學帶來了很大的難度。筆者投其所好，在微信平臺下將信息技術應用到《會計基礎》課程教學上來，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)其學習自主性，大大提高了《會計基礎》課程教學的有效性。

關鍵詞：會計基礎;微信平臺;信息技術;有效教學

一、目前中職《會計基礎》課程教學存在的問題

《會計基礎》是中職會計專業(yè)的入門核心課程，是學好其他專業(yè)課程的基礎，對初學者意義重大，因此廣州市將其定為統(tǒng)考課程。一年級中職生初步接觸會計課程，要在零基礎情況下，短短一學期內(nèi)掌握會計的基本理論、方法和技能，并且取得不錯的統(tǒng)考成績，可謂學習任務重、難度大。《會計基礎》課程教師使盡渾身解數(shù)，然而一年級學生專業(yè)興趣尚未培養(yǎng)起來，而微信的普及讓他們更加沉迷于手機，因此課堂上常出現(xiàn)學生偷偷摸摸玩手機，老師屢禁不絕的現(xiàn)象，導致教學效果欠佳。這樣下去，不僅達不成本課程的教學目標，也會影響其他專業(yè)課程的學習。當務之急，要盡快調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習，主要依靠學生實現(xiàn)有效教學。

二、基于微信平臺下信息技術應用于中職《會計基礎》課程教學的意義

（一）培養(yǎng)學生的學習興趣

微信是現(xiàn)在流行的一種具有交友、通訊、支付、資訊、廣告等多功能性社交平臺，人們在生活中幾乎離不開它，青春期的中職生沉迷其中不足為奇。微信也是一種具有巨大儲存功能的學習平臺，教師將學案、微課、練習、測試等上傳到微信公眾號、微信群及對分易學習平臺，為學生提供學習資源并布置學習任務，通過有趣的評價手段將學生的注意力逐步轉移到專業(yè)學習區(qū)域來，可以說是投其所好、順勢而為，從而改變學生對專業(yè)課程的態(tài)度，使其產(chǎn)生學習興趣。

（二）培養(yǎng)學生自主學習的習慣

通過微信平臺，利用信息技術呈現(xiàn)學習資源，并創(chuàng)設交互性強的學習環(huán)境，設計課前、課中、課后等環(huán)節(jié)清晰的學習任務不僅能吸引學生的興趣，還能有步驟地幫助學生養(yǎng)成課前預習、課堂認真聽講、課后復習鞏固的良好學習習慣，通過任務驅動、小組合作等方式培養(yǎng)學生的學習自主性，有助于學生根據(jù)實際情況自行調整，實現(xiàn)差異化學習。

（三）打破教學在時間和空間上的限制，讓師生得到真正意義上的解放

教師可以整合教學資源，分類上傳到微信公眾號或微信對分易學習平臺，逐漸形成圖書館式的學習資源庫，學生可隨時查看，教和學都不受時間和空間的限制;教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)分析學生的學習情況，并布置作業(yè)或考試，教學效果反饋直觀、及時，教學更有針對性;學生可自行對比教師設置好的標準答案及時發(fā)現(xiàn)錯誤，從而減輕教師手工批閱的工作量。

三、基于微信平臺下信息技術應用于中職《會計基礎》課程教學實施及效果

財務報表編制是整個會計核算方法體系的最終環(huán)節(jié)，利潤表則是生產(chǎn)經(jīng)營成果的一個綜合反映，“編制利潤表”在《會計基礎》這門課程中有舉足輕重的作用。本文以“編制利潤表”一課的教學為例，闡述基于微信平臺下如何將信息技術應用于中職《會計基礎》課程，提高中職《會計基礎》課程教學的有效性。

（一）生動化學習資源包激趣

興趣是最好的老師?！熬幹评麧櫛怼币徽n內(nèi)容枯燥單調、操作性強，學生不感興趣，教師最需要做的是將其生動化，提供豐富而富有趣味的教學資源輔助學習，并借助信息化技術及學生熱衷的微信平臺將本課學習變成一件有趣的事，吸引學生沉浸其中。

本課，教師通過微信對分易平臺的“課程資源”功能發(fā)布了微課、習題、游戲等學習資源。首先，利用FLASH、PPT、音頻制作等技術將課前微課制作成學生喜歡的動畫視頻，并采用可愛、活潑、詼諧的語氣聲情并茂地介紹了利潤表概念、編制依據(jù)及如何編制。妙趣橫生的微課既能幫助學生課前預習，為學生打好理論基礎，便于課中任務實施，也有利于課堂上對知識存疑的學生課后回看、查漏補缺。其次，利用對分易平臺“在線練習”功能發(fā)布分類闖關練習，包括課前練習、課堂任務、課后作業(yè)，題型包括客觀題、應用題，并根據(jù)難易程度設置關卡，通過闖關形式激勵學生自主完成。這樣的形式不僅能調動學生的積極性，而且實行分層學習，兼顧不同學生的學習需要。另外，在復習舊知的環(huán)節(jié)設置了拼圖闖關游戲，將“營業(yè)收入”“營業(yè)成本”“營業(yè)利潤”“利潤總額”和“凈利潤”五個項目內(nèi)容設計為拼圖，選項為損益類的會計科目，讓學生從所給選項中選出正確的選項拖拽到對應的項目中，拖動到正確位置即闖關成功。游戲鏈接通過微信群進行發(fā)布，特意設置了音效，“你真棒”的表揚聲及“加油哦”的鼓勵聲讓學生感覺學習過程中有了陪伴者，減少了孤獨單調的感覺。根據(jù)課后調查和反饋情況看，100%的學生表示喜歡這樣的學習形式并且全部完成了所有的學習任務，98%的學生愿意再次使用這種形式學習《會計基礎》這門課程。

（二）職業(yè)化階梯式任務驅動

美國心理學家、教育家羅杰斯有句名言：“沒有任何人可以教會別人任何知識，所有的會都是學會的”。任務驅動法是以建構主義教學理論為理論基礎，在學習過程中，老師通過創(chuàng)建教學情境設立任務目標，教師引導學生完成目標任務而獲取相關知識的一種教學方法?！稌嫽A》有很多實操性的內(nèi)容，單靠45分鐘的課堂學習顯然是不能滿足這門課學習要求的，而職業(yè)應用性也要求學生在課堂之外更多地反復操練直至熟練掌握并能靈活應用。筆者在本課嘗試利用信息技術創(chuàng)設模擬的職業(yè)情景，并將學習任務設計成由淺入深、層層遞進的階梯式任務清單在微信平臺呈現(xiàn)，引導學生在職業(yè)情景中解決實際問題，能夠驅使學生動起來，有效培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

如本課以增城本地某服裝公司為職業(yè)場景，從財務經(jīng)理提出想了解企業(yè)的經(jīng)營成果到會計交出利潤表，老師和服裝公司實習生學姐分別扮演財務經(jīng)理和會計的角色，PPT制作時采用音頻對話的方式，提出問題：“假設我是增城本地某服裝公司的會計，能否完成經(jīng)理布置的任務呢？”引出任務1也即本課重點：根據(jù)損益類賬戶的本期發(fā)生額表完成利潤表的編制。讓學生開展角色扮演及小組合作學習，組員擔任會計編制利潤表，組長擔任會計主管負責審核。同時在微信對分易平臺設置“營業(yè)利潤”“利潤總額”和“凈利潤”三個重要數(shù)據(jù)，讓學生制作紙質利潤表后，將利潤表上的三個關鍵數(shù)據(jù)輸入對分易平臺，教師通過后臺分析學生的數(shù)據(jù)，進行針對性的點評及講解。任務2是為了突破難點“財務費用和投資收益在反方向時利潤表的編制”，教師就同一情景讓學生觀察表格中的損益類發(fā)生額與任務1的表格有什么不同，提出問題：“表格中數(shù)據(jù)方向的變化會導致利潤表變化嗎？”

任務1和任務2是重點和難點，又是由淺入深、層層遞進的關系，前者是知識技能基礎，后者是檢測和拓展。兩個任務以闖關的形式驅動學生階梯式地完成，正確完成任務1即闖關成功，方可進入任務2，加上小組合作的氛圍及教師巡視時適時表揚鼓勵、及時發(fā)現(xiàn)問題、個別點撥及集中點評講解，教師把時間集中在重點講解反復強調疑難問題上。從課堂學習情況看，學生學習欲望強，學習參與度高，小組討論比較激烈，合作意識較強，96.5%的學生自行或在組長的幫助下完成了任務1;微信對分易平臺數(shù)據(jù)顯示，83%的學生能準確完成任務2，學生出錯集中在“財務費用”和“投資收益”的數(shù)據(jù)未用負數(shù)表示導致后續(xù)利潤計算錯誤，一位同學計算過程出錯，在教師提醒下最終都能正確完成任務2?？梢?，本課取得了很好的教學效果。

（三）競賽式積分評價促學

相較于傳統(tǒng)的評價方式，信息化評價最大的優(yōu)點在于及時、直觀、激勵功能更強。本課的課前練習、課中任務及課后作業(yè)均借助微信對分易平臺布置，不僅平臺第一時間顯示出每位同學的分數(shù)及每道題的得分率，搶答功能更是激發(fā)了學生不服輸?shù)膭蓬^，形成了你追我趕、爭先恐后的競賽氛圍。教師根據(jù)統(tǒng)計結果及時掌握學生的學習情況，進行針對性的評價并及時調整教學。同時，本課評價環(huán)節(jié)增設了積分抽獎功能，根據(jù)“分數(shù)——積分兌換表”，一定的分數(shù)對應獲得相應的積分，月積分累計排名前十的學生可以參與抽獎，獎品有“加平時分券”“早餐券”“免一次作業(yè)券”等，一個月兌一次獎。此評價方式，既有直觀、及時的一次性得分及題目分析，又有反映階段性學習情況的積分激勵機制，還加上教師在課堂巡堂時拍攝上傳的個性化錯誤及總結性分析。不僅有效調動了學生學習本課內(nèi)容的積極性，長期堅持很好地培養(yǎng)了學生的自主學習習慣。

（四）分層式自選作業(yè)引思

最好的教育，是因材施教。一個班級的學生在學習能力、學習態(tài)度及學習結果等方面難免存在個體差異。不僅是課前預習和課堂教學，課后作業(yè)也要考慮學生的學習差異，為了尊重學生的學習自主性，本課布置了分層式自選作業(yè)。具體來說，就是將作業(yè)分為常規(guī)作業(yè)及自選作業(yè)，常規(guī)作業(yè)以統(tǒng)考大綱為標準，要求全部同學達標，自選作業(yè)則為拓展性及應用性題目為主，可根據(jù)個人實際自主選擇完成。

如本課的常規(guī)作業(yè)是完成配套實訓教材中“利潤表的編制”，目的是檢測及鞏固本課所學知識和方法;而可選擇性作業(yè)包括兩道拓展性及職業(yè)應用性題目：一是選一家感興趣的公司，收集資料并分析該公司的利潤情況，將分析結論上傳到微信對分易平臺;二是根據(jù)某奶粉公司發(fā)生毒奶粉事件前后銷售數(shù)據(jù)變化，編制并對比前后期利潤表。作業(yè)一和二之間也存在難度系數(shù)差。從學生的完成情況看，96%的同學完成了自選作業(yè)一，62%的同學完成了全部自選作業(yè)，100%的學生很好地完成了常規(guī)作業(yè)。分層式自選作業(yè)既發(fā)揮了課后作業(yè)的檢測和復習鞏固功能，保證統(tǒng)考取得好成績，又滿足了部分學生更高的學習需求，有利于拓展優(yōu)生的職業(yè)能力和素養(yǎng);既兼顧了學生的學習差異，又保護了學生的學習自主權。

雖然教師在準備教學資源上要花大量的時間，耗費更多的資源，但是從學生的學習收益來看，這樣的教學投入是值得的。而基于微信平臺下信息技術的應用對教學關系的改善，對課程學習交互性的加強，從而對學生學習興趣的激發(fā)和學習自主習慣逐漸形成，對其競爭意識、合作精神等職業(yè)素養(yǎng)的培育，其意義將遠遠超過本課獲取的知識和技能。

參考文獻：

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