永葆教學活力 提高學生學習效果

賈玉平

在新課改的時代背景下，小學英語課程教學的目的已不僅僅是簡單地傳授英語的基本知識，而是應圍繞培育學生核心素養(yǎng)而展開，重視培養(yǎng)學生靈活使用英語的技能，提升學生的核心素養(yǎng)與品德能力，從而使他們成為適應社會需要的高素養(yǎng)人才。本文就如何提升小學英語課程教學效用與培育學生核心素養(yǎng)進行了深入的探討。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中需重點考查學生的民族精神、愛國情懷、個人道德修養(yǎng)、合作意識、自主進步發(fā)展及創(chuàng)新實踐等內(nèi)容。簡而言之，就是要對學生學習意識、語言能力、文化素養(yǎng)及思維邏輯等方面進行有針對性的培養(yǎng)。隨著英語教學目的不斷深化，教學方式不斷更新，教師在教學工作開展過程中面臨的挑戰(zhàn)與日俱增。小學英語教師要充分理解英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義，以及如何在日常教學中滲透核心素養(yǎng)教育和培養(yǎng)，豐富小學英語教學內(nèi)容，在知識教學基礎上提升學生的核心素養(yǎng)能力，促進小學生綜合全面發(fā)展。

一、以教材為依托，注重互動討論，培養(yǎng)語言能力

語言能力是英語核心素養(yǎng)中最基本的要素。英語學科是集工具性和人文性為一體的學科，因此，語言能力的培養(yǎng)離不開聽、說、讀、寫、看等方面。而想要提升這些語言綜合能力，教師應創(chuàng)設符合學習需求的教學情境，讓學生主動積累知識和技能;再加上細化地講解教材，激發(fā)學生主動獲取語言能力的學習意識;并以教材為依托，在討論交流中提升語言綜合能力。

二、創(chuàng)設思維空間，培養(yǎng)學生多元思維能力

思維能力的培養(yǎng)要遵循多元化原則，多元思維能夠激活學生的創(chuàng)造性，讓學生更自由地應用自己的思維來學習英語。而為學生創(chuàng)設思維空間模型對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維以及審辯式思維有很好的促進作用，也是培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的一種重要方法。

發(fā)散性思維能力要求學生擁有廣闊的視野，思維性發(fā)散狀，這種能力的培養(yǎng)能夠讓學生較快地打破思維束縛，擁有更強的想象力。而培養(yǎng)學生發(fā)散思維需要教師在課前做好問題預設，預留學生想象的空間。例如，在教學六年級上冊“Module 6 Unit 1 It was Damings birthday

yesterday”時，在課前教師可以通過向?qū)W生預設一些問題來引入這一單元的學習。如“Whens your friends birthday？ What present do you send on your friends birthday？ What does it look like？ ”學生通過教師預設的問題產(chǎn)生自己的聯(lián)想，并運用發(fā)散思維回顧生日以及禮物的具體細節(jié)，然后通過回答問題來表達他們的基本思維過程。最后，教師根據(jù)學生的回答總結出本課學習的主要句型是過去式，引導學生學會用發(fā)散思維對一個簡單的事件進行描述。

創(chuàng)新思維能力已被列為學生六大核心素養(yǎng)之一，且實踐創(chuàng)新能力是學生參與社會活動的核心競爭力，因為沒有創(chuàng)新動力的實踐是無法持續(xù)發(fā)展的。教師在英語教學活動中要重視啟發(fā)勵學生的想象力，引導學生進行持續(xù)的想象。例如，在教學六年級下冊Module 9 Unit 1 時，教材要求學生學會寫一封祝福信，學生可以用簡單的祝福語言表達自己對朋友或者家人的祝福。此時，教師可以讓學生展開充分想象，想象不同場合、節(jié)日或者情境應該如何合理地表達祝福，再根據(jù)祝福信的內(nèi)容開展一次回信活動，讓學生學會用語言表達自己的感情。

審辯式思維能力可以理解為對事物保持懷疑和理性思考的能力，既能夠接受不同的觀點，又能對不同的觀點產(chǎn)生合理的質(zhì)疑，并能根據(jù)自身實際情況分析不同觀點存在的合理性，能做到博采眾長，提升自己的能力。但由于審辯式思維往往需要大量的個人經(jīng)驗和情感作為支撐，因此該種思維能力的培養(yǎng)可以貫穿學生整個小學英語階段的學習。例如，六年級上冊Module9討論的主題是不同的建筑和地點，第一單元描述了“UN building”的威嚴，第二單元中描述了中國不同地方的特點。此時，教師可以引導學生思考。

Teacher ：Whats different between Kunming and Shanghai？

Student ：Shanghai is big and has many tall buildings，Kunming is famous for its cool weather

and beautiful scenery.

Teacher ：Which city do you like？

Student ：I like my hometown，because its...

然后，通過對話題的討論和比較，讓學生思考不同事物的異同，并經(jīng)過綜合分析表達出自己獨特的觀點。這樣既能夠讓學生認識不同城市，開闊視野，還能培養(yǎng)審辯思維，在語言學習中提高思維能力。

三、提高學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力

（一）課前耐心指導預習

做好課前預習，是為了幫助學生化被動學習為主動學習，提高學生的自主學習能力。教師要給學生提供預習案，指導預習方法;要教會學生自己查單詞，鼓勵學生自己讀出新單詞并朗讀課文，也可以讓學生通過聽英語錄音模仿發(fā)音。學生在預習過程中發(fā)現(xiàn)的難題或困惑，可以與同學討論，也可以標記出來在課堂上解決，這些會大大提高其后的學習效率。

（二）課中用多種教學手段提高學生學習興趣

在課堂教學中，教師要充分并恰當?shù)剡\用多種教學手段，激發(fā)學生對英語學習的興趣。如利用可以呈現(xiàn)聲音、圖片、影像并具有互動性的教學媒體等，引起學生的注意，為學生創(chuàng)設更多有趣的交流和參與的機會，并及時提供友好的反饋，使學生能夠及時糾錯。教師要設計不同形式的練習，運用多種手段，使學生即便反復練習仍然興趣盎然，不斷從中體會進步帶來的快樂，積累成功的經(jīng)驗，樹立學好英語的信心，并保持學習的興趣。

（三）課后有意識地培養(yǎng)學生自主完成作業(yè)的能力

教師在布置課后作業(yè)時，要堅持以人為本，貼近學生的生活。要使作業(yè)具有一定的開放性，要讓學生能夠結合實際生活完成課后作業(yè)，并學以致用，在實際應用中發(fā)展思維品質(zhì)和學習能力。此外，布置作業(yè)時還要考慮學生的差異性，要使課后作業(yè)有一定的層次或梯度，讓每一個學生都能自主完成適合自己的作業(yè)，并借此檢驗自己的水平，發(fā)現(xiàn)自己的進步，勇于面對更具挑戰(zhàn)性的任務，讓每一個學生都能以適合自己的方式和進度得到全面發(fā)展。讓我們?yōu)閷W生播下一粒求知的種子，使英語核心素養(yǎng)更好地生根發(fā)芽。教師在英語教學過程中，要以生為本，倡導以學生為主體的教學模式;要重視學生語言能力素養(yǎng)的發(fā)展，力求讓學生體會學習的美感，享受學習的自由。同時，教師還必須不斷加強教學理論的學習和實踐教學的創(chuàng)新，只有這樣，才能在教學中充分發(fā)揮學生的主體性，促使學生在此過程中不斷提升自己的語言能力，提高英語學習的積極性。要讓學生積極主動地參與英語學習，從而永葆英語教學活力，提高英語學習的效果，綻放英語教學的新精彩。