趙青

手工制作活動是指幼兒利用廢舊材料、多種紙張等進(jìn)行創(chuàng)作的活動。它既包括制作的動態(tài)過程，也包括最終呈現(xiàn)的靜態(tài)作品。在幼兒手工制作活動中我發(fā)現(xiàn)，幼兒自主設(shè)計并制作具有獨創(chuàng)性和新穎性作品的能力不足。造成這類現(xiàn)象的原因是幼兒缺乏生活經(jīng)驗，對美的事物感受不夠，內(nèi)在表征不夠豐富。教師如果沒有適時地進(jìn)行指導(dǎo)，久而久之幼兒也就會失去制作興趣。因此，我結(jié)合大班創(chuàng)意手工“勺子總動員”，從材料的提供、經(jīng)驗鷹架以及師生互動三方面探討在手工制作活動中激發(fā)幼兒創(chuàng)意能力的策略。

一、多元材料，自主選擇

（一）投放材料講究生活化

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！崩?，手工“勺子總動員”活動選擇了貼近幼兒生活的、幼兒所熟悉的材料——勺子，很容易引起幼兒的共鳴。小小的勺子給大家?guī)頍o限的空間，老師給幼兒提供的勺子，選擇了不同顏色（藍(lán)色、綠色、白色、黃色）、不同形狀大小，給予幼兒許多啟發(fā)。生活化的材料投放大大解放了幼兒的大腦，讓他們在手工中找到了自信的源泉。

（二）投放材料講究多元性

在手工活動中，教師應(yīng)投放多種材質(zhì)的材料，讓孩子感知材料材質(zhì)的差異性，并根據(jù)材料的特點引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，創(chuàng)作出豐富多彩的作品。例如：手工“勺子總動員”活動，教師為幼兒準(zhǔn)備的材料有主有輔。主材料是塑料勺子，輔助材料有各色彩紙、紐扣、紗巾、毛線、瓶蓋、小圓片等，多元性材料的投放，為幼兒提供了豐富的創(chuàng)造性空間，讓幼兒創(chuàng)造性地運用材料表達(dá)自己的情感。

二、充分感知，親身體驗

（一）操作體驗鷹架

幼兒的創(chuàng)作是需要被激發(fā)與鼓勵的，同時也要有一定的等待作為基礎(chǔ)。手工活動“勺子總動員”中兩次操作打開了孩子們的創(chuàng)意思維。教師出示一個小勺子：“小勺子看上去像什么？”幼：“像小花瓣、像高爾夫的棒子……”很多小勺子在一起像什么？教師充分讓幼兒操作，幼兒分組擺一擺。你們擺的小勺子像什么？接著教師用相機拍下幼兒的照片并投影出示他們的作品：“花、樓梯、長頸鹿、房子……”第二次操作，他們用這些勺子加上輔助材料制作勺子作品，長頸鹿、鐘、馬路上的汽車、毛毛蟲、會跳舞的小姑娘等。幼兒的作品是豐富多彩的，幼兒的創(chuàng)意潛力是無窮的，他們的思維是大膽的、自由的和富有創(chuàng)造性的。

（二）欣賞評價鷹架

審美欣賞上的滿足，需要教師幫助幼兒梳理經(jīng)驗、豐富美感體驗。手工“勺子總動員”活動過程中一次一次的操作逐步打開了幼兒的思維，每位幼兒的作品都有特點，教師和幼兒一起布置勺子作品展。此時教師采用多元評價方式引導(dǎo)幼兒相互欣賞，自評的時候以勺子為主給予了孩子支架，互評的時候看孩子的胃口，教師選擇獨特性的地方，例如幼兒創(chuàng)作的汽車那一幅，其中有我們看不懂的可以問問孩子，還有不足的地方也需要提出，教師要揚（贊揚）、議（評議）、引（引導(dǎo)）。

三、適時指導(dǎo)，循序漸進(jìn)

手工活動中由于幼兒間發(fā)展水平的差異，需要教師時刻關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，尋求恰當(dāng)?shù)臅r機與之互動。

（一）層層遞進(jìn)，借形想象

借形造像的構(gòu)思方式，在學(xué)前幼兒的制作中占有重要地位，他們的聯(lián)想有時甚至超過了成人。例如：在手工活動“勺子總動員”中教師采用讓幼兒自由拼擺勺子到有目的地創(chuàng)作勺子作品，層層遞進(jìn)的教學(xué)策略給予幼兒更多自由想象的空間，讓幼兒明白通過不斷地調(diào)整組合勺子擺放的位置、方向可以創(chuàng)造出許多的作品。當(dāng)我出示2個勺子問：“2個勺子像什么？”孩子回答：三角形，教師的回應(yīng)可以用引的方法，“你覺得像三角形，什么東西是三角形？”孩子們的創(chuàng)意思路打開，“2個勺子在一起像小兔子的耳朵”“像三角形的屋頂”……教師的問題明確而精練，經(jīng)過深思熟慮后的提煉。整個活動當(dāng)中，老師的話是很少的，但都是關(guān)鍵的，能夠打開幼兒思路，開啟幼兒創(chuàng)意之門。

（二）發(fā)散思維，創(chuàng)意變作品

發(fā)散性思維是一種重要的創(chuàng)新思維。通過教師的引導(dǎo)，幼兒的發(fā)散性思維得以發(fā)揮，其所思所想令教師刮目相看。例如：手工活動“勺子總動員”的重點難點在哪里？那是要把思路變成作品。我們不宜提供范例，可是可以提供作品的欣賞，落筆在想象打開的時候就可以進(jìn)行。如“你覺得像一朵小花，如果我們再添加些什么，就可以更加像小花哦！”“哦，你把它變成小山，可以添些什么？”“長頸鹿在哪里呢，身上有什么樣的裝飾嗎？”把難點直接在這一環(huán)節(jié)突破，活動最后再出示具有代表性的欣賞作品，有目的地引導(dǎo)：“有的小朋友表現(xiàn)的是側(cè)面的長頸鹿，有的表現(xiàn)正面的長頸鹿，非常地與眾不同哦?！痹谝龑?dǎo)幼兒自己創(chuàng)作前，教師可以這樣說，“開個勺子展覽會”“變成一幅美麗的作品”，給幼兒創(chuàng)造一個插曲一個情趣。

教師對創(chuàng)意手工內(nèi)容的挖掘、材料的投放、師幼互動方面的深入理解促使幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。我們的探索之路還在繼續(xù)，讓幼兒的創(chuàng)意之花盡情綻放！