盧琴

在語文教學(xué)過程中，自主閱讀占據(jù)了較大的比重。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對自主閱讀進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對語文自主閱讀的興趣，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生自主閱讀理解能力的提升。在我國素質(zhì)教育的背景下，人們對小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的重視程度不斷提升。

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，能推動學(xué)生不斷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生活潑好動，注意力不容易集中，但對任何新鮮的事物都充滿好奇心。因此，教師可利用學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)。教師可利用網(wǎng)絡(luò)移動設(shè)備，為學(xué)生營造出良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生能隨時隨地的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而確立了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生敢于大膽地表達(dá)自己內(nèi)心的感想，提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。這樣，就加強(qiáng)了師生之間的互動交流，激發(fā)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高了個性化閱讀的教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《廬山的云霧》一課時，教師可通過多媒體為學(xué)生播放廬山云霧的視頻，為學(xué)生營造良好的氛圍，調(diào)動學(xué)生的熱情，再讓學(xué)生進(jìn)行思考：廬山云霧的神奇吸引了無數(shù)的游客前來，而且每個來過的人都會流連忘返，那么廬山的云霧到底神奇在什么地方呢？請學(xué)生到課文中去一探究竟。這樣，能有效地提升學(xué)生的自主閱讀能力。

二、多樣化閱讀，培養(yǎng)能力

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師會通常對文章進(jìn)行大體的總結(jié)概括，并且直接傳授給學(xué)生，學(xué)生并沒有有效地掌握其文章主旨，這樣的教學(xué)效果并不理想。例如，在《狼牙山五壯士》的課程教學(xué)中，可以讓學(xué)生首先對全文進(jìn)行閱讀，再通過觀看相關(guān)的影視資料，讓學(xué)生對于全文有一個更加深入全面的認(rèn)識，并合理安排學(xué)生交流自己的觀后感。依據(jù)小學(xué)生的特性，可以適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生將表演和閱讀相結(jié)合，在充分調(diào)動學(xué)生興趣的同時，讓學(xué)生近距離感受角色的力量，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。在這樣的充分設(shè)計的安排下，能夠使學(xué)生對全文的閱讀不再僅限于一方面的認(rèn)識，而可以從多方面對文章進(jìn)行不同角度的認(rèn)知;也可以讓學(xué)生對有關(guān)的英雄事跡進(jìn)行搜集和整理，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于民族國家深厚情感。多樣化的閱讀，不僅豐富了學(xué)生閱讀的方式，而且讓學(xué)生在領(lǐng)悟文章大意的同時，對于作者所流露的情感有更深層次的認(rèn)識。學(xué)生不僅能在學(xué)習(xí)的過程中獲得相關(guān)的語文知識，也能從中進(jìn)一步提高自身的語文素養(yǎng)。近距離地感受體驗(yàn)文中的角色，能為其以后的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。利用新穎的方式，增加趣味的同時也能夠讓閱讀變得更加簡單有趣。

三、創(chuàng)建閱讀情境，提高效率

在課程的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生多半是對自己喜愛的事物，才去自主地學(xué)習(xí)了解，也會通過多種渠道和方法去尋找答案，但他們對自身不愿接觸的事物則會漠不關(guān)心，積極性也不高。鑒于此，在教師具體實(shí)踐的策略上，要適當(dāng)改進(jìn)和調(diào)整，要制訂出合理有效的教學(xué)方案，進(jìn)一步保證學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提升。在具體的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師基本上都是以教材文字來進(jìn)行傳授的，學(xué)生自然會對其產(chǎn)生厭倦，積極性不高。教師可以創(chuàng)設(shè)一定適宜的教學(xué)環(huán)境，在情境化的閱讀中，使學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步提高。例如，在《九寨溝》這篇課文的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)的支持，將九寨溝的網(wǎng)絡(luò)圖片進(jìn)行課前的展示，讓學(xué)生有一定程度的認(rèn)知，然后通過小組朗讀，分組討論的形式，讓學(xué)生沉浸在這種閱讀氛圍中。在這種特定環(huán)境的影響下，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，深入理解文章描述的內(nèi)容。通過這種為學(xué)生創(chuàng)建一定環(huán)境的閱讀情景，讓學(xué)生在飽覽祖國大好河山的同時，對于閱讀本身產(chǎn)生濃厚的興趣。教師也可以設(shè)計相關(guān)有趣的問答環(huán)節(jié)，充分吸引學(xué)生的關(guān)注，在閱讀的同時，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、注重學(xué)生個體差異，進(jìn)行分層式的閱讀教學(xué)

“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力以及性格特點(diǎn)都是不同的。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)理解能力等現(xiàn)實(shí)因素，采用分層式的閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生的整體閱讀理解水平和語文課堂閱讀教學(xué)的效率。當(dāng)前，大多數(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動都存在教學(xué)模式固化，制訂統(tǒng)一的閱讀教學(xué)計劃和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生個體差異性的問題，這極大地限制了學(xué)生的個性發(fā)展并影響了良好的課堂閱讀氛圍構(gòu)建。例如，在課文《烏鴉喝水》的閱讀教學(xué)過程中，教師就可以采用分層教學(xué)方式，要求語文閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則進(jìn)行分段閱讀，加深學(xué)生對語文知識的理解和掌握。

五、開展小組合作閱讀學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性

學(xué)生一直以來都是學(xué)習(xí)的主體，可以說學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主能動性的發(fā)揮直接影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，學(xué)生高昂的興趣和熱情有利于閱讀教學(xué)活動的開展以及自身語文素養(yǎng)的增強(qiáng);反之，缺少學(xué)習(xí)興趣以及自身的自主能動性沒能充分發(fā)揮，則會限制語文教學(xué)效果的提升和學(xué)生語文素養(yǎng)的增強(qiáng)。故此，教師在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，可以開展小組合作閱讀學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，在合作學(xué)習(xí)的過程中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自主閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在課文《東方之珠》的閱讀教學(xué)中，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行四至六人的分組，明確組員的資料搜集、生字查詢以及分段朗讀等任務(wù)，在合作閱讀過程中提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識以及自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力和性格特點(diǎn)，為學(xué)生營造良好閱讀氛圍;要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。