段俊輝

在強調(diào)素質(zhì)教育的當今社會，學生不僅需要通過學校教育掌握專業(yè)的知識，同時也要通過日常的學習活動提升綜合素養(yǎng)。因此，參與式和體驗式的教學方式受到了教師的歡迎。在小學科學教學中引導(dǎo)學生科學探究就是這種教學方式的體現(xiàn)。學生參與科學探究的過程，不僅能掌握知識，更能強化創(chuàng)新精神、團隊精神、探索精神等，提升綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

科學探究式的教學和學習主要指的是學生針對一個問題自發(fā)性地開展各種活動進行研究和探究，同時通過實踐活動來總結(jié)結(jié)論，找出答案，而學生主要通過這個探究的過程來學習知識，掌握技能。教師利用科學探究教學的這些特點，將其與小學科學這一門學科的教學活動相結(jié)合，不僅能加強學生對教材知識的理解和掌握，同時還能增強學生的探究精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學生自主探究

在小學科學教學課堂上進行科學探究，無論從目的上來說，還是從教學實踐的過程來說，都是要發(fā)揮學生在學習過程中的自主性和能動性。而要讓小學生在學習過程中最大限度地發(fā)揮主動性的關(guān)鍵，就在于充分激發(fā)學生對課堂上的活動以及教材中的知識的興趣。對于小學生來說，無論是科學這一門學科還是小學的教學形式，都是首次接觸。如果教師僅僅關(guān)注課堂教學的專業(yè)性和知識性，在講課時從植物動物的定義特點等理論性的知識入手，那么學生很快就會因為內(nèi)容太過于晦澀和抽象而失去學習的興趣。在這樣的情形下，即便教師采用科學探究的模式來開展教學，學生也沒有興趣和意愿參與探究的活動，這就會使科學探究式教學無法進行，或者僅表現(xiàn)為一個形式而不能真正發(fā)揮其作用。因此，教師在小學科學教學中組織學生開展科學探究，可以先通過創(chuàng)設(shè)情境來引起學生的學習興趣，進而通過情境引導(dǎo)學生開始自主進行科學探究;并且借助情境對學生的自主探究活動進行指導(dǎo)，確保探究的正確方向。例如，在教學“動物”這一單元中《螞蟻》一課，教師在設(shè)計教學方案和活動時，就可以把“下雨之前在公園里玩耍”這一場景作為背景。在實際的課堂上，教師在開始這一單元的學習時，先通過圖片、音頻或運用3D技術(shù)為學生展示一個烏云密布的天氣狀況，然后展示出一張公園的圖片，引導(dǎo)學生通過想象進入場景。這時，教師可以通過問題，如“大家觀察公園的小路上會出現(xiàn)什么小動物呢？”或是更換圖片，如一幅在石子路上有螞蟻搬家的圖片等，引導(dǎo)學生進入探究的主題。然后，教師引導(dǎo)學生想象自己正蹲在公園的石子路上觀察這一群搬家的螞蟻，探究螞蟻的特點。當學生基本進入教師設(shè)計的情境時，教師就可以開始根據(jù)學習的內(nèi)容提出問題，如“螞蟻長什么樣子？”“有什么特點？”“不同的螞蟻有什么區(qū)別？”學生沉浸在想象中的情境時，自然而然會根據(jù)教師的問題開始探究螞蟻這種動物。而當學生通過互相討論無法找到答案時，他們自己就會選擇在課下通過親自觀察或網(wǎng)上查資料等方式，尋找問題的答案。學生得到答案時，也就意味著探究過程的結(jié)束。而通過這一探究的過程，學生自然能夠掌握螞蟻的特征等知識，實現(xiàn)對教材知識的深入理解和記憶。因此，創(chuàng)設(shè)情境不僅是教師在科學課上引導(dǎo)學生開展科學探究的關(guān)鍵和前提，更能在增強學生學習主動性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課堂教學效率和質(zhì)量的提高。

二、組織體驗式探究活動

雖然在小學科學教學中進行科學探究的前提是激發(fā)學生的興趣和主動性，但其實現(xiàn)的關(guān)鍵還在于科學探究的過程，也就是教師組織的探究活動?；谡莆罩R這一基本目標，教師在設(shè)計教學活動時，必須要以教材中的內(nèi)容作為核心來展開。探究活動的主題必須結(jié)合小學科學教材的內(nèi)容來確定。例如，在開展“觸摸生活中的材料”這一探究活動時，就是基于“我們周圍的材料”這一單元的內(nèi)容來確定主題和展開過程的。而從培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)這一教學目標出發(fā)，教師設(shè)計的探究活動要帶有極強的參與性和實踐性，也就是說，要組織體驗式的探究活動。對于小學生來說，只有親自接觸，親身體驗的活動和知識才能讓他們產(chǎn)生立體的印象，從而實現(xiàn)對知識的理解性記憶。因此，在小學科學教學中，教師只有結(jié)合教材內(nèi)容組織體驗為主的教學活動，才能真正讓科學探究發(fā)揮其提高教學效果、強化學生能力的作用。

三、結(jié)語

對于小學生而言，科學課因其內(nèi)容的抽象性，成為大多數(shù)學生學習的難點，進而這也就成了教師教學的重點和難點。而通過科學探究的教學方式，讓學生在親自實踐、親自探索、親自接觸的基礎(chǔ)上學習科學課的相關(guān)知識，就能讓抽象的知識變成學生可知可感的事物和現(xiàn)象，從而實現(xiàn)小學科學課堂教學效果的提升。