王慶忠

一、引言

一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“教育的全部秘密，就在于使受教育者對(duì)自己充滿信心，對(duì)前途充滿希望?！比绾谓o學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在失敗中獲得成功呢？評(píng)價(jià)中延遲評(píng)價(jià)是一種有效的方法?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也提出，教師應(yīng)該允許學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的努力，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到學(xué)段目標(biāo)。在實(shí)施的評(píng)價(jià)中，對(duì)一些學(xué)生可以采取延遲評(píng)價(jià)的方法，提供了再次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化;應(yīng)恰當(dāng)利用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。評(píng)價(jià)方式中“延遲評(píng)價(jià)”的提出表明，我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的方法，特別是評(píng)價(jià)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)理解，發(fā)生了根本性的變化，而不是一味地采用即時(shí)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該改變自己不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)觀念。目前，教師有許多錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)觀念，如有的教師的評(píng)價(jià)為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，以“順利完成任務(wù)”的教學(xué)而評(píng)價(jià)等，這些觀念把學(xué)生的發(fā)展放在了不重要的位置。教師應(yīng)該重新明確評(píng)價(jià)的目的和意義，確立了“為了學(xué)生的發(fā)展而評(píng)價(jià)”的觀念，合理地選擇延遲評(píng)價(jià)，在不同的情況下，教師應(yīng)選擇最合適的延遲評(píng)價(jià)方法，保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并促進(jìn)其各方面素質(zhì)的提升。

二、探尋延遲評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)匕盐赵u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

實(shí)施延遲評(píng)價(jià)需要把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)發(fā)生以下情況時(shí)適合采用延遲評(píng)價(jià)。

（一）教師不要立即作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)

教師要不斷鍛煉自己的反應(yīng)警覺(jué)。反應(yīng)的警覺(jué)性是一個(gè)不斷改進(jìn)的過(guò)程，當(dāng)教師仍然缺乏警覺(jué)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不宜立即給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)，便可運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，不急于給予評(píng)價(jià)，為學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，采用延遲評(píng)價(jià)，能更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，從而讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

（二）當(dāng)學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的理解是錯(cuò)誤的或不完全正確時(shí)

概念和規(guī)律抽象性質(zhì)特性，很難讓所有的學(xué)生很快理解，當(dāng)學(xué)生理解錯(cuò)誤時(shí)，教師可以采取延遲評(píng)價(jià)，讓學(xué)生繼續(xù)思考，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤;當(dāng)學(xué)生的理解是不完全正確時(shí)，教師也可以采用延遲評(píng)價(jià)，讓學(xué)生仔細(xì)一琢磨，發(fā)現(xiàn)自己思維不成熟的地方以及自己的不足，從而糾正、完善他們的理解。

（三）當(dāng)問(wèn)題解決方法不單一時(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到從不同的角度，用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題，尤其是一些開(kāi)放式的問(wèn)題。這時(shí)，教師應(yīng)采取延遲評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供充足時(shí)間去思考，讓他們開(kāi)動(dòng)腦筋，暢所欲言，思維碰撞，相互鼓勵(lì)和啟發(fā)。事實(shí)上，一個(gè)解決問(wèn)題的方法是不固定的，它可以有多種答案，教師評(píng)價(jià)的延遲，只是為學(xué)生提供多維思考的空間和機(jī)會(huì)。面對(duì)學(xué)生五花八門的答案，教師一方面要允許學(xué)生有不同的想法;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)做到有序思考，在解法的選擇上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，以掌握更優(yōu)的方法。

（四）當(dāng)問(wèn)題一時(shí)難以解決時(shí)

課堂上有很多即時(shí)生成性的問(wèn)題，教師一時(shí)答不上來(lái)的，自己也不能確定。…這時(shí)，教師如果即時(shí)作出回答特別是后來(lái)發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的時(shí)候，威信必然受損，而且還干擾學(xué)生的認(rèn)知。因此，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，如果教師不能確定，不妨采用延遲評(píng)估，對(duì)問(wèn)題不即時(shí)作出回答。教師要調(diào)動(dòng)各種資源，讓學(xué)生在課后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑探究能力，這也成功地化解了教師的尷尬?？梢钥闯觯谶@種情況下，采用延遲評(píng)價(jià)是一個(gè)教學(xué)機(jī)智，能獲得更好的教學(xué)效果。

三、提升延遲評(píng)價(jià)的“策略性經(jīng)驗(yàn)”，獲得“反思性應(yīng)用”

毫無(wú)疑問(wèn)，充分重視課堂延遲評(píng)價(jià)機(jī)制是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的重要組成部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為，在應(yīng)用層面沒(méi)能對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行反思，就不會(huì)達(dá)到真正意義上的應(yīng)用。

（一）實(shí)時(shí)把握好課堂，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

適時(shí)運(yùn)用“延遲評(píng)價(jià)”，摒棄一味地“即時(shí)評(píng)價(jià)”所體現(xiàn)的贊賞多于引導(dǎo)、情境多于過(guò)程、封閉多于開(kāi)放等諸多弊端，還給學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，創(chuàng)造一個(gè)能提供自主探索的數(shù)學(xué)課堂。適時(shí)使用“延遲評(píng)價(jià)”，也能培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，開(kāi)發(fā)學(xué)生的身心素質(zhì)潛能，從而使其數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面發(fā)展。在“延遲評(píng)價(jià)”中，比較突出的問(wèn)題是如何把握得好時(shí)機(jī)，這關(guān)鍵要看老師在隨機(jī)事件的駕馭、處理能力，老師可以通過(guò)一些話語(yǔ)來(lái)控制時(shí)間。例如，當(dāng)學(xué)生們提出了各種各樣的方法，教師可以說(shuō)：“這么多同學(xué)都在談?wù)撟约旱南敕ǎ械纳踔潦抢蠋煻紱](méi)有想到的，讓我們選擇一個(gè)代表先討論一下……” 以便留出充裕的時(shí)間，還學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，讓他們?cè)诤椭C的氛圍中，相互啟發(fā)，激發(fā)對(duì)方，集思廣益，獲得更多更好的創(chuàng)新和靈感，使之充分發(fā)展獨(dú)立思考。

（二）任何良好的評(píng)價(jià)方法都不能單獨(dú)使用

上述教學(xué)實(shí)例可見(jiàn)，延遲評(píng)價(jià)都可與激勵(lì)性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性的“即時(shí)評(píng)價(jià)”靈活交替應(yīng)用;教師應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因材施教，選擇合適的時(shí)機(jī)，綜合運(yùn)用評(píng)價(jià)方法，使新的想法不斷產(chǎn)生，同時(shí)允許學(xué)生學(xué)習(xí)自我選擇和自我評(píng)價(jià)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中，學(xué)生特定的心理特征以及新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見(jiàn)解往往發(fā)生在思維的后半段過(guò)程，當(dāng)學(xué)生提出了一些新的見(jiàn)解，如果被教師“迫不及待”地否認(rèn)，這就在無(wú)形中撲滅學(xué)生創(chuàng)造力的火花，挫傷了學(xué)生的積極性。事實(shí)上，我們可以采用延遲評(píng)價(jià)的方法，引導(dǎo)學(xué)生討論方案，自由表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解。這樣，活躍了課堂氛圍，學(xué)生們必然會(huì)保持積極的心態(tài)?？傊谡n堂上采用延遲評(píng)價(jià)策略，“拖延戰(zhàn)術(shù)”，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造一個(gè)更令人興奮的數(shù)學(xué)課堂。