任倩倩

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“教師應(yīng)積極主動(dòng)地引導(dǎo)幼兒接觸并閱讀優(yōu)秀的兒童繪本，使其在閱讀的過程中充分感受語言的豐富性與優(yōu)美性、圖畫的精美性與創(chuàng)意性，并通過組織多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)繪本的體驗(yàn)與理解?！被诖朔N理念的倡導(dǎo)，繪本閱讀教學(xué)模式在幼兒園逐漸興起。但由于相關(guān)研究領(lǐng)域理論不完善，導(dǎo)致在實(shí)際教育教學(xué)過程中，無法有效地解決幼教工作者的教學(xué)困惑以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。筆者就此展開研究。

一、通過富有感情的導(dǎo)讀吸引幼兒的閱讀興趣

繪本適合孩子閱讀，因?yàn)樵诶L本中，故事的內(nèi)容主要通過圖畫的方式再輔以簡(jiǎn)單的文字呈現(xiàn)出來。幼兒園小朋友一般沒有識(shí)字能力，所以需要教師通過導(dǎo)讀的方式帶著他們一起進(jìn)行繪本的閱讀。教師富有感情的朗讀能夠?qū)⒆约旱母星橥度氲焦适轮校米约旱谋砬閯?dòng)作語音語調(diào)的變化，來表達(dá)繪本的故事內(nèi)容以及其中的情感內(nèi)涵。小朋友能夠從教師的朗讀表現(xiàn)中得到更多的信息。所以，要讓繪本真正得到小朋友的喜歡，教師就要在朗讀方面多下功夫，帶著一定的表演特質(zhì)進(jìn)行朗讀。幼兒的想象力非常豐富，配合著繪本上的圖畫內(nèi)容，幼兒可以展開豐富而廣泛的聯(lián)想。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，教師也可以讓幼兒在繪本閱讀中和閱讀后分享自己所聯(lián)想到的內(nèi)容，說說通過繪本，自己想到了什么，得到了哪些啟發(fā)。通過這樣的練習(xí)，幼兒的語言能力可以得到訓(xùn)練。

二、關(guān)注圖畫，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展

好的繪本不只是在講述一個(gè)故事，還能讓幼兒在觀察中到達(dá)一個(gè)更新奇的世界。在這個(gè)世界中，幼兒的創(chuàng)新能力、思維能力可以得到有效發(fā)展。鑒于幼兒形象思維能力較強(qiáng)，教師可引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖畫，從圖畫的色彩、形象以及各種能夠引起幼兒聯(lián)想的細(xì)節(jié)中感悟，找到深藏的情感，借此展開遐想。關(guān)注圖畫，聯(lián)系文字，放飛幼兒的思維，使其在想象的世界中得到更多生活啟示，這才是繪本閱讀教學(xué)的意義之所在。

例如，在教學(xué)《城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》這一繪本時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒自主閱讀：“孩子們，你們看看兩只老鼠的穿著有什么不同？”幼兒很快就指出它們的不同。這時(shí)，教師可以設(shè)置問題，啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考性閱讀：“孩子們，為什么兩只老鼠都覺得自己的生活最舒服快樂呢？你能不能找到相關(guān)的圖畫，給大家講一講呢？”幼兒們都認(rèn)真地找起來，找得非常準(zhǔn)確，還能夠?qū)⒊抢锢鲜笈c鄉(xiāng)下老鼠的生活進(jìn)行對(duì)比。 “如果是你，你會(huì)選擇哪一種生活？”幼兒們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，大膽地想象：“老師，城里老鼠雖然安逸，卻有生命危險(xiǎn)。鄉(xiāng)下老鼠雖然勞累，但被發(fā)現(xiàn)的危險(xiǎn)系數(shù)卻很低。我會(huì)選擇鄉(xiāng)下生活?！庇變簜?cè)谙胂笾杏辛俗约旱呐袛?，思維能力也獲得了發(fā)展。沒有一種習(xí)慣不是堅(jiān)持所獲，如果教師能夠堅(jiān)持在繪本閱讀教學(xué)中提升幼兒的思維能力，給予他們想象的空間，那么幼兒就能夠逐漸產(chǎn)生自主閱讀意識(shí)，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

三、巧用不同繪本，培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣

繪本作為幼兒教學(xué)工具，不僅僅是簡(jiǎn)單的故事書，更有重要的教育意義。幼兒通過繪本閱讀，不僅可以培養(yǎng)安全意識(shí)，還可以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。當(dāng)教師在引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容時(shí)，不僅要讓幼兒理解繪本的表層內(nèi)容，還要向幼兒傳達(dá)繪本故事中所蘊(yùn)含的深層意義。讓幼兒接受繪本課程教育的真正意義在于幫助幼兒通過繪本課程懂得友誼、親情的重要性，培養(yǎng)善良、團(tuán)結(jié)、誠(chéng)心等美好品質(zhì)，形成安全意識(shí)，掌握自我保護(hù)技能。

幼兒在教師的指導(dǎo)下閱讀此類繪本時(shí)，繪本中危險(xiǎn)、緊張的情節(jié)，既能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，又能夠讓幼兒感同身受，明白保護(hù)自己的重要性，通過繪本故事情節(jié)的發(fā)展懂得遇見陌生人要學(xué)會(huì)自我保護(hù)的道理。教師還可利用繪本中小朋友遇到可疑陌生人努力尋找保護(hù)自己的方式這一情節(jié)，引導(dǎo)幼兒探索在陷入危險(xiǎn)時(shí)自我保護(hù)的方法，從而提高幼兒的安全意識(shí)。

四、開放式提問，引導(dǎo)幼兒自由表達(dá)

繪本閱讀教育除了閱讀故事經(jīng)過和解釋圖片內(nèi)容之外，還有引導(dǎo)和輔助幼兒加深體會(huì)和理解的內(nèi)容。比如，很多老師在幼兒閱讀繪本的過程中，會(huì)選擇一些繪本內(nèi)容進(jìn)行展示，但是這種展示有著極強(qiáng)的主觀性，展示這些內(nèi)容的最終目的就是強(qiáng)制幼兒形成一種統(tǒng)一的認(rèn)知，這種方式顯然是不合理的。在這種模式下，幼兒會(huì)逐漸喪失主動(dòng)閱讀的意愿和能力，會(huì)習(xí)慣性將自身本可以獨(dú)立理解的一些知識(shí)和內(nèi)容轉(zhuǎn)變成跟著老師的理解走，對(duì)于幼兒來講，其表達(dá)獨(dú)立自主想法和發(fā)揮發(fā)散思維的欲望也會(huì)逐漸變?nèi)?，這與繪本閱讀的教育初衷是完全背離的。所以，在繪本閱讀中，幼兒教師除了要關(guān)注繪本閱讀教學(xué)的各項(xiàng)教育內(nèi)容，還要善于通過開放式問題來刺激幼兒多元思考，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒更加愿意表達(dá)自己的想法，并在表達(dá)中形成基于繪本故事的內(nèi)在認(rèn)知。只有這樣，幼兒才會(huì)關(guān)注繪本閱讀，才會(huì)喜歡繪本閱讀，才能夠?qū)崿F(xiàn)語言表達(dá)能力的提升。

總之，面對(duì)現(xiàn)代教育的終身閱讀理念，教師要擔(dān)負(fù)起責(zé)任，培養(yǎng)幼兒終身閱讀意識(shí)和良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒在繪本閱讀中，充分發(fā)揮想象力，提升思維能力和思想品質(zhì)。教師要為幼兒閱讀繪本提供合適的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒討論交流，讓幼兒與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話，打開幼兒心靈世界。要用繪本生動(dòng)的圖畫、和諧的自然環(huán)境、人性的光輝，培養(yǎng)幼兒健全的人格，助力幼兒成長(zhǎng)成才。