顧波

伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在作文教學中的作用越來越明顯，它改變了學生怕寫作文的現(xiàn)狀，為當前作文教學帶來了生機與活力?，F(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文作文教學中的運用，可以有效地激發(fā)學生的寫作興趣，增強教師對于寫作的指導(dǎo)效果，提高學生的語言表達能力，最終實現(xiàn)學生作文水平的提升。

作文教學是小學語文教學的重頭戲，也是困擾教師多年的老話題。很多學生不愿意寫作文，害怕寫作文，都是為應(yīng)付老師布置的作文作業(yè)而寫作文，表現(xiàn)為買一些作文資料，找相關(guān)話題抄作文，或者四處摘抄，沒有書寫邏輯，也沒有主線，作文寫不出自己的真情實感。很多一線的語文教師，嘗試了很多方法，仍然收效甚微。伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在小學語文作文教學中不斷滲透，借助信息技術(shù)輔導(dǎo)小學語文作文教學，可以有效激發(fā)學生的寫作興趣，降低作文教學難度，加深學生對相關(guān)話題的理解，還可以豐富學生的情感體驗，有助于其寫出情感豐富、有自己真實想法的作文，提高作文水平。

一、借助信息技術(shù)，激發(fā)學生的寫作興趣

小學生由于受年齡和認知特點影響，偏向于形象化思維，面對生冷的文字，會不自覺地抵觸寫作文，對作文不感興趣。借助信息技術(shù)，可以為作文教學提供一些直觀、形象的素材，豐富課堂教學內(nèi)容和方法。如當前流行的微信和QQ等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，可以提高教師教學作文的針對性，讓學生樂于接受指導(dǎo)，有效解決學生寫作文的難題。同時，借助相關(guān)的信息技術(shù)手段，也可以讓學生了解其他同學的作文，在相互學習的過程中取長補短，不斷提高自己作文寫作的信心。借助信息技術(shù)，還可以不斷豐富教學內(nèi)容和教學方法，為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的寫作環(huán)境，使他們樂于寫作。如在進行《我的父親》作文教學時，教師先是向?qū)W生播放了《父親》這首歌曲，為學生創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的主題情境，同時又為學生播放現(xiàn)實生活中父女、父子之間情感互動的鏡頭，激發(fā)學生內(nèi)心深處的寫作欲望，當學生在寫作時，就不愁無法下筆，寫出了對父親的真情實感。

二、借助信息技術(shù)，挖掘?qū)W生的觀察力

學生作文寫得不形象是寫作教學中常見的現(xiàn)象，其主要原因不僅是學生的表達能力不強，還和其寫作觀察能力有關(guān)。由于很多學生不能做“生活的有心人”，缺乏對現(xiàn)實生活中人、事、景的觀察，最終導(dǎo)致作文無法突出重點，寫作沒有條理，更寫不出自己的真實感受來。因此，教師在平時的教學中要加強對學生寫作觀察能力的培養(yǎng)，教會學生在觀察事物時，要按照一定的順序、有重點地觀察。教師在教學中可以借助多媒體課件引導(dǎo)學生觀察，對于學生難于觀察或者極易被忽略的觀察點，借助多媒體課件的定格和重播功能，引導(dǎo)學生仔細觀察，體會觀察的方法，最終提高觀察力。如在指導(dǎo)學生寫《我喜歡的小動物》作文時，教師借助多媒體課件，向?qū)W生展示了一只可愛的小兔子，引導(dǎo)學生按照先整體后部分，從頭到尾巴的順序進行觀察。在播放時，教師采用幕布加定格的技術(shù)，按照一定的順序把小兔子身體的各個部位向?qū)W生進行展示，讓學生邊看邊說，提高其有意注意。最后教師又讓學生觀察了一段小兔子在草地上一蹦一跳和吃胡蘿卜的錄像，借助鏡頭特寫，引導(dǎo)學生觀察小兔子蹦跳和吃胡蘿卜的動作。學生觀察后，教師再讓其介紹自己喜歡的小動物，這樣學生就言之有物，言之有序，言之有重點了，寫出來的作文動靜結(jié)合，流露出了真情實感。

三、借助信息技術(shù)，實現(xiàn)學生自我修改與相互修改的結(jié)合

《小學語文課程標準》指出，要培養(yǎng)學生在不斷地自我修改和相互修改作文的過程中，不斷提高作文寫作能力。在當前信息技術(shù)背景下，作文的評改變得更加快捷、方便和高效。常見的做法是教師在上作文課之前借助投影設(shè)備，將班級有代表性的作文進行展示，引導(dǎo)學生按照教師指定的要求，小組進行評議。在學生匯報時，教師可以借助光標，在作文上進行標注、增刪等修改，對于優(yōu)美的詞句進行標注，對于表述欠缺的地方進行圈畫等，引起學生的注意。在具體的作文教學中，教師可以先把例文發(fā)送到學生終端機上，讓學生圍繞作文中優(yōu)缺點進行討論，教師再加以指導(dǎo)，最終總結(jié)出評改方法。然后同學之間互改，最后學生自我修改，取長補短，不斷完善自己的習作。在互改和自我修改的過程中，學生掌握了一類作文的寫作方法，寫作能力得到了有效提升。學生在自我修改后仍然感到不滿意的，可以采用電子郵件的形式，將作文發(fā)給教師修改，同時，教師會定期將學生優(yōu)秀的自我修改和互改作文傳到校園網(wǎng)站。運用信息技術(shù)引導(dǎo)學生互改和自我修改，可以把批改的過程完全展示給學生，教會了學生作文批改的方法，這樣學生就有了寫作的信心，也提高了作文教學的效率。

總之，教師在作文教學中合理地運用信息技術(shù)手段，不僅可以提高學生的寫作興趣，還可以提高學生的寫作觀察力，讓學生在互改和自我修改的過程中，掌握寫作方法，最終提高寫作能力。