斗格吉

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生一旦具備了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，他們就擁有了應(yīng)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、思維和方法來(lái)解決問(wèn)題的能力，能夠有效地發(fā)現(xiàn)、分析并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。小學(xué)生的思維能力水平有限，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要采取靈活有效的教學(xué)策略促使小學(xué)生核心素養(yǎng)的生成，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的同步提升。

一、優(yōu)化設(shè)計(jì)，明確教學(xué)方向

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的基礎(chǔ)性工作。做好教學(xué)設(shè)計(jì)，教師就會(huì)有明確的教學(xué)思路，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有更加清晰的方向指引。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，因而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中就要著重設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)內(nèi)容。如此，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中就能?chē)@具體的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的在于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，因此教師要圍繞教材內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找出理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的契合點(diǎn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要思考如下問(wèn)題：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)？還需要掌握什么？能夠?yàn)閷W(xué)生提供什么樣的指導(dǎo)和支撐？學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何反饋？解決好這幾個(gè)問(wèn)題，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就更加合理完整，就能在鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生觀察教室內(nèi)的事物，總結(jié)這些事物中都有哪些角，不同類(lèi)型的角對(duì)于整個(gè)物品所起到的作用。通過(guò)觀察與思考，學(xué)生可以體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的價(jià)值與作用，將理論與實(shí)際相結(jié)合，逐步形成數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高自身的數(shù)學(xué)能力。

二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂

“單絲不成線，獨(dú)木不成林”。新課改倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流合作的方式來(lái)共同解決問(wèn)題。小學(xué)生好奇心重，求知欲強(qiáng)，但是假若沒(méi)有一個(gè)科學(xué)有效的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么就有可能致使學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力中逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。為使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)的魅力，對(duì)于一些教學(xué)難點(diǎn)，筆者會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行共同探究，確保每一名學(xué)生都能參與知識(shí)的探究，努力構(gòu)建高效課堂。比如在人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的面積”這一內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生可以清楚記憶面積的計(jì)算公式，但是很多學(xué)生卻不明白公式的形成過(guò)程。因此在教學(xué)時(shí)，筆者要求學(xué)生以小組為單位對(duì)平行四邊形面積的計(jì)算公式進(jìn)行驗(yàn)證。在小組探究的過(guò)程中，很多學(xué)生都爭(zhēng)得面紅耳赤，通過(guò)交流碰撞出了思維的火花，每一個(gè)小組都想出了有效的方法來(lái)驗(yàn)證平面四邊形面積的計(jì)算公式：有的小組借助輔助線，將其分割為一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)三角形，將兩個(gè)三角形拼接起來(lái)，再與長(zhǎng)方形進(jìn)行拼接，通過(guò)計(jì)算最終拼接完成的長(zhǎng)方形面積來(lái)驗(yàn)證平行四邊形面積為底乘以高;有的小組則是分割一個(gè)三角形，將分割后的三角形與剩下部分進(jìn)行拼接，同樣也拼出了一個(gè)長(zhǎng)方形，以此來(lái)驗(yàn)證面積計(jì)算公式。通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能在共同探究的過(guò)程中培養(yǎng)自身的思維能力和空間想象力，這對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)的生成有積極意義。

三、引導(dǎo)學(xué)生反思，提高核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成需要教師引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)開(kāi)展實(shí)例教學(xué)讓學(xué)生掌握不同的題目類(lèi)型，當(dāng)遇到同一類(lèi)型題的時(shí)候能夠有效解決，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三、融會(huì)貫通。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)亦是如此，需要學(xué)生在不斷地積累與總結(jié)中提升自身的核心素養(yǎng)。發(fā)散性思維是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些發(fā)散性思維訓(xùn)練的內(nèi)容。比如①42×2=？②28×2=？③54×3=？三個(gè)計(jì)算題中，式①中十位為8，式②的十位卻不是4。通過(guò)思考，學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)位乘法與不進(jìn)位乘法之間存在的差別;式③的結(jié)果為三位數(shù)，學(xué)生就需要考慮到連續(xù)進(jìn)位的問(wèn)題，與此同時(shí)也認(rèn)識(shí)到兩位數(shù)乘一位數(shù)，乘積可能是兩位數(shù)也有可能是三位數(shù)，這便使學(xué)生形成了關(guān)于這種類(lèi)型題的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于深化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有積極意義。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成需要教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指明方向;通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)與協(xié)作能力，促使學(xué)生在探究的過(guò)程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維;引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。