陶洪

微課程，又稱作微課，國(guó)外多稱為Micro-lecture。它最早的呈現(xiàn)方式是60秒課程（ 60-Second Course），是由美國(guó)北愛荷華大學(xué)Le Roy A.Mc Grew教授所提出的;此外還有一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱OML ），是由英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的。

國(guó)內(nèi)，2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生率先給出了微課概念，“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體”。

現(xiàn)如今，微課已不再是“舊時(shí)王謝堂前燕”，正飛向我們的常態(tài)課堂。小學(xué)科學(xué)作為一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，且與生活有著密切的聯(lián)系。如何將微課應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)課堂中，值得科學(xué)教師深入地思考。

一、利用微課抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

課堂教學(xué)過程是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的。在教學(xué)過程中如何抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)均有著重要的意義。在課堂中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)跟學(xué)生一講再講，許多學(xué)生還是無法掌握;同時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)課堂時(shí)間是有限的，不可能做到對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一再重復(fù)。而學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)不能及時(shí)掌握，必然會(huì)影響下一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。這時(shí)，微課就體現(xiàn)出了它獨(dú)特的價(jià)值。由于微課可以針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)又完整的闡述，并有回看的功能，即使是在課后也可以有針對(duì)地幫助學(xué)生把握重難點(diǎn)。

如在教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元《溫度和溫度計(jì)》教學(xué)中，學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，本課需體驗(yàn)用觸摸的方法有時(shí)無法準(zhǔn)確判斷物體冷熱程度的過程，知道用溫度計(jì)可以解決這樣的問題;需觀察溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)，正確讀寫溫度計(jì)上的溫度。溫度計(jì)作為測(cè)量溫度的工具，怎樣讀數(shù)對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)不小的問題。由于課堂時(shí)間有限，僅有部分學(xué)生能在課堂的時(shí)間內(nèi)掌握讀數(shù)的方式。針對(duì)該問題，可以首先介紹溫度計(jì)的構(gòu)造，幫助學(xué)生了解溫度計(jì)的量程并知道每一小格代表的溫度;接著用三個(gè)比較典型的溫度進(jìn)行介紹溫度計(jì)的讀數(shù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型溫度計(jì)的溫度讀取方法?？茖W(xué)課的設(shè)計(jì)往往是以一個(gè)單元為一個(gè)學(xué)習(xí)單位，每節(jié)課之間有著緊密的聯(lián)系，通過制作和觀看微課，學(xué)生能清晰地把握科學(xué)知識(shí)，及時(shí)掌握當(dāng)前知識(shí)，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利。

二、展示宏觀微觀內(nèi)容，化抽象為形象

小學(xué)科學(xué)課程中科學(xué)知識(shí)學(xué)段目標(biāo)從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行描述。其中不僅要求對(duì)宏觀世界的認(rèn)知，還要求對(duì)微觀世界的認(rèn)知。以上兩個(gè)范疇的內(nèi)容，往常均會(huì)因?yàn)殡x學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)、課堂上難以操作等問題而困擾教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)宏觀世界和微觀世界的教學(xué)，可以利用錄制微課視頻向?qū)W生展現(xiàn)宏觀世界和微觀世界的奇妙，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)第三單元“宇宙”，可以錄制系列微課帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略宇宙的奧秘。在《太陽系》一課的教學(xué)中，我錄制了微課，將太陽的組成及八大行星的主要特點(diǎn)加以展示，化抽象為直觀，在學(xué)生的腦海中形成太陽系的組成及特點(diǎn)的直觀影像。學(xué)生通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂不再枯燥無味，變得生動(dòng)而有趣，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。利用微課無論是對(duì)宏觀世界還是微觀世界的展示，均能創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生接觸課堂外的世界，開闊他們的視野，滿足他們的求知欲。

三、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，有效推進(jìn)課堂生成

科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑，而實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。作為一名科學(xué)教師，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作尤其重要。但由于教室空間的限制，學(xué)生很難清楚地看到教師的操作，這時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作和注意事項(xiàng)部分就可以使用微課進(jìn)行教學(xué)。使用微課教授實(shí)驗(yàn)操作和注意事項(xiàng)可以幫助學(xué)生突破空間的限制，更細(xì)化地認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)和明確實(shí)驗(yàn)要求，對(duì)于學(xué)生建立正確的實(shí)驗(yàn)規(guī)范有著重要的意義。

如教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物的卵》一課，要求對(duì)雞蛋進(jìn)行觀察。使用傳統(tǒng)的展示臺(tái)進(jìn)行指導(dǎo)可能出現(xiàn)學(xué)生看不清的情況。在此情況下，我錄制了一節(jié)怎么樣觀察動(dòng)物的卵的微課，指導(dǎo)學(xué)生從外而內(nèi)對(duì)雞蛋進(jìn)行觀察，點(diǎn)明觀察中的注意事項(xiàng)，以及提醒學(xué)生找一找其他有趣的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在觀看微課后，操作的效果得到了極大優(yōu)化，在描述的過程中也能夠有層次地說出雞蛋由外而內(nèi)的結(jié)構(gòu)，課堂的生成得到了有效的推進(jìn)。

四、展示過程性內(nèi)容，讓觀察變得更輕松

小學(xué)科學(xué)課程往往以一個(gè)單元為一個(gè)學(xué)習(xí)單位，某些單元?jiǎng)t是以一個(gè)過程性內(nèi)容作為學(xué)生探究的內(nèi)容，如植物的生長(zhǎng)過程、動(dòng)物的生命周期等。這樣的過程性內(nèi)容往往有著極大的偶然性，生長(zhǎng)變化緩慢或時(shí)間較長(zhǎng)，不利于學(xué)生在課堂上的觀察，往往會(huì)發(fā)生學(xué)生一開始研究勁頭很足，在漫長(zhǎng)的等待中漸漸失去興趣。針對(duì)這樣的內(nèi)容，也可以使用微課進(jìn)行教學(xué)。將一個(gè)月甚至兩個(gè)月動(dòng)植物的變化，縮短在5分鐘內(nèi)加以展現(xiàn)，增強(qiáng)了景象的真實(shí)性，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的觀察，讓這種快慢結(jié)合的視覺沖擊加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

如教科版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物的生命周期》一課，要求學(xué)生通過飼養(yǎng)蠶，觀察并記錄蠶的生長(zhǎng)過程，從而認(rèn)識(shí)動(dòng)物從生到死的過程。由于蠶的生長(zhǎng)周期在56天左右，在本單元結(jié)束時(shí)往往還沒有到蠶生命的最后階段，我就將蠶的一生中的形態(tài)變化及各階段的特點(diǎn)錄制為微課展示給學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)蠶的一生有整體的認(rèn)識(shí)。

微課具有生動(dòng)、簡(jiǎn)短、直觀、形象、可重復(fù)性等特點(diǎn)，在小學(xué)科學(xué)課堂中以微課為手段，能給予學(xué)生豐富的科學(xué)體驗(yàn)，為教學(xué)活動(dòng)開展提供了實(shí)現(xiàn)途徑，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供廣闊的發(fā)展空間。